朱相兵

摘要：朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和鑒賞能力，提高寫作水平。但目前的小學(xué)語文教育在朗讀方面的訓(xùn)練仍有欠缺，如何培養(yǎng)語文朗讀能力，筆者將從正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣；熟練朗讀，掌握節(jié)奏；感情朗讀，體驗(yàn)情境三個(gè)方面作出探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-062-1一、正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣

要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對(duì)都市曾提出過嚴(yán)格的要求：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币虼?，要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動(dòng)，朗讀比賽的活動(dòng)。在開展的活動(dòng)中，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，語言清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。在課堂上，先將停頓，語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生。然后拿出一個(gè)語段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關(guān)朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒?！敝醒腚娨暸_(tái)的趙忠祥老師在給《中學(xué)語文教學(xué)》的一封信里也說：“朗讀時(shí)，要避免浮在表面上念字兒，還必須運(yùn)用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷?！痹谠娫~教學(xué)中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進(jìn)入意境，讀起來生硬造作。朗讀量的加大，定會(huì)引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)，是指對(duì)隱藏在文字背后精義的理解以及以后對(duì)其他文字的理解。如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》，本文是一首詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏：風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。然后學(xué)生們分組試讀，大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的特點(diǎn)。一篇文章開始時(shí)，并不一定能理解其深刻的含義，但只要通過反復(fù)地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、感情朗讀，體驗(yàn)情境

一篇文章，在熟讀以后，要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜?huì)有海之博大深邃。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個(gè)文字呈現(xiàn)在鄉(xiāng)紳面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復(fù)朗讀，在對(duì)將軍的情感變化知曉后，學(xué)生對(duì)軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。學(xué)生通過動(dòng)情的朗讀，激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長久記憶。

朗讀、吟詠，符合漢語言特點(diǎn)和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。朗讀、吟詠取得的效果，有的講解分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。endprint