劉曉燕

河北省豐寧滿族自治縣第三小學(xué)

處理好閱讀、積累與寫作的關(guān)系，提高學(xué)生的習(xí)作能力

劉曉燕

河北省豐寧滿族自治縣第三小學(xué)

讀寫是個有機(jī)的整體，在教學(xué)實踐中，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力，并達(dá)到正確理解和運用祖國語言文字的能力。我們要把握時機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，將閱讀、積累與寫作有機(jī)結(jié)合起來，走讀寫一體化訓(xùn)練之路，才能有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀；積累；習(xí)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，只有將閱讀、積累與寫作有機(jī)結(jié)合起來，走讀寫一體化訓(xùn)練之路，才能有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀中悟?qū)懀e累語言，積累習(xí)作方法

閱讀教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。

閱讀教學(xué)的第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情→內(nèi)容→語言文字”的過程。

目前的現(xiàn)狀是重對課文內(nèi)容的理解過程，輕視學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。盡管跨越式大張旗鼓地進(jìn)行，但教師骨子里不能根本轉(zhuǎn)變，怕學(xué)生不會，得不了高分，必將考試習(xí)作只占20、25分。

讀寫結(jié)合，要讓學(xué)生從課文中走上個來回。不能在閱讀教學(xué)以理解文章中心為最高目的。我們還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生感悟理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回到文中體會文章的語言及表達(dá)。新課標(biāo)指出：中高年級的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常對課文中的重點詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運用。

二、讀中學(xué)仿，悟出習(xí)作門徑，實踐中提高習(xí)作能力

所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方式。范文是仿寫的依據(jù)，范文可以教給學(xué)生作文方法，這是作文教學(xué)中的“直觀”樣本。范文引路，就是要充分發(fā)揮范文的作用。上好閱讀課，讓學(xué)生在“讀”中悟“寫”，把從范文中學(xué)到的表達(dá)方法，遷移到自己的寫作中去，把閱讀中吸收的營養(yǎng)反饋于寫作之中。閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。讀與寫要實現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計，精心選擇讀寫結(jié)合點，為孩子習(xí)作實踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫作能力。仿寫點不宜過多，一課一練，一課一得。如，學(xué)習(xí)《山中訪友》的擬人化、寫想象的寫法：仿寫《……訪友》仿寫不失為提高學(xué)生再造性思維及創(chuàng)造性思維和習(xí)作水平的一條有效之法。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、讀中學(xué)創(chuàng)，提高創(chuàng)造性思維能力與寫作的能力

指導(dǎo)學(xué)生模仿作文僅是初期習(xí)作的一種手段，而最終目的還是學(xué)習(xí)創(chuàng)作。所以學(xué)生在模仿有了一定的基礎(chǔ)后，要設(shè)法向創(chuàng)作過渡。在仿寫中不斷增加創(chuàng)作因素，努力鼓勵學(xué)生用自己的語言寫自己的所見所聞，從模仿到創(chuàng)作。比如教學(xué)《窮人》一文后，學(xué)生在掌握了課文的這些表達(dá)方法，在寫類似文章時，就會產(chǎn)生了遷移，力圖在自己的文章中體現(xiàn)以心理描寫等方法來烘托中心。

這種從“仿”到“創(chuàng)”的能力培養(yǎng)，主要途徑是讀寫結(jié)合，練習(xí)的形式也是多樣的。比如進(jìn)行“擴(kuò)寫”、“續(xù)寫”、看圖編故事、寫新聞發(fā)布稿等。這些練習(xí)形式，其目的是使學(xué)生在“讀”中知“寫”，“讀”中學(xué)“仿”，“讀”中學(xué)“創(chuàng)”，不斷提高創(chuàng)造性思維能力與寫作的能力。

探索實踐證明，讀寫結(jié)合使“模仿、積累、創(chuàng)作”三者交替進(jìn)行，互相包含，互相滲透，相互促進(jìn)，相輔相成，是提高創(chuàng)造性思維能力與讀寫能力的有效方法之一。

四、讀寫結(jié)合，重視課外閱讀的補(bǔ)充，生活經(jīng)驗的積累

新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生要閱讀150萬字的課外閱讀材料，背誦150篇優(yōu)秀詩文（含課外），作為語文教師，我們要想盡辦法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生課余讀寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和習(xí)作能力。第一，要選擇優(yōu)秀的書籍。名家名篇名著，少讀漫畫書、愛情書、娛樂書、小學(xué)生作文，杜絕抄襲?！队曛?，那把撐開的花紙傘》抄爛了。第二，要有針對性地閱讀。提前告訴學(xué)生習(xí)作題目，有針對性地積累。如寫秋色等。包括今天的課外閱輔《背影》的閱讀使用，關(guān)注嬰幼兒的養(yǎng)育……生活的積累和語言的積累同等重要。第三、要拓寬閱讀渠道，交換優(yōu)秀圖書。

浩瀚的海洋來自涓涓細(xì)流，廣博的學(xué)識全憑日積月累。所謂“積”，一是語言的積累，二是生活的積累。只有生活積累厚實，作文才有素材；只有語言積累豐富，才能文如泉涌。葉圣陶先生在《和教師談寫作》一文中曾指出：“學(xué)生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！弊魑牟牧系姆e累，功夫在平時。提高小學(xué)生寫作水平，一條行之有效的道路就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充實學(xué)生的思想，積累習(xí)作素材。