魯東海　鄭禮明

關(guān)鍵詞：歷史邏輯，理解難度，教學情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：B 文章編號：0457-6241（2015）21-0038-04

有人把知識比做“百寶箱”，學習就是“將知識打開”，就是把知識原始獲得的實踐過程和認識方式，加以還原、展開、重演和再現(xiàn)。①總覺得當前學生對于歷史知識的學習效率低下，理解不到位，“百寶箱”中許多寶貝被丟棄了，很多人只是概念性、碎片化地了解一丁點兒東西。如何理解知識的豐富內(nèi)涵，潘洪建教授提出了知識內(nèi)容、知識形式和知識旨趣的“三維度說”，②筆者認為確是一個很有價值的分析模型。本文擬參照潘老師的思路，談?wù)剼v史知識理解學習的維度與教學策略。

知識內(nèi)容是人們在長期的生產(chǎn)、生活中積累起來的實質(zhì)經(jīng)驗與精神財富。③對于歷史學科而言，歷史知識中最具基礎(chǔ)性、實質(zhì)性的內(nèi)容應(yīng)該是人類文明從古到今，由前至后的演進過程及滲透其中的復雜關(guān)系，即通常所稱的歷史邏輯，它主要通過軌跡、關(guān)系、偶然性、必然性、局勢、趨勢、走向等形態(tài)呈現(xiàn)。學習者依據(jù)歷史發(fā)展的邏輯路徑，拾級而上，當站到一定的高度時，對歷史的理解就會有豁然開朗的感覺。

法國哲學家亨利·貝爾認為，孤立地搜集史料和了解史實“并不比集郵或搜集貝殼有更大的科學價值”，由此，他強調(diào)歷史要作綜合研究。就歷史的因果關(guān)系，可以分為三類相互作用的范疇，即偶然、必然和邏輯，它們分別與三種事實相適應(yīng)：“第一，偶然的或‘粗糙’的事實，是流動的因素，歷史中的偶然；第二，必然的事實、社會的規(guī)律性，是靜止的事實；第三，內(nèi)在的邏輯事實，是‘趨勢和長期性’因素，它決定運動的方向和持續(xù)性?！雹苤恢酪粋€個歷史事實，甚至僅僅是一些歷史名詞，并沒有實質(zhì)意義。要真正地理解歷史，只有像貝爾所強調(diào)的，從偶然、必然和趨勢三個范疇著手，弄明白歷史內(nèi)在的邏輯。

張鳴教授認為辛亥革命烈度不大，卻是中國歷史上最動蕩，也是最具變化的一個事件。 1908年11月14日和15日，光緒帝和慈禧太后相繼去世，如果光緒比慈禧后死，并且能夠主政，事情會大不一樣。1910年4月，汪精衛(wèi)、黃復生等人如果謀刺攝政王成功，直接震懾清政府，清政府加快改革，革命的機會就會很渺茫。1911年10月9日，革命黨人孫武試制炸彈，不慎爆炸，據(jù)點暴露，如果湖廣總督瑞澄能夠妥善處理群發(fā)事件，恐怕事情也不至于鬧大?！_實，辛亥革命過程中富于戲劇性的細節(jié)可以找出無數(shù)個。如果把歷史事件比喻成一個生物有機體，細節(jié)和偶然性就是構(gòu)成其整體和生命意義的細胞，掌握得越多，歷史理解的悟性就越高。

從稍長的時間段來觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多促使辛亥革命必然發(fā)生的因素。余英時教授認為是“‘滿洲黨’不愿改革，終于逼出了一個辛亥革命”。①戊戌變法首次提出改造“君主專制”，但是，慈禧太后怕丟權(quán)，最后腰斬了變法?！案又儭焙?，清王朝似乎痛下改革決心，開始實行廢科舉、改官制的改革。廢除科舉不得已而為之，是想借辦新式學校培養(yǎng)實用人才。改官制只在行政方面，目的是借機進一步攏權(quán)，并沒有真正觸及深層的體制問題。當時，滿人最關(guān)心的不是改革，而是權(quán)力，寧亡中國，不亡大清。人民不能永遠維持對如此政府的尊敬，革命就到來了。學生如果能夠像一個研究者在較長的時間范圍內(nèi)，通透地分析多個事件間的關(guān)系，看清總的局勢，明白歷史的必然性和規(guī)律性，對歷史邏輯理解的水平又進了一步。

歷史研究“從短時段轉(zhuǎn)向較長的時段，然后再轉(zhuǎn)向深遠的視域……就可以重新思考一切，重新建構(gòu)周圍的一切”。②史學大師布羅代爾關(guān)于歷史時間的“長時段”理論，有利于分析社會結(jié)構(gòu)問題，有利于把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系成一個整體進行觀察分析，所以，一經(jīng)提出很快就成為歷史研究的重要方法。目前中學也有很多教師嘗試著把它運用到自己的課堂里，以特定的主題宏觀地梳理歷史發(fā)展線索和流變邏輯。例如，郭富斌老師講授中國近代制度發(fā)展“走向共和”這一主題時，并不就事論事地評論辛亥革命，而把1840年以來70余年的歷史打通，把鴉片戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭看成向社會轉(zhuǎn)型的幕布，引導學生超越戰(zhàn)爭的災(zāi)難和血淚，理解戰(zhàn)爭在客觀上加速中國傳統(tǒng)政治體制的潰敗的作用，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的向近代社會轉(zhuǎn)型的契機。郭老師通過對歷史的整體把握和引領(lǐng)，促使學生“重新思考一切，重新建構(gòu)一切”，在學習“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”主題時，跳出“侵略與反侵略”的傳統(tǒng)思維模式。完全可以相信，像郭老師這樣，引領(lǐng)學生觀察歷史超過50年甚至更長時間，學生也得以發(fā)現(xiàn)那種“大趨勢”，其理解的水平也將達到非常高妙的境界。

說真話，目前中學生的歷史學習狀態(tài)不容樂觀，當然不是他們的學習能力差，首要原因應(yīng)該在于沒有把主要心思花在理順歷史的時間線索和內(nèi)在邏輯上。多年生活在“桃花源”里人，一下子來到現(xiàn)實社會，既然“不知有漢”，又“何論魏晉”呢？由此，也就容易理解學生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”現(xiàn)象了。

歷史邏輯說起來是研究因果問題，其實，還是研究時間問題，短時段（事件）、中時段（局勢）和長時段（趨勢）都是研究時間流程的重要尺度。教師講授事件時，應(yīng)盡可能地介紹其中的一些細節(jié)，讓學生盡量完整地了解事件發(fā)展的進程和多種偶然性。梳理較長時段的局勢和趨勢時，可以在教學中引導學生編制年表、畫時間數(shù)軸、繪制思維導圖。大事年表可以按從前到后順序排列有關(guān)歷史事件，也可以引導學生從后向前，進行逆序思維，由果到因倒推有關(guān)事件，還可以運用共時思維，“懸?！币粋€時間段，分別列出經(jīng)濟、政治和思想文化各方面的事件，再引導學生理解各個事件的相互關(guān)系。通過上述教學活動，讓學生深入理解歷史發(fā)展中的簡單與復雜、單調(diào)與生動、偶然與必然、局勢與趨勢等歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，通過復演歷史過程與參悟邏輯關(guān)系，進而去欣賞歷史的壯美，培養(yǎng)對歷史發(fā)展趨勢與規(guī)律的敬畏之心。

知識形式指知識內(nèi)在的思維方式與表達形式。③思維方式是人們認識事物、思考問題的相對固定的模式，它決定著知識的表達和呈現(xiàn)形式。歷史學科的知識有自己特殊的思維方式和表達形式，有著專屬于本學科的一整套概念體系和范疇，“史料”“史論”“史觀”是其中的三個核心要素。

史料指包含歷史信息的各類素材，它是感知歷史現(xiàn)象的必要材料，也是歷史思維的直接對象。一切史料都沾上了參與者的主觀動機，接觸的人越多，摻雜其中的感情色彩越多。例如，現(xiàn)行高中歷史教科書中有一幅《毛澤東訪蘇期間和斯大林在一起》的插圖，但是，這幅照片是經(jīng)過當時中國新聞媒體處理過的，照片中兩位領(lǐng)袖單獨的、肩并肩坐在一起，而處理前的實際照片則是兩位領(lǐng)袖被眾人環(huán)繞。史料自身不會說話，需要學習者對史料的真?zhèn)芜M行甄別，對史料生產(chǎn)的意圖進行分析。

突出讓兩國領(lǐng)導人坐在一起合影，應(yīng)該是想突出呈現(xiàn)兩國親密合作的關(guān)系和平等的地位。史料在生產(chǎn)時已經(jīng)烙上了主觀動機，而教科書的編寫者在選擇史料時，由于動機、視野、學識等多重因素，又打了一次折扣。由這一例可見，教科書絕不是歷史本身。這就要求教師在教學時，幫助學生弄清教科書中的表述哪些是可信的，哪些是需要推敲的；哪些史料是第一手的，哪些是第二手的；知道史料被“污染”的各種可能性，理解教科書中所選史料的意義，培養(yǎng)學生批判性的歷史思維。

史論是關(guān)于史事、人物、現(xiàn)象等的分析與評論，它是歷史思維開展的過程。二月革命發(fā)生后，布爾什維克黨對于未來革命的走向存在明顯分歧。加米涅夫的觀點具有代表性：“我們是否已經(jīng)成熟到足以建立無產(chǎn)階級專政了？沒有?！F(xiàn)在我們的力量還不夠。”列寧的《四月提綱》最初被彼得堡委員會以13票反對、2票贊成、1票棄權(quán)否決。但是，列寧頑強地堅持自己的思想主張，頻繁地向中央委員會的同志們宣傳和解釋，并在不同的組織層面上進行辯論，終于得以在黨的第七次全國代表會議上多數(shù)票通過。①通過上述對具體史料的分析，可以得出結(jié)論：列寧的思想主張扭轉(zhuǎn)了布爾什維克黨的決策，列寧的執(zhí)著精神促成了十月革命的爆發(fā)。歷史分析一定要從可靠的史料出發(fā)，言必有據(jù)，結(jié)論要力求實事求是，客觀公正。

史觀是人們研究歷史時所持的根本觀點，它是歷史思維的結(jié)果，也是歷史思維的表達范式。傳統(tǒng)的史觀有唯物史觀、革命史觀等，比較時髦的有文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀等。30年前的教科書以革命史觀這樣評價十月革命：“十月社會主義革命是要建立社會主義和共產(chǎn)主義，實現(xiàn)消滅一切剝削和壓迫的理想……十月革命的道路，是全人類發(fā)展的共同的光明大道?！雹诂F(xiàn)行的教科書在現(xiàn)代化史觀的統(tǒng)領(lǐng)下這樣表述：“十月革命使俄國走上了實現(xiàn)現(xiàn)代化的獨特之路，為世界上落后國家的發(fā)展樹立了榜樣，對20世紀的歷史進程產(chǎn)生了深刻的影響?！雹圻\用不同的史觀進行歷史思維，便會有不同的結(jié)論和語言表達。

在當前的歷史教學中，學生非常重視對史實和概念的記憶，卻普遍忽視對歷史知識的思維方式和表達方式的理解，這應(yīng)該是導致當前中學生歷史學習越來越狹隘、越來越低效的又一重要原因。從教學策略而言，在中學階段應(yīng)指導學生開展一兩次高仿真性的研究性學習，即圍繞某一主題，搜集史料，運用特定的史觀，做出獨立的論述和系統(tǒng)的表達。還可以讓學生嘗試著給低年級孩子編寫教科書，或者編寫通俗的歷史演義，要求以平實的語言、豐富的圖畫、量化的表格等多種手段，呈現(xiàn)歷史知識和自己對于歷史的理解。

知識旨趣是知識生產(chǎn)的目標追求與價值取向，以及進行知識學習的興趣與意義。④對于中學生的歷史理解而言，需要回答兩個問題：歷史上發(fā)生了數(shù)不清的事件，為什么獨獨把這件事寫進歷史教科書？二是書中所寫的天下大事，與“我”有什么關(guān)系，對今天的生活有什么意義？

長期以來，中國人為什么高度關(guān)注俄國十月革命呢？恩格斯曾說，歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。20世紀早期，李大釗、瞿秋白等人希望從俄國借取火種點燃中國的大地。新中國成立后，歷史教科書謳歌十月革命實際上是在維護社會主義的政治符號和共產(chǎn)主義的理想信念。①東歐劇變和蘇聯(lián)解體后，中國的歷史教科書給十月革命仍然保留了巨大的篇幅，既為了完整地呈現(xiàn)人類文明演進的多元性和復雜性，也隱含著必須吸取蘇聯(lián)亡國的歷史教訓的意蘊。歷史內(nèi)容的選擇和教科書的編寫絕不是一個冷冰冰的、簡單的結(jié)果，而是充滿了動機、意義和熱情，需要教師進行深入淺出的分析和講授。

當然，學生即使知道了教科書的編寫意圖，也未必就有興趣學習歷史。教科書里敘寫的歷史都是關(guān)于人類整體的、宏大的事件，籠統(tǒng)地與學生談?wù)搶W習動機、情感態(tài)度等問題意義并不大。如何把教科書里的歷史事件與學生的實際生活、精神需求形成關(guān)聯(lián)，讓知識客體與學習主體相互形成情感投射，應(yīng)該是教師制定教學策略的關(guān)鍵所在。具體說來，有三種省時省力的做法。其一，運用身邊的鄉(xiāng)土資源佐證教科書史實和結(jié)論。例如，江蘇省寶應(yīng)縣的老師可以用家鄉(xiāng)八寶的故事和縣名的由來，配合講授安史之亂的歷史，女尼姑真如從河北逃難到南方來，說明叛軍已讓北方生靈涂炭、民不聊生；寶應(yīng)人民進獻寶物幫助皇帝鎮(zhèn)壓了叛亂，說明人民渴望安定，叛亂不得人心。其二，借助時事理解歷史問題。2014年10月美國聯(lián)邦政府關(guān)門16天，使國家蒙受了巨大的經(jīng)濟損失。政府為什么會關(guān)門呢？直接起因是奧巴馬的醫(yī)改方案在民主黨人掌控的參議院通過，而在共和黨人控制的眾議院通不過。10月份新財政年度雖然來臨，但是因為醫(yī)改方案問題，新財年的預算案通不過，政府沒錢發(fā)工資，只好關(guān)閉許多部門。學習美國政治制度史，可以利用這一新聞資料，讓學生討論立法與行政的制衡關(guān)系和驢象黨爭情況。其三，通過了解長輩的故事，進而理解自己的人生和當代社會。改革開放使中華民族走上了偉大的復興之路，同時也緊密聯(lián)系著千千萬萬個普通家庭的生活及其幸福，學生自己、父輩和祖輩分別是這場偉大事業(yè)的受益者、見證者和參與者，教授《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時，可以讓學生采訪長輩或社區(qū)中著名的企業(yè)家等，在課堂上開展故事報告與討論，理解農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包制度、城市經(jīng)濟體制改革、多層次的對外開放等重大事件。教學情境的真實性越強，學生的參與度越高，對歷史意義的理解度也就越深。學生能夠在教師所營造的學習情境中，把歷史與自己、與現(xiàn)實、與未來形成關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是歷史理解的最高境界。

庖丁解牛，之所以能輕易地手起骨落，就在于他把刀刃伸向了骨縫內(nèi)部，切中肯綮。對于歷史教育而言，這個成語故事有很高的隱喻價值。從知識的內(nèi)在維度入手，運用相關(guān)策略進行教學，應(yīng)該是實現(xiàn)歷史知識理解學習的有效方法之一。

【作者簡介】魯東海，男，江蘇省特級教師，揚州大學附屬中學東部分校歷史教師，揚州大學兼職碩士生導師，主要研究中學歷史教學設(shè)計與中學生歷史學習方法。

鄭禮明，男，中學高級教師，揚州大學附屬中學東部分校歷史教師，主要研究中學歷史教學設(shè)計與考試評價。

【責任編輯：王雅貞】