北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)

多年來，史家胡同小學(xué)十分注重發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。在過去的學(xué)區(qū)化建設(shè)中，已基本形成“1+1+11”和“2+2+2”的良好發(fā)展格局。自2014年年初以來，在從“學(xué)區(qū)化”向“學(xué)區(qū)制”的發(fā)展過程中，我們又全面啟動(dòng)了涵蓋“入盟入帶一貫制”多項(xiàng)改革任務(wù)的史家學(xué)區(qū)建設(shè)工作，在與史家七條小學(xué)深度聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，新增深度聯(lián)盟校——史家小學(xué)分校、西總布小學(xué)，九年一貫制學(xué)?！芳覍?shí)驗(yàn)學(xué)校（原曙光小學(xué)），以及優(yōu)質(zhì)資源帶學(xué)?！彀膊W(xué)。

史家學(xué)區(qū)以現(xiàn)代化、國際化、品牌化為主要發(fā)展方向，致力于形成一種優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、全面和諧成長的教育新生態(tài)。然而，相對于過去的辦學(xué)模式，我們面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如史家學(xué)區(qū)的管理層級增加了，亟需機(jī)構(gòu)的扁平化;部門疊合增多了，亟需職能的協(xié)同化;校址離散增大了，亟需溝通的即時(shí)化;師資規(guī)模增長了，亟需價(jià)值的共通化;生源范圍增容了，亟需測控的靈敏化，等等。我們必須直面如何在秉持史家和諧教育的基礎(chǔ)上高效地整合資源、建立協(xié)同機(jī)制、形成理念共識等一系列難題。對此，我們圍繞“和諧”的價(jià)值理念，以“種子計(jì)劃”為核心戰(zhàn)略，統(tǒng)籌運(yùn)行機(jī)制及工作任務(wù)，著力發(fā)掘每一粒種子的生長點(diǎn)，著力開拓一片“無邊界”的史家教育。

1.確立建設(shè)理念

讓學(xué)區(qū)建設(shè)理念成為各校師生的文化共識，是做好學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作的精神起點(diǎn)。在“史家教育”的生成中，我們既注重學(xué)校文化的歷史性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，提出了“和諧+無邊界”的教育理念。史家學(xué)區(qū)將繼續(xù)傳承與發(fā)揚(yáng)史家小學(xué)一貫秉承的“和諧”教育理念，始終堅(jiān)持“為了孩子，為了明天”，通過各種創(chuàng)新開放的手段，打破限制教育發(fā)展的傳統(tǒng)阻隔，真正開創(chuàng)一個(gè)“無邊界”教育的學(xué)區(qū)模式。“無邊界”意指打破時(shí)間、空間、人際和專業(yè)的多維邊界，以實(shí)現(xiàn)“史家教育”五個(gè)優(yōu)質(zhì)，即優(yōu)質(zhì)的課程、項(xiàng)目、教師、資源和機(jī)制。史家學(xué)區(qū)建設(shè)不能因循各校原有的職權(quán)劃分和層級管理方式，而應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)區(qū)組織對教育發(fā)展的適切性和應(yīng)變力，在打破邊界、重構(gòu)管理的“無邊界”教育中不斷克服規(guī)模與效率的矛盾。在史家學(xué)區(qū)建設(shè)中，無邊界的核心要義是突破各種教育要素的固有邊界，按照和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求形成新的能力單元，并使之以更加靈活的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)聚合，為“史家教育”的生成與發(fā)展提供源源不斷的生命力量。

2.制定發(fā)展戰(zhàn)略

搭建一個(gè)均衡、開放、創(chuàng)新的戰(zhàn)略體系，是學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作高效持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)在需要。為此，我們制定了“五年期、三步走”的戰(zhàn)略步驟：初建期（2014—2015年）重在制定標(biāo)準(zhǔn)、形成體系;發(fā)展期（2015—2017年）重在打造精品、樹立標(biāo)桿;成熟期（2017—2019年）重在提升品牌、優(yōu)質(zhì)均衡。在戰(zhàn)略步驟的基礎(chǔ)上，我們豐富了史家小學(xué)“種子計(jì)劃”的主體內(nèi)容，使其升格為學(xué)區(qū)建設(shè)的核心戰(zhàn)略。史家學(xué)區(qū)教育以“和諧”為起點(diǎn)，以培養(yǎng)“和諧的人”為目標(biāo)，基于內(nèi)部突破，致力于形成“五大和諧支柱”“五大基本意識”“五大基礎(chǔ)能力”，從而夯實(shí)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ);基于外部打破，致力于形成包括課程、項(xiàng)目、教師、資源、機(jī)制在內(nèi)的“五大優(yōu)質(zhì)”，為每一粒種子的生長內(nèi)蘊(yùn)優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)。

3.建立運(yùn)行機(jī)制

一個(gè)合理的制度體系是學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作順利推進(jìn)的內(nèi)在支撐。史家學(xué)區(qū)總體運(yùn)行模塊主要分為三個(gè)層次，包括戰(zhàn)略層、基本業(yè)務(wù)層和組織管理層。戰(zhàn)略層制定學(xué)區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃，把握學(xué)區(qū)整體運(yùn)行與發(fā)展方向，保證組織整體的協(xié)調(diào)運(yùn)作;基本業(yè)務(wù)層保證教育、教學(xué)、教科研等核心業(yè)務(wù)的有序開展和監(jiān)督反饋;組織管理層是學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作有序運(yùn)行與開展的基礎(chǔ)保障。具體講，一是成立了學(xué)區(qū)管理委員會(huì)，由校長、書記牽頭，6位校級領(lǐng)導(dǎo)共同構(gòu)成學(xué)區(qū)決策管理中心，從機(jī)構(gòu)設(shè)置上強(qiáng)化史家學(xué)區(qū)概念和史家學(xué)區(qū)人的概念。二是每位學(xué)區(qū)校長負(fù)責(zé)一個(gè)校區(qū)，各校區(qū)設(shè)一名執(zhí)行校長。學(xué)區(qū)校長與校區(qū)校長密切聯(lián)系，向各校區(qū)貫徹學(xué)區(qū)整體發(fā)展規(guī)劃，并將各校區(qū)落實(shí)情況及時(shí)反饋給學(xué)區(qū)管理委員會(huì)，以便學(xué)區(qū)及時(shí)改善、服務(wù)校區(qū)。三是成立了6個(gè)學(xué)區(qū)大年級組，校長、書記帶領(lǐng)學(xué)區(qū)各校長，每人直接下沉到一個(gè)學(xué)區(qū)年級組，服務(wù)一線工作，優(yōu)化部門配合，有效化解年級組工作層級上報(bào)、無人統(tǒng)籌的實(shí)際困難。在此框架中，我們消融了各科、各班、各部門、各校區(qū)的邊界，促進(jìn)了管理層級的扁平化。以管理委員會(huì)為決策中心、大年級組為執(zhí)行主軸的運(yùn)行架構(gòu)，旨在為史家教育的發(fā)展確立一種統(tǒng)分結(jié)合、縱橫結(jié)合、收放結(jié)合的管理新生態(tài)。其中，戰(zhàn)略規(guī)劃、重大決策、核心管理、文化建設(shè)等全局布劃“統(tǒng)”一在學(xué)區(qū)，各校區(qū)“分”別保留教育特色及其執(zhí)行的靈活性;學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)按照不同模塊對校區(qū)實(shí)行“縱”向管理，同時(shí)每人“橫”向支持一個(gè)大年級組的工作;教育督導(dǎo)、人事管理、基礎(chǔ)建設(shè)、財(cái)務(wù)總控等核心職能“收”在學(xué)區(qū)，教務(wù)管理、總務(wù)協(xié)調(diào)、電教支持等輔助職能“放”在校區(qū)。在此基礎(chǔ)上，我們確立了貫穿于“統(tǒng)分”“縱橫”“收放”管理全過程的學(xué)區(qū)運(yùn)行機(jī)制，具體包括協(xié)同機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制、復(fù)盤機(jī)制、榮點(diǎn)機(jī)制和榜樣機(jī)制。五大機(jī)制共同聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)區(qū)建設(shè)的“理念互聯(lián)、機(jī)制互動(dòng);課程互聯(lián)、課堂互動(dòng);活動(dòng)互聯(lián)、科教互動(dòng);師生互聯(lián)、管理互動(dòng);校區(qū)互聯(lián)、品牌互動(dòng)”。

4.部署具體任務(wù)

史家學(xué)區(qū)的各項(xiàng)工作任務(wù)決定了史家教育的理念、戰(zhàn)略和機(jī)制的具體實(shí)現(xiàn)形式。2014年暑假，我們把教育“空檔期”變?yōu)橐?guī)劃“滿檔期”，初步確立了學(xué)區(qū)發(fā)展的理念、戰(zhàn)略、機(jī)制和任務(wù)。特別是我們明確了包括戰(zhàn)略發(fā)展與規(guī)劃、運(yùn)行支持、教育、教學(xué)、教科研、督學(xué)、人力資源、財(cái)務(wù)、行政后勤、外部資源、信息技術(shù)11大類工作的具體流程，并按學(xué)期形成了學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作計(jì)劃表。計(jì)劃表從學(xué)區(qū)、校區(qū)、學(xué)科三個(gè)層面，漸近分化卻綜合貫通地呈現(xiàn)了各項(xiàng)重要任務(wù)，特別是確立了學(xué)區(qū)定方向、校區(qū)定重點(diǎn)、學(xué)科定步驟的任務(wù)梯級，確保學(xué)區(qū)決策點(diǎn)科學(xué)、校區(qū)執(zhí)行點(diǎn)明確、學(xué)科生長點(diǎn)多樣。當(dāng)前，各項(xiàng)具體工作主要從校區(qū)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長等方面橫向展開。在校區(qū)建設(shè)方面，一是打開各校區(qū)原有的價(jià)值邊界，實(shí)現(xiàn)理念上的共通共融;二是打開各校區(qū)原有的管理邊界，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行中的互聯(lián)互動(dòng);三是打開各校區(qū)原有的校園邊界，實(shí)現(xiàn)環(huán)境上的統(tǒng)規(guī)統(tǒng)建。在教師發(fā)展方面，一是打開各校區(qū)原有的教研邊界，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的融合;二是打開各校區(qū)原有的培訓(xùn)邊界，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)成長的融合;三是打開各校區(qū)原有的活動(dòng)邊界，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的融合。在學(xué)生成長方面，一是打開各校區(qū)原有的課程邊界，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)質(zhì)融合;二是打開各校區(qū)原有的課堂邊界，實(shí)現(xiàn)課堂主題的快速聚焦;三是打開各校區(qū)原有的社團(tuán)邊界，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的全面生發(fā)。

教育改革的宏音響徹時(shí)代。在史家學(xué)區(qū)建設(shè)中，如何進(jìn)一步提高價(jià)值體系的自洽性、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)體系的功能性、增加運(yùn)行體系的協(xié)調(diào)性、凸顯任務(wù)體系的重點(diǎn)性，都是我們需要進(jìn)一步認(rèn)真思考的問題。夢想的道路，始于道路的夢想。史家人的教育夢，是讓更多學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源的教育夢，是讓更多教師共享出彩人生的教育夢，是讓更多學(xué)校共享更加和諧發(fā)展的教育夢。史家人的夢中有一片綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的教育天地！