趙瑞俠

河北省圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學

精透感悟簡約閱讀扎實訓練——小學階段“讀寫一體化”閱讀教學點滴體會

趙瑞俠

河北省圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學

小學階段真正理解文章取決于教師的閱讀教學是否有效。學生在教師的引導下主動學習，主動研究，主動探討從而理解文章，并有效積累，進而為習作打下基礎。那究竟怎樣執(zhí)教閱讀教學才會有效呢？

一、抓住讀寫契合點，精透感悟精講課文

所謂讀寫契合點就是讀與寫在知識與能力上的相互聯(lián)系點。精講課文要精心選準品讀點，一般品讀點：一個是突出文章中心內容的片段，一個是讀寫聯(lián)系片段，最佳的品讀點應是二者兼?zhèn)?。抓住品讀點感悟理解課文并練習，使學生在理解文章的思想內容的基礎上感悟語言文字形式，從而習得閱讀、習作的知識和技巧，并培養(yǎng)學生的運用意識，達到讀寫的有機結合。例如：五年級上學期第六單元的精講課文《慈母情深》教學時，抓住母親的外貌、語言、動作描寫細細體會母親那深厚而偉大的愛。

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！啊北持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

——瘦弱的母親

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

——貧苦的母親！

“母親卻已將錢塞在我手心里，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！”

——通情達理的母親。

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

——勤勞的母親！

瘦弱、貧苦、勤勞、通情達理的母親使“我”深深感受到母愛的深厚和偉大，我的感受如同身受，在濃濃的母愛感染中深深地悟到了細致的動作、語言、外貌描寫能突出人物個性特點，并從中習得寫人的習作方法。接下來的習作練筆：（1）我的媽媽（或爸爸）。（2）媽媽，我想對您說...貼近學生生活，受到感染的學生就會很自然地運用習得的習作方法進行練筆。

二、利用讀寫結合點，簡約學習略讀課文

小學語文有精講課文，有略讀課文。略讀課文不可能像精讀課文那樣去滲透，略讀課文必須做到簡簡單單教語文。略讀課文圍繞閱讀提示所提出的任務，利用讀寫結合點展開教學。例如：五年級第六單元略讀課文《學會看病》，教師圍繞“面對生病的孩子，母親是怎樣做的？請用橫線畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會這是一位什么樣的母親？”這一主線，抓住母子一段對話引導學生體會感悟。在感悟體會之中使學生加深對閱讀和習作方法的理解和鞏固，同時受到濃濃的感染，為再閱讀和實際習作打下基礎。

“你長大了，你得學會看病?！?/p>

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你?！?/p>

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的?！?/p>

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫(yī)院?！?/p>

“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看病？”

“正是?！?/p>

“那好吧……”

通過各種形式朗讀上面的對話，讓學生體會母親的用心良苦，從而感受到母親那深深的愛，使讀者與作者產生共鳴，為習作奠定了感情基礎和方法基礎。順勢設置以下情景進行當堂練筆：

兒子獨自去看病，會遇見什么困難呢？想象一下，模仿書中描寫母親語言、心里的寫法寫一寫。

①在寒冷的大街旁，兒子拖沓著腳步，焦急地張望著，出租車怎么還沒有來呢？想像兒子是怎樣冒著嚴寒站在街邊等車的，寫一段話。

②在擁擠的醫(yī)院大廳里，兒子是怎樣孤零零地排隊掛號看病的？

③在散發(fā)著濃濃藥味的注射室里，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護和關愛，兒子會怎樣想，會怎樣做？

學生選取自己喜歡的情景當堂進行片段練習，有了強大的習作愿望，又有了方法，小小的練筆會順理成章。學生習作成功，有成就感。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！睗M懷成就感的學生再將三個片段有機鏈接起來，就組成了一篇“看病”的文章。使學生感到：習作就這樣有趣，習作就這樣簡單，習作就這樣自然，習作就這樣有成就感。學生再沒有苦于動筆，語言生澀之感。讀寫一體化就這樣得到落實。

三、及時習作，尋找優(yōu)點，落實習作

習作需要趁熱打鐵。如果習作到了“憤悱”狀態(tài)，而未及時習作。那么所有的功夫都將付之東流。依靠教材的課文，課上激起學生習作興趣和欲望，就應及時在課上進行習作，如稍一耽擱，習作的熱情就會降低，甚至消退，而習作的神秘感和為難的情緒隨著習作熱情的減弱或消退會越來越強，更談不上寫出滿意的文章。對于小學生當堂的習作更要及時評價，以賞評方式，尋找習作的優(yōu)點，并放大優(yōu)點，樹立典型，趁著興致學生修改自己的習作，課堂內完成以上的習作過程，課堂習作的成就感就會激起學生的習作興趣，增強了習作的自信心。有效的習作也就得到了落實。

在小學階段恰當把握各種類型的閱讀課文教學，是落實“讀寫一體化”的關鍵，海量閱讀是讀寫一體化的保障?！白x寫一體化”的教學思想從古至今一直指引著語文教學，但語文“讀寫一體化”教學實踐仍然讓人迷茫，今后我們會在這條探究之路上更加努力！