胥雪峰

教師是學(xué)生習(xí)作的第一讀者，教師對于學(xué)生習(xí)作的評語對于學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，習(xí)作狀態(tài)的反思，習(xí)作水平的提升具有重要作用?，F(xiàn)實(shí)中，但很大程度上，教師的習(xí)作評語雷同，只關(guān)注工具而忽視人文，使得評語千篇一律，成為了學(xué)生習(xí)作水平提升的瓶頸。教師要強(qiáng)化三種角色，才能真正寫好評語，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、以閱讀者的身份形成閱讀共鳴

1.以兒童視角悅納兒童語言

學(xué)生習(xí)作是學(xué)生基于自我生命認(rèn)知的自然流露，在評語撰寫過程中，教師更要摒棄固有的言語套路和模式，以兒童的口吻與學(xué)生進(jìn)行言語交流，使得教師的評語出于自身對學(xué)生習(xí)作閱讀之后的心靈感悟，真正讓評語與學(xué)生的習(xí)作有機(jī)融合。

例如，在描寫自然景色的習(xí)作旁，教師進(jìn)行眉批：你文中的蝴蝶會(huì)跳舞，老師在你的文字中聞到了淡淡的花香，讀你的文章就像來到了你描寫的地方。這種富有童真童趣的眉批，更像是教師作為讀者之后進(jìn)行的批注，更像是對習(xí)作內(nèi)容的再度補(bǔ)充。

2.以情感立場實(shí)現(xiàn)情感交融

古語說得好：情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生習(xí)作是其個(gè)體生命情感的天然流露。作為第一讀者，教師有責(zé)任也有義務(wù)成為學(xué)生情感傾吐的聆聽者。因此，教師要以洞開的胸懷，感知學(xué)生習(xí)作的情感元素，體察悅納學(xué)生的意蘊(yùn)，成為學(xué)生情感潮水的儲(chǔ)存器，并通過評語的撰寫與學(xué)生進(jìn)行心貼心的交流互動(dòng)，從而使得評語成為師生情感交流的平臺(tái)。

例如，一位同學(xué)寫了一篇追憶已逝父親的文章。此時(shí)教師如果還以評判式的文字進(jìn)行評價(jià)顯得不近人情。于是教師寫道：“爸爸走了，你不能還活在陰影之中，這也不是爸爸愿意看到的。你的身邊還有媽媽、親人、老師和同學(xué)。你的未來依然美好，大家都希望看到一個(gè)快樂自信、陽光的你?！苯處熮饤壛俗陨韺α?xí)作的評判者的角色，將自身的溫情注入評語之中，縮短了與學(xué)生的距離，為學(xué)生建立寫作的對象意識(shí)。

二、以膜拜者的姿態(tài)進(jìn)行閱讀賞析

1.在尊重中進(jìn)行欣賞

賞識(shí)學(xué)生習(xí)作首先要尊重和理解學(xué)生，尊重學(xué)生對于世界特殊的解讀方式，尊重學(xué)生讀到的語言表達(dá)特質(zhì)。教師只有擁有這樣的尊重意識(shí)和博大的寬容胸懷，學(xué)生才不至于背負(fù)著壓力盡情言說，肆意表達(dá)，習(xí)作才能成為學(xué)生傾訴內(nèi)心話語的重要途徑。

“我校來了個(gè)女阿姨?！焙芏嘟處煻颊J(rèn)為是病句，但斯霞老師卻不愿否定學(xué)生的表達(dá)，斯老師認(rèn)為：學(xué)生觀察人物，“性別”在“年齡”之前，“女阿姨”的說法是學(xué)生觀察方式的獨(dú)特體現(xiàn)。這就是一種尊重。如果教師不加考慮，武斷修改的話，學(xué)生則必將陷入瞻前顧后的思維泥沼中，靈動(dòng)的習(xí)作表達(dá)也就成為了一句空話。

2.在認(rèn)同中進(jìn)行賞識(shí)

教師面對學(xué)生以生命氣韻鑄就的習(xí)作應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，以包容和賞識(shí)之心對學(xué)生習(xí)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)探尋亮點(diǎn)。

例如，即將畢業(yè)的學(xué)生在習(xí)作中寫道：“學(xué)校是母雞，我愿意是一粒米?！苯處焺t覺察到這一“母”字聚集著學(xué)生獨(dú)特的情愫，教師將其用紅筆圈出并不吝贊美之詞：“多棒的‘母字啊，表達(dá)了你對學(xué)校的濃烈之愛?！?/p>

三、以建議者的角色提出習(xí)作建議

1.工具性：促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升

小學(xué)生畢竟處于創(chuàng)作的初級階段，出現(xiàn)各種問題在所難免。教師在尊重兒童的基礎(chǔ)上，也要發(fā)揮評語的引領(lǐng)作用，向?qū)W生提出建設(shè)性的意見和建議。但在這個(gè)過程中，教師要注重自身評語的規(guī)范性，尤其注重評語的淺近溫和，讓學(xué)生易于理解，樂于接受，極力規(guī)避固化的說教，甚至指責(zé)，讓教師的評語寫在習(xí)作紙上，留在學(xué)生心中。

例如，在教學(xué)《身邊的小能人》時(shí)，教師則在評語中給予學(xué)生建議：時(shí)代在發(fā)展，小能人也該有不斷的變化。這些小能人你的爸爸小時(shí)候就開始寫了。能不能寫出我們這個(gè)時(shí)代和地域特有的小能人呢？當(dāng)再次重寫時(shí)，“小能人”的項(xiàng)目不再單一，各式小能人粉墨登場逐一亮相。

2.人文性：注重學(xué)生道德人格的形成

語文教學(xué)的首要任務(wù)在于育人，習(xí)作不僅是學(xué)生習(xí)作能力技術(shù)的體現(xiàn)，也是其思想品性道德的集中體現(xiàn)。因此，教師在習(xí)作評語的撰寫中切不可顧此失彼，在關(guān)注謀篇布局遣詞造句的同時(shí)，也要注重對學(xué)生人生智慧和思想道德的提升與啟迪。

例如，教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)兩次在習(xí)作中描寫同一個(gè)學(xué)生的劣跡，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)之間存在誤解。于是，教師通過評語與學(xué)生進(jìn)行溝通，告知該生寬容別人，自己才能獲取快樂，原諒別人，才能收獲真正的友誼。果然，在另一次習(xí)作中該生表揚(yáng)了哪位學(xué)生熱愛勞動(dòng)、積極助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

高效評語如同陽春白雪純凈學(xué)生的心靈，好似閃耀明燈照亮學(xué)生的方向，宛如纏綿春雨滋潤學(xué)生的心田，讓我們共同筑造以教師評語為橋墩的溝通之橋，讓學(xué)生的習(xí)作在這座橋面上暢通無阻，高速飛馳。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)）endprint