王雯倩

摘要：創(chuàng)建班集體的自主管理機(jī)制，是發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。班主任在班級管理的過程中，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生自主管理的意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，為每一個學(xué)生提供自主管理的平臺，做到使每個學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體，從而達(dá)到優(yōu)化班級管理的目的。

關(guān)鍵詞：班集體;班主任;班級管理;自主管理

中圖分類號：G627 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）40-0021-02

班集體建設(shè)，是學(xué)校工作的核心，更是班主任的首要任務(wù)。長期以來，班主任在建設(shè)班集體時，多數(shù)是從常規(guī)管理和學(xué)習(xí)管理的層面入手的，班主任就像是全班同學(xué)的“家長”，對學(xué)生嚴(yán)加看管，對班中的一切事務(wù)親力親為，學(xué)生在表面上看上去很“聽話”、“順從”，殊不知，學(xué)生的個性火花和才能很有可能被這種專制的管理所澆滅。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識，讓學(xué)生參與班集體的民主管理，不僅能發(fā)揮學(xué)生在管理方面的潛能，更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，對班集體良好班風(fēng)的形成起到有力的助推作用。

一、參與班級目標(biāo)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識

陶行知早在20世紀(jì)初就在《學(xué)生自治問題之研究》中提出了“學(xué)生自治”的思想。學(xué)生“自治”就是學(xué)生的自我管理，“自治”的規(guī)則需要學(xué)生根據(jù)群體的意愿要求自己制定，這樣學(xué)生才能主動遵守執(zhí)行。因此，教師在制定班級目標(biāo)和班紀(jì)班規(guī)的過程中，要讓學(xué)生以班級主人的身份參與其中，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程真正成為教育與自我教育的過程。這學(xué)期，筆者接手了一個新班，發(fā)現(xiàn)：雖然班上的學(xué)生多數(shù)積極向上、尊師守紀(jì)，但也不乏一些思想單純幼稚、紀(jì)律意識淡泊、淘氣貪玩的男生，甚至課間還會發(fā)生打架的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者組織全班同學(xué)在班會課上展開了一次班級大討論：“我們要成為怎樣的班集體？”“我們班級目前存在哪些不良現(xiàn)象？”“怎樣解決？”全班同學(xué)紛紛集思廣益，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，從不同的角度—一指出了班級目前存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過老師和同學(xué)們的商議，一致通過把“志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地”定為班風(fēng)，把“周周爭創(chuàng)五星班”定為班級奮斗目標(biāo)。此外，在討論中還形成了八條《班級公約》。在這個共商的過程中，學(xué)生們自主管理的意識被有效地激發(fā)了，學(xué)生們個個都能提建議，人人都有發(fā)言權(quán)，由于是全體同學(xué)自主討論并通過的，接下來執(zhí)行的難度便降低了，在班級目標(biāo)的達(dá)成上起到了事半功倍的作用。

二、健全班級組織機(jī)構(gòu)，搭建學(xué)生自主管理的舞臺

一個良好班集體的形成，僅僅靠幾個班干部和老師是不夠的，只有千方百計地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)w參與，構(gòu)建全方位多層次的自我管理機(jī)構(gòu)，才能較好地體現(xiàn)管理的主體性，使他們變被動地接受管理為主動地自我管理。

1.組建“常務(wù)班委+輪值干部”模式下的班級常委。在班級管理中，學(xué)生既是接受管理的客體，又是進(jìn)行管理的主體，只有當(dāng)學(xué)生高度自理并積極參與管理時，才能達(dá)到班級管理的最佳效果。多年的班級管理實(shí)踐中，筆者始終采用自我申報加民主選舉的方式選舉產(chǎn)生班級中的學(xué)生干部，這樣產(chǎn)生出來的學(xué)生干部往往深得同學(xué)們的信任和支持，參與工作的積極性比較高，發(fā)揮的作用往往也會比較大。同時，筆者還在班中實(shí)施“一日班長”制度，每一位同學(xué)無論能力高低，無論成績好壞，都給予他一個展示自己的平臺，做一天的班級管理者，參與到班級的管理中。“常務(wù)班委+輪值干部”模式讓班中每個學(xué)生都體會到了管理班級的不易，使他們產(chǎn)生責(zé)任感與使命感，這對形成訓(xùn)練有素的班集體起到了積極的推動作用。

2.定崗定責(zé)，人人當(dāng)“官”。除了班級常委的日常管理外，班主任還應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的性格和特長讓他們參與到班級的管理工作中，充分地發(fā)揮每一位同學(xué)的積極能動性，形成自主管理的氛圍。陽光開朗的薛同學(xué)和呂同學(xué)是班中的“陽光小天使”（心理調(diào)解員），哪位同學(xué)遇到了煩惱，他們準(zhǔn)能一一化解;心靈手巧的徐同學(xué)是板報和宣傳欄的維護(hù)員，板報和宣傳欄上的圖片掉了，她定會仔細(xì)粘貼;耐心細(xì)致的許同學(xué)被同學(xué)們選為門窗管理員;力大如牛的鈕同學(xué)被同學(xué)們選為餐具整理員。此外，還有窗臺管理員、眼操監(jiān)督員、花草養(yǎng)護(hù)員……總之，班中“事事有人管、人人有事管”。在管理別人的同時還能自覺地管理自己，恰恰就是自主管理的本真要義。

三、開展豐富的集體活動，提高學(xué)生自主管理的能力

有一句話說得好：“生命在于運(yùn)動，德育在于活動”，可以這樣說：沒有活動就沒有集體，優(yōu)秀的班風(fēng)是在活動中形成和發(fā)展起來的。組織學(xué)生參加一些有意義的集體活動，能夠給學(xué)生更多的主體參與、自我管理、自主發(fā)展的空間。

每年，學(xué)校都會迎來新加坡友好學(xué)校的師生們，中新兩國學(xué)生的學(xué)習(xí)、聯(lián)誼等工作就自然落在了我們高年級的幾個班中，該怎樣讓新加坡的客人們體驗中國學(xué)生的熱情、友善和禮貌，讓他們的中國之行留下一個美好的回憶呢？筆者邀請全班同學(xué)做個參謀，為新加坡伙伴在我校的學(xué)習(xí)安排出謀劃策，沒想到同學(xué)們想得比老師還要周到，有同學(xué)建議先陪伴新加坡伙伴參觀校園;有的同學(xué)提議課間一起玩跳皮筋;有的同學(xué)對贈送的禮品提出了建議;還有的同學(xué)對歡送會上的節(jié)目形式提出了自己的設(shè)想。有了方案，實(shí)施起來自然就不成問題了，在接下來的幾天里，同學(xué)們分工合作，與新加坡伙伴結(jié)對的同學(xué)負(fù)責(zé)接待，為伙伴們答疑解惑;負(fù)責(zé)節(jié)目表演的同學(xué)也緊鑼密鼓地加緊排練著。歡送會上，我們?yōu)樾录悠驴腿怂腿チ艘慌_有濃郁中國特色的精彩紛呈的節(jié)目，贏得了新加坡老師們和校長的高度贊譽(yù)。一次小小的放手嘗試讓筆者看到了學(xué)生們身上自主管理的潛能。做為班主任，在活動中應(yīng)充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生實(shí)踐，相信只要引導(dǎo)得法，每個學(xué)生都會成為自主管理的積極參與者，相信只要提供機(jī)會，每個學(xué)生的能力都會在這個平臺上得到鍛煉和提高。

作為一名班主任，我們應(yīng)該認(rèn)真抓好班集體建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，使每一個學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，逐步完成由教師管理向?qū)W生自主管理的過渡，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。endprint