劉念

摘要：高等院校作為培養(yǎng)人才的基地，教學(xué)質(zhì)量是高等院校自身生存、發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是高等院校辦學(xué)水平和競爭力的集中體現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動中的核心問題，目前已有眾多學(xué)者對此進行了大量研究，但是大部分研究將重點放在教師教學(xué)水平如何提升、制度如何完善等方面，忽略了在教學(xué)活動的實施過程中，存在著多種主觀的、客觀的影響因素，而正是這些因素共同影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。本文試圖運用經(jīng)濟學(xué)中的外部性理論探討教學(xué)質(zhì)量影響因素產(chǎn)生的正或負的外部性及其影響后果。

關(guān)鍵詞：外部性 ?教學(xué)質(zhì)量

0 引言

外部性理論是指當一個人從事一種影響旁觀者福利的活動，但這種影響不付報酬或得不到報酬，這時就產(chǎn)生了外部性（Externality）。外部性可分為正外部性和負外部性，不論是正外部性還是負外部性的存在，對雙方主體都會有著不利因素，如果不解決，都會產(chǎn)生市場失靈等消極結(jié)果。教育具有經(jīng)濟屬性，教學(xué)過程也具有經(jīng)濟屬性。教學(xué)過程實際上是一個建立在交換關(guān)系基礎(chǔ)上的集知識的流通、增殖和教師與學(xué)生身心愉悅地消費于一體的經(jīng)濟運行過程。此外，教學(xué)過程也是一種委托代理關(guān)系，教師代理高校組織，對高校的顧客——學(xué)生、政府、社會提供人才培養(yǎng)服務(wù)。在教學(xué)過程中，高校是委托人，教師是代理人。因此，高校教師在教學(xué)過程中存在著追求自身效用最大化的動機和行為。也就是說，教學(xué)過程存在著外部性。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，教育具有外部性，教學(xué)質(zhì)量的影響因素也會產(chǎn)生一定的外部性。根據(jù)上文對外部性理論的探討結(jié)果來看，外部性在教學(xué)質(zhì)量這一活動中的體現(xiàn)，可以表述為：某些個人（教師或?qū)W生）、教學(xué)管理者的行為及因素影響了其他人，卻沒有為此付出應(yīng)付的成本或獲得應(yīng)有的報酬。綜合以往的研究成果和參考文獻，很少見到將外部性理論引入到教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究中，本文試圖對教學(xué)質(zhì)量外部性的類別及其存在的原因進行理論分析。從教學(xué)活動的內(nèi)容來看，教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的外部性，主要是指外部性在教學(xué)活動的實施過程中的表現(xiàn)，具體而言，分為四類。

1 教師創(chuàng)造的外部性

1.1 教師產(chǎn)生的正外部性。這種外部性主要是由于教師優(yōu)秀的資源稟賦、充足的授課經(jīng)驗、良好的教學(xué)態(tài)度等相關(guān)因素，產(chǎn)生了良好的教學(xué)成果，例如由于教師的原因，教學(xué)質(zhì)量提高之后，可以促使學(xué)生的知識儲備更加充足，讓學(xué)生走向社會或工作崗位更能適應(yīng)社會的需要，創(chuàng)造更大的價值;又如高校整體教學(xué)質(zhì)量與聲譽更加良好，促使高校提高科研水平，提高專業(yè)培養(yǎng)水平。但種種較好的影響所產(chǎn)生的收益并沒有被此種收益的創(chuàng)造者——教師所獲得，此時，便產(chǎn)生了正的外部性，正是由于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高學(xué)校教學(xué)品質(zhì)等成果是一直以來時代發(fā)展和教育目標所期待的，并且直接關(guān)系到高校的生存發(fā)展，所以此種正外部性一直被認為是“理所應(yīng)當”的。

1.2 教師產(chǎn)生的負外部性。這種外部性主要是由于教師群體中的某一類人，其消極的心態(tài)、行為、較低的自身素養(yǎng)水平對教學(xué)活動相關(guān)主體產(chǎn)生的外部性，表現(xiàn)為：①教師群體中部分消極行為會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生未能掌握專業(yè)技能，教學(xué)效果差等不良后果，直接損害學(xué)生的利益、學(xué)校的利益，但這部分消極群體并未對產(chǎn)生的后果得到懲罰;②教師群體在相同的工作環(huán)境、工作時間下，分配同等的薪酬，部分教師消極工作、不備課、課堂教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生滿意度低，繼而教學(xué)質(zhì)量較差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，同時，對工作積極認真的教師心理上和工作態(tài)度上也將產(chǎn)生消極影響，但這部分教師的消極行為并未為其產(chǎn)生不良的教學(xué)質(zhì)量的后果而付出代價，于是，便產(chǎn)生了負外部性。而且，這種外部性的產(chǎn)生還會導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”的作用。

2 學(xué)生產(chǎn)生的外部性

2.1 學(xué)生產(chǎn)生的正外部性。學(xué)生，是在學(xué)校接受學(xué)習(xí)的人。在本科教育中，學(xué)生的任務(wù)，就是掌握更多知識，培養(yǎng)能力，心智得到發(fā)展，成為適應(yīng)社會和時代發(fā)展人才。因此，可以認為學(xué)生具有學(xué)習(xí)使命感和責任感。但由于家庭背景、思維結(jié)構(gòu)、行為方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等種種條件的不同，學(xué)生個體之間存在一定差異，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、偏好、主觀能動性、自覺性都有所不同。在本科教學(xué)活動中，部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守紀律，虛心好學(xué)，較強的自制力和學(xué)習(xí)欲望，較高的素質(zhì)和優(yōu)秀的品德，均能對其他學(xué)生群體產(chǎn)生積極的作用，致使其他學(xué)生群體獲得了幫助，或在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得了較好的學(xué)習(xí)效果和較大的進步，提供幫助的這部分學(xué)生也未能獲得利益的補償，此種行為會產(chǎn)生一定程度的正外部性，但這種現(xiàn)象是被鼓勵的，被認為是應(yīng)該的。

2.2 學(xué)生產(chǎn)生的負外部性。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其性格特征、行為習(xí)慣、主觀能動性很大程度上影響著教學(xué)活動的開展。簡單的說，分為以下幾類：①部分學(xué)生給他人身體或精神帶來傷害的行為。例如嘲笑、排斥同學(xué)的行為，會給同學(xué)造成心理壓力或帶來心理陰影，此種行為若不牽連到法律范疇，是不需要承擔責任的，所以此種行為具有一定的負外部性。②在學(xué)生自學(xué)活動中破壞他人學(xué)習(xí)環(huán)境的行為。學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要補充，學(xué)生的自學(xué)活動需要有較好的環(huán)境氛圍、完備的學(xué)習(xí)場所和設(shè)施，如果存在部分學(xué)生在教室、圖書館等學(xué)習(xí)場所破壞學(xué)習(xí)氛圍，大聲喧嘩、吸煙、交談等行為，會直接的影響其他人的自學(xué)活動，此種行為在不能控制和制止的時候，造成不良后果的群體并不承擔補償責任，因此，該行為具有負外部性。③在課堂教學(xué)活動中影響他人學(xué)習(xí)的行為。在課堂教學(xué)的過程中，尊重教師，自覺遵守紀律是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，但有部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間經(jīng)常做出遲到、早退、隨意進出教室等不遵守紀律的行為，直接影響到教師授課的思路，直接破壞班級紀律，影響班級同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，此種行為同樣具有負外部性。④部分學(xué)生在考試中舞弊的行為。期末考試是教學(xué)計劃的一部分，起著考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，在考試中，存在著部分學(xué)生舞弊的行為，并且有部分學(xué)生可以依靠舞弊來獲取獎學(xué)金等榮譽，此種行為直接損害著另一部分學(xué)生群體的利益，但舞弊的部分學(xué)生并未對其他學(xué)生進行補償，因此，該行為具有外部性。⑤在教學(xué)活動中不愛護教學(xué)設(shè)施的行為。教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，例如桌椅、多媒體設(shè)施、實驗設(shè)備，部分學(xué)生對這些基礎(chǔ)設(shè)施的破壞，直接影響其他師生的使用，損害了他人的利益，但一般情況下并不承擔責任，并不給予補償和恢復(fù)，此種行為同樣帶有負外部性的特點。以上種種不良行為所產(chǎn)生的負外部性，直接來說，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，影響學(xué)生今后的工作和生活，間接來說，會影響到學(xué)生對教師和學(xué)校的感情，影響學(xué)校教學(xué)水平，影響學(xué)校聲譽等等?？偠灾撏獠啃援a(chǎn)生的后果是難以估量和控制的。

3 其他主體產(chǎn)生的外部性

教學(xué)活動的參與主體是教師和學(xué)生，但相關(guān)主體還有教學(xué)管理因素和教學(xué)評價考核等因素，例如，教學(xué)管理有效實施可以產(chǎn)生正外部性，有效考評措施可以產(chǎn)生正外部性。因此，可以認為，影響教學(xué)質(zhì)量的多個因素都存在產(chǎn)生外部性的可能，但其外部性的影響程度并不相同。

4 教學(xué)質(zhì)量外部性的分析

教學(xué)活動中產(chǎn)生的外部性，有正外部性，也有負外部性，是復(fù)雜的外部性，也是不可預(yù)期的外部性。由于高等教育是不完全競爭市場，教育手段具有非經(jīng)濟性，高等院校的學(xué)生還處在發(fā)展的上升期，高等院校的管理政策還在不斷的完善，教學(xué)活動中相關(guān)因素產(chǎn)生正的或負的外部性是不可避免的，是正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于如何將外部性控制在一定的范圍內(nèi)。

有多種正外部性是被教育觀念所支持的，但并不是所有的正外部性都是積極的，是值得鼓勵的，正外部性的產(chǎn)生者在不獲得應(yīng)得利益的情況下，短期內(nèi)的付出，可以滿足內(nèi)心的成就感和責任感，但長期以往，如果未得到一定物質(zhì)上或情感上的補償，則會導(dǎo)致心理狀態(tài)和情緒的變化。負外部性通常是被教育觀念所抵制的，負外部性會對教學(xué)活動產(chǎn)生嚴重的后果，所以如何對負外部性的產(chǎn)生者給予一定程度的處罰和控制，將其外部性實現(xiàn)內(nèi)部化，還需要依靠素質(zhì)教育、制度紀律管理、激勵懲罰措施等多重手段。

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