石向娣

摘要：筆者通過對圖書角圖書的豐富，圖書的使用以及圖書角的讀書活動三方面的闡述讓班級圖書小角落發(fā)出大光芒，使其不僅僅只是一種班級文化布置，更是引領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀殿堂的階梯。

關(guān)鍵詞：班級圖書角；豐富圖書種類；閱讀圖書；享受圖書

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-085-1一、豐富圖書種類，圖書角發(fā)光的基石

1.書從圖書室中來。開展班級圖書角活動，學(xué)校圖書室有著得天獨厚的優(yōu)勢。不難想象，以學(xué)校圖書室的館藏圖書作為班級圖書角圖書的來源，將會使班級圖書角如虎添翼。同學(xué)們自發(fā)組織的圖書書源如何比也不上圖書室的館藏多。圖書室參與圖書角建設(shè)，可以加強圖書室與讀者的聯(lián)系，把館內(nèi)最新的書更快地推薦到班級，讓圖書室的資源利用最大化。

2.書從學(xué)生群中來。在發(fā)動學(xué)生帶書的過程中，通常會有部分學(xué)生因為擔(dān)心好書遺失或被人弄壞而不肯把好書出借，拿一些舊書或不愛讀的書來應(yīng)付，這是可以理解的。因此發(fā)動家長多給孩子買書，買好書是很有必要的。為了實現(xiàn)這一目的，就要依靠學(xué)生的需要，拉動學(xué)生的需要。我用以下幾種方法來集書：方法一，讓孩子在“六一”兒童節(jié)時要求只要一種禮物——自己喜歡的書。到過生日時，買一本書，成為一種很常規(guī)的做法。方法二，依照學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照學(xué)習(xí)要求來要求學(xué)生閱讀。方法三，直接根據(jù)班級閱讀情況向?qū)W生要求可以購買的書目。

3.書從淘汰賽中來。為了保證班級圖書角的圖書符合大部分學(xué)生的閱讀需求。班級每半個月就會進(jìn)行一次班級圖書角的末位淘汰賽。規(guī)則是這樣的：學(xué)生在借閱過程中看完一本書以后，認(rèn)為這本書值得一看，在扉頁上簽上自己的名字。哪本書上學(xué)生名字簽的多，那本書就是暢銷書。哪本書上名字最少，那么這本書就成為末位淘汰書帶回家。這本書的小主人負(fù)責(zé)重新帶一本圖書來充實班級圖書角。這樣的活動開展以后，學(xué)生為了使自己的圖書不進(jìn)入黑名單，在家能夠更盡心地選擇優(yōu)秀的圖書帶來擺放在班級圖書角上，甚至在課間也能聽到學(xué)生向同學(xué)推銷自己圖書的聲音。

二、閱讀圖書，圖書角發(fā)光的基調(diào)

1.晨曉閱讀課。早讀課僅僅是讀語文書，會顯得單調(diào)乏味。所以筆者規(guī)定每周二的早讀為規(guī)定課外閱讀時間。由管理員組織，朗讀翻閱課外讀物，沒有任何其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，就只是閱讀，不管什么書，不管幾本書，只是閱讀。在閱讀中感受圖書帶來的快樂，以此形成良好的班級讀書氛圍。

2.圖書推薦會。結(jié)合隊會活動課來推薦適合學(xué)生看的書籍。筆者在班級圖書角設(shè)置了三個推薦區(qū)域：（1）教師推薦區(qū)：教師根據(jù)學(xué)生的心理特點以及課堂教學(xué)的延伸推薦適合孩子讀的書籍。（2）同學(xué)推薦區(qū)：學(xué)生的閱讀圖書出發(fā)點更多的是從自己感興趣的地方入手的。（3）家長推薦區(qū)：利用家長委員會的便利，每兩周有家長到校推薦適合孩子閱讀的書籍。家長則更多的是從孩子學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，如中國古典四大名著，《三字經(jīng)》……

3.以書會友賽。這學(xué)期我將讀書活動的開展換成另外幾種形式：1.以書會友。書籍不僅是人類的朋友，同學(xué)之間更是因為同一本圖書而有了共同的話題，從而成為無話不談的好朋友。2.閱讀知識搶答賽。競賽的題目由三名同學(xué)在圖書角的圖書中找，利用班隊課和綜合課進(jìn)行此項活動。這項競賽的目的更多是用來檢查孩子究竟讀了多少書，在閱讀過程中究竟記住了哪些故事情節(jié)。在競賽過程中知道自己在班級中的閱讀情況。開展這樣的讀書實踐活動不僅能激勵學(xué)生，增強學(xué)生的讀書興趣，更能讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

三、享受圖書，圖書角發(fā)光的基線

1.隨時借閱，想看就看。筆者經(jīng)常看到班級圖書角為了便于管理，制定了各項規(guī)章制度，確保班級圖書角的有效運用。但是在實際過程中，學(xué)生借書反而被各種條條框框所束縛，導(dǎo)致學(xué)生的借書興趣不高，圖書角的書籍成了擺設(shè)。針對這種情況，筆者制定了隨時借閱制度，隨時借閱，想看就看。對于讀書學(xué)生來說，讀書正在少年時，這個時段能充分讀書，是受益終身的。我們要求不光在閱讀課時段內(nèi)認(rèn)真讀書，午休的時候可以看書，即使在課堂上，大家的作業(yè)速度不一，只要完成作業(yè)，完成本課要求，在不影響別人，不說話的前提下，就可以到圖書角去拿書，學(xué)生樂意，老師好管理，可以贏得雙贏的效果。

2.隨處發(fā)揮，想說就說。讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨處發(fā)揮，想說就說。學(xué)校每天早晨有10分鐘的晨讀時間，這段時間的有效利用更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。但是常規(guī)的晨讀活動就是學(xué)生上臺說讀書心得，臺上說的學(xué)生緊張，坐在下面聽的學(xué)生提不了興趣。我將晨讀的時間改為聊天沙龍，每半個月一個主題。

3.隨性而為，想寫就寫。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，能夠隨性而為，想寫就寫。班級規(guī)定只要學(xué)生閱讀課外書就必須寫一兩篇讀書心得感想，筆者看到很多學(xué)生因為這些制度而不再靠近班級圖書角。我們語文老師要多花點心思，讓孩子愛上閱讀，而不是在孩子通往閱讀的路上設(shè)置障礙。筆者給孩子的閱讀要求是如果你讀了這本書，不需要你在練習(xí)本上寫感想，就在讀的那本書中做批注就可以了。有想法就寫，沒想法就不寫。想法深刻就多寫，想法少就一筆帶過。其實在孩子閱讀的過程中怎么會沒有感想呢？當(dāng)其他的孩子拿到這本書以后，看到之前的孩子留下的批注，對他來說或多或少都有一些觸動，緊接著也會在書中寫下自己的所思所考。endprint