陳琳靈

學(xué)校傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)傾向于對(duì)事務(wù)性工作的總結(jié)和安排，對(duì)于教師吸引力不足。著眼于如何讓教師積極主動(dòng)地參與校本教研，并把校本教研與教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合，本文對(duì)卷入式的校本教研開(kāi)展情況進(jìn)行了研究分析。

一、關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，將教師卷入校本教研

學(xué)校的教研活動(dòng)主要是針對(duì)教師在教學(xué)工作中所遇到的疑惑，產(chǎn)生的心理困境和迷惑，這些都是教師在工作中迫切需要解決，并無(wú)法回避的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合這點(diǎn)，將校本教研的研究課題重點(diǎn)放在教師在工作實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題方面。例如，“實(shí)踐和綜合”課題，在實(shí)際教學(xué)中很多教師會(huì)一帶而過(guò)，甚至是完全省略。讓教師結(jié)合自己教學(xué)中所遇到困惑提出問(wèn)題，然后才篩選出比較集中的問(wèn)題進(jìn)行探討。因?yàn)檫@樣的研究問(wèn)題來(lái)源于教師實(shí)際的教學(xué)工作，和工作實(shí)際緊密相連，校本教研具有實(shí)際意義，使教師積極地參與到校本教研中。

二、依托課題，開(kāi)展卷入式研討

課例研究是以“課例”為依托，圍繞著課堂優(yōu)化而展開(kāi)，能夠?qū)⒍喾N教研類(lèi)型整合，體現(xiàn)教研一體化的核心理念。為了促進(jìn)教師不斷地改進(jìn)自己慣有的思維和教學(xué)模式，提高專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)彼此之間的協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)共享，共同發(fā)展，可嘗試從以下兩方面著手：

1.全員參與，互幫互助

每次的教研開(kāi)始之前，先通知每個(gè)參與者研究的課例，讓所有教師在活動(dòng)之前都有所準(zhǔn)備。在教學(xué)觀摩的過(guò)程中對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行思考，以獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)。最終對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行匯總選擇，挑選受到普遍重視的問(wèn)題進(jìn)行全體的討論，每位參與者分享自己的經(jīng)驗(yàn)、想法。例如，以“郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”一課為課例，課例準(zhǔn)備的過(guò)程是參與的教師共同完成的，集體合作，精心準(zhǔn)備；課堂反應(yīng)良好，不再是教師單獨(dú)的表演，滿足了學(xué)生差異性的要求。教研活動(dòng)不再只是關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，而更加重視活動(dòng)全員的準(zhǔn)備過(guò)程。

2.全程參與，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)

在固定的時(shí)間進(jìn)行校本教研，可以先觀摩兩節(jié)專(zhuān)題課，然后對(duì)剛才的專(zhuān)題課深入的探討。例如，“‘?dāng)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究”，從課題研究的選擇到課題的背景，到課題開(kāi)展的設(shè)計(jì)，教師都參與了課題研究的全過(guò)程，分工協(xié)作，不再和以往旁觀旁聽(tīng)一樣，對(duì)于課題背后一系列的工作了如指掌。在課題的共同協(xié)作過(guò)程中，教師能夠坦誠(chéng)地面對(duì)自己的缺點(diǎn)，在課題完成的總結(jié)會(huì)上可以毫無(wú)芥蒂地接受他人的意見(jiàn)，而其他教師也能在參與中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而暢所欲言。

在這種高效的討論中每個(gè)教師都能從思辨中獲得獨(dú)自一人學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)不到的東西，從其他人分享的經(jīng)驗(yàn)中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)自己在校本教研中的價(jià)值進(jìn)行重新的定位。

三、有效發(fā)揮卷入式校本教研的作用

卷入式校本教研主要是為了促進(jìn)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的交流，把零碎散落的教師個(gè)體心得和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)形成可以集體共享的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)資源。每次的教研活動(dòng)，都會(huì)安排一些骨干教師或者學(xué)科帶頭人參加，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，專(zhuān)業(yè)人員參與校本教研是促進(jìn)研究向縱深發(fā)展的重要部分。對(duì)于教師們對(duì)課程理念的領(lǐng)會(huì)，對(duì)教學(xué)意圖的理解和教學(xué)策略的感悟都有著極大的幫助。

校本教研中會(huì)有很多新穎的觀點(diǎn)涌現(xiàn)，為了保證對(duì)于教研成果的有效利用，最好對(duì)每次的課例進(jìn)行錄像，并做好文字記錄，以方便回顧，還可以將資源上傳互聯(lián)網(wǎng)，給更多教育工作者共享，形成校本教研的資源庫(kù)。利用這些豐富的真實(shí)教研材料進(jìn)行反思，踐行于教學(xué)，尋找出行之有效的教研成果。使學(xué)校真正地成為知識(shí)傳播和升華的場(chǎng)所。

四、反思和完善

卷入式校本教研不僅僅只是一個(gè)提供多方參與的共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還需要堅(jiān)持對(duì)后續(xù)行為進(jìn)行反思和跟進(jìn)的持續(xù)機(jī)制。教師的教學(xué)研討活動(dòng)主要的成效反映在兩個(gè)方面：其一，對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，其二，教研活動(dòng)的行為方式上的改進(jìn)。把教學(xué)研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議，把教研成果運(yùn)用到教學(xué)中，這才是教研的目的所在。教研活動(dòng)不是隨著一次活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)束而結(jié)束的，還需要教研組的教師不斷地反思和跟進(jìn)，將教研成果進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行觀察分析，以檢驗(yàn)教研結(jié)果。在實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行反思，尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決答案，同時(shí)形成了自己獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的思考，提高教師在教學(xué)工作的自主性和積極性。

傳統(tǒng)的校本教研中一直存在著研究的問(wèn)題空泛、缺乏主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等問(wèn)題。卷入式校本教研模式，能夠讓校本教研如同磁場(chǎng)一般吸引教師積極參與，讓教師為了自身的發(fā)展提高有主動(dòng)參加校本教研的要求。關(guān)注教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，讓教師主動(dòng)參與教研；選取課題，開(kāi)展卷入式研討，不斷發(fā)展，才能讓校本教研工作真正對(duì)教師教學(xué)、進(jìn)修起到促進(jìn)的作用。

（作者單位：江蘇啟東市合作小學(xué)）endprint