□張 健

中高職銜接與職教升學(xué)傾向辯疑

□張 健

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育上升通道，推進(jìn)中職與高職、本科、研究生層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的銜接，培養(yǎng)各層次技術(shù)技能應(yīng)用型人才，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，我國現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教育提出的客觀要求。職業(yè)教育不等于低學(xué)歷教育，提升學(xué)歷層次和勝任崗位要求的職業(yè)資格層次是必然要求，中高銜接的技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)是有效路徑。應(yīng)該盡快破除職校生升學(xué)不務(wù)正業(yè)、只有普高生升學(xué)才是正道的陳腐觀念。

職業(yè)教育；體系；銜接

2015年全國兩會，有政協(xié)委員提出：“建設(shè)現(xiàn)代職教體系，并不意味著要把所有的職校生都培養(yǎng)成碩士、博士，我們要警惕職業(yè)院校的過度升學(xué)傾向。”“一些‘3+2’、‘3+4’項(xiàng)目過度追求中職和大學(xué)應(yīng)用本科、研究生、博士生的銜接，追求職業(yè)教育學(xué)生學(xué)歷水平的提升，而忽略了職教本身的特色。”并得出結(jié)論：“過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的銜接與貫通，過分拔高職業(yè)教育學(xué)歷，可能會導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校成為類似普通學(xué)校一樣的升學(xué)教育，從而削弱技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，失去職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，這與現(xiàn)代職教體系建設(shè)的本意南轅北轍。”

筆者認(rèn)為，政協(xié)委員提出的上述觀點(diǎn)是一個(gè)關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展的方向性問題，它關(guān)系到我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的方向和路徑是否正確和是否需要調(diào)整的問題，如果發(fā)生誤判，將對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策設(shè)計(jì)和剛剛破題的中高職銜接試點(diǎn)產(chǎn)生干擾性影響。為此，作為一個(gè)長期工作在職業(yè)教育一線的職教工作者，筆者根據(jù)職業(yè)教育基本屬性和現(xiàn)實(shí)情況，對政協(xié)委員上述觀點(diǎn)提出不同看法，對目前正在推進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)闡述個(gè)人思考的觀點(diǎn)，也兼與政協(xié)委員商榷。

一、低學(xué)歷不是保持職教特色的本來特征

我國職業(yè)教育真正開始發(fā)展是在新中國建立以后，在進(jìn)入新世紀(jì)的長達(dá)近50年的發(fā)展過程中，我國職業(yè)教育的重點(diǎn)一直是中等職業(yè)教育。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)提升，職業(yè)教育在為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮重要基礎(chǔ)性作用的同時(shí)，低學(xué)歷和低職業(yè)資格的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人們生涯發(fā)展需要的矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來。特別是進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步迅猛發(fā)展，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛深入應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出新要求，單一的中等職業(yè)教育層次已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)升級對掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的高技能人才的需要了，提升職業(yè)教育層次和職業(yè)資格水平成為必然要求；同時(shí)，隨著高等教育大眾化的世界性潮流，基于職業(yè)生涯更好發(fā)展需要，人們已經(jīng)不能滿足于中等職業(yè)教育的較低學(xué)歷層次和一般技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育局限于中等教育層次的局面已經(jīng)不能適應(yīng)人們的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)教育向高職及本科層次發(fā)展是必然選擇。

因此，進(jìn)入新世紀(jì)的15年來，我國職業(yè)教育順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，不失時(shí)機(jī)地提升教育層次，中職和高中后三年制及初中后五年一貫制等形式的?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育得到快速發(fā)展，?？聘呗氁颜几叩冉逃氡诮健Ｆ渲?，中職和高中后三年制?？聘呗毞謩e為培養(yǎng)高技能人才、技術(shù)應(yīng)用型人才以及技術(shù)技能復(fù)合型人才作出了重要貢獻(xiàn)，初中后五年一貫制?？聘呗氁矠榕囵B(yǎng)高技能人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，形成了?？茖哟胃呒寄苋瞬畔到y(tǒng)化培養(yǎng)模式。從?？聘呗?5年來的辦學(xué)和發(fā)展歷程來看，其人才培養(yǎng)定位十分清晰，培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)生產(chǎn)、服務(wù)和基層現(xiàn)場管理一線崗位，培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)升級需要，勝任職業(yè)崗位工作任務(wù)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的雙證書人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)的人才既定位于一線崗位，又具備發(fā)展?jié)摿?，受到行業(yè)企業(yè)的普遍歡迎，就業(yè)率在高等教育中始終處于領(lǐng)先地位，?？聘呗氜k出了鮮明的特色。?？聘呗毜慕】蛋l(fā)展，為我國基本形成具有中國特色、國際水平的職業(yè)教育體系，確立我國職業(yè)教育的國際地位和國際影響力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)和職業(yè)生涯發(fā)展鋪設(shè)了上升通道。

黨的十八大又明確做出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”、“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接”的戰(zhàn)略部署。這就意味著，我國將對高等教育結(jié)構(gòu)做出戰(zhàn)略性調(diào)整優(yōu)化，實(shí)行高等學(xué)校分類發(fā)展，加快推進(jìn)一批應(yīng)用型高等學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和本科層次技術(shù)技能人才。這是基于我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才迫切需求，進(jìn)一步增強(qiáng)我國產(chǎn)業(yè)國際競爭力做出的戰(zhàn)略抉擇，也是優(yōu)化現(xiàn)代高等教育體系和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步推動(dòng)各層次人才分類培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。過去，生產(chǎn)、服務(wù)和基層管理一線的技術(shù)工藝、管理等現(xiàn)場工作是由專科生甚至中專生擔(dān)任的，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)的先進(jìn)和復(fù)雜程度、管理的系統(tǒng)性要求也不斷提高，各領(lǐng)域急需更高層次的應(yīng)用型人才，這樣，?？茖哟胃呗毦筒荒苓m應(yīng)了，應(yīng)用型人才由本科高校培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)需求。

在一批高等學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，基于中高職的高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育成為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效途徑，其人才培養(yǎng)體制的核心是中職、高職、應(yīng)用型本科及本科職業(yè)教育等諸層次教育在人才培養(yǎng)定位和課程體系方面的有效銜接，在本科層次教育突出了技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科，目前主要有對口升學(xué)銜接模式和直接銜接模式。以江蘇省為例，中職對口升學(xué)銜接模式突出專業(yè)和技能，一是實(shí)行“文化基礎(chǔ)+專業(yè)綜合理論+專業(yè)技能”的考試模式，三項(xiàng)考試所占比例為4：3：3；二是高等學(xué)校對招錄學(xué)生實(shí)行單獨(dú)制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、單獨(dú)組織教學(xué)、單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的“三單獨(dú)”培養(yǎng)體系，通過“三單獨(dú)”措施來延續(xù)中等職業(yè)教育技能特質(zhì)，在?？聘呗氃盒＿M(jìn)一步提升和拓展專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)能力，在本科院校突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［1］。當(dāng)然，只要是升學(xué)考試，一定會有應(yīng)試競爭成份，不過，圍繞專業(yè)和技術(shù)技能仍是毋庸置疑的。又例如，中職應(yīng)用本科3+4直接銜接模式，不同于普通高中高考升學(xué)的人才培養(yǎng)模式，更是突出了技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，中職階段須完成中職培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)行中職人才培養(yǎng)和本科入學(xué)資格一體化，本科階段則突出技術(shù)學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才或高技能人才。這類本科層次技術(shù)技能人才都定位于生產(chǎn)、服務(wù)和基層管理一線職業(yè)崗位，正是我國高端產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的企業(yè)一線崗位及社會管理一線崗位所急需的，遠(yuǎn)比普通高中高考升入大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生管用得多?？梢?，通過打通職業(yè)教育上升通道，不僅為職校生學(xué)歷提升和技術(shù)技能發(fā)展鋪設(shè)了通道，而且還有利于吸引更多成績優(yōu)良學(xué)生接受職業(yè)教育，步入技術(shù)技能成長發(fā)展路徑，改變職業(yè)教育就是低素質(zhì)學(xué)生的教育等鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，提升生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)技能人才素質(zhì)，增強(qiáng)國家產(chǎn)業(yè)競爭力。當(dāng)然，隨著高端技術(shù)不斷應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)要求掌握的技術(shù)學(xué)科知識更多更復(fù)雜，這類技術(shù)技能人才還將提升到碩博研究生層次和更高職業(yè)資格水平。

因此，對口升學(xué)也好，中高職銜接也好，并不是傳統(tǒng)意義上的升學(xué)導(dǎo)向的，單純以學(xué)歷為目標(biāo)，而是職業(yè)需求導(dǎo)向的，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)資格的對接和同步提升，與其說是職教升學(xué)，更不如說是職業(yè)資格提升?？梢姡毿Ｉ龑W(xué)通道剛剛稍稍打開，就認(rèn)為職教有追求學(xué)歷之嫌、將學(xué)歷與職業(yè)教育對立起來的邏輯并不成立，反而有職教就是低學(xué)歷教育、職校生升學(xué)不務(wù)正業(yè)、只有高中生升學(xué)才是正道的鄙薄職業(yè)教育之嫌。所以，職教不等于低學(xué)歷，也不是低層次教育的代名詞，職教特色并不受制于辦學(xué)學(xué)歷層次，而是取決于人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)模式。職校生升學(xué)或中高職銜接的根本目的是順應(yīng)科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和職業(yè)需求，按照高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，辦出高質(zhì)量有特色的高等職業(yè)教育和應(yīng)用型高等學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格獲得一體化、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對高層次技術(shù)技能人才的實(shí)際需求。在這方面，職校生升學(xué)對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分有利。筆者還認(rèn)為，即使職校生升學(xué)后將來繼續(xù)攻讀碩士、博士，甚至成為專家、教授、院士也未嘗不可，只要他們有這樣的能力，我們在制度設(shè)計(jì)上就不應(yīng)該有所阻礙，其職教經(jīng)歷不僅不應(yīng)該受到歧視，而且應(yīng)該成為對實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展有很好受用的支撐。

二、職教升學(xué)和中高職銜接的實(shí)際比例還很低

我國正在積極構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育“斷頭教育”的弊端正在逐步改變，職校生升學(xué)渠道正在逐漸打通。但是，職校生升學(xué)比例仍然很低，并不存在政協(xié)委員斷言的“把所有的職校生都培養(yǎng)成碩士、博士”和“職業(yè)院校的過度升學(xué)傾向”的狀況，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意并沒有要求做到政協(xié)委員所說的“把所有的職校生都培養(yǎng)成碩士、博士”，而是要建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育制度，認(rèn)為“過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的銜接與貫通，過分拔高職業(yè)教育學(xué)歷，可能會導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校成為類似普通學(xué)校一樣的升學(xué)教育”不免過于武斷，與現(xiàn)實(shí)情況并不相符。職業(yè)教育體系建設(shè)剛剛開始有所發(fā)展，職校生升學(xué)或中高職銜接剛剛有所起色，未經(jīng)深入調(diào)查研究，就給予以偏概全、不符實(shí)際的判斷，也不免有嘩眾取寵之嫌，對職業(yè)教育的政策決策和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

以江蘇省為例，江蘇省是高等教育和職業(yè)教育強(qiáng)省，2014年，全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)34.54萬人，報(bào)名參加普通高校對口單招考試的職校生人數(shù)為29489人，也就是說，有意愿報(bào)考高職院校的學(xué)生數(shù)只占到畢業(yè)生數(shù)的8.5%，其中，本?？聘咝?shí)際錄取26751人，其中本科高校6097人，升學(xué)比例為7.7%，加上高職院校注冊入學(xué)中職畢業(yè)生12960人，職校生升入本?？聘叩葘W(xué)校的比例為 11.5%，升入本科高校的比例不足1.8%。另外，2014年，江蘇省繼續(xù)有序開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職銜接試點(diǎn)，其中，中職與本科3+4分段培養(yǎng)94項(xiàng) （中職校必須達(dá)到的資格條件是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，專業(yè)為省級示范專業(yè)和品牌特色專業(yè)），招生4550人，占中職招生總?cè)藬?shù)的比例也不足1.8%，?？聘呗毰c本科3+2分段培養(yǎng)86項(xiàng)，招生4300人，占高職院校招生總?cè)藬?shù)的4.1%，?？聘呗毰c本科聯(lián)合培養(yǎng)8項(xiàng)，招生400人，只占高職院校招生總?cè)藬?shù)的0.4%。另外，試點(diǎn)實(shí)行接續(xù)高校牽頭，銜接院校合作，聯(lián)合開發(fā)專業(yè)對接、課程銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，特別在本科高校，按照職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)校企合作，突出技術(shù)應(yīng)用與技能操作等實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

由此可見，職校生實(shí)際升學(xué)比例還很低，中高職與應(yīng)用本科銜接也只剛剛破題，所謂“一些‘3+ 2’、‘3+4’項(xiàng)目過度追求中職和大學(xué)應(yīng)用本科、研究生、博士生的銜接，追求職業(yè)教育學(xué)生學(xué)歷水平的提升，而忽略了職教本身的特色”與事實(shí)不符，與碩博研究生銜接實(shí)際上尚未開始，所謂過度追求與碩博研究生銜接更是無從淡起。

三、職校生的實(shí)際升學(xué)需求很有限

我國職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，與中職、高職協(xié)調(diào)發(fā)展、逐級銜接的職業(yè)教育體系不健全密切相關(guān)。盡管目前國家對職業(yè)教育高度重視，采取各項(xiàng)措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但是整個(gè)教育的體制還很不健全，職業(yè)教育作為一種專門的教育類型，其體系遠(yuǎn)沒有普通教育完善。筆者認(rèn)為，比較理想的教育體制是普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行，橫向互相溝通，形成立交?！皟绍壊⑿小睂?shí)現(xiàn)不同類型的人才通過不同類型的教育來培養(yǎng)，“互相溝通”則實(shí)現(xiàn)教育體制的靈活開放，兩者結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)教育公平完整體現(xiàn)。在這樣的教育體制下，人才按類型分軌發(fā)展，但允許個(gè)體根據(jù)需求和能力跨軌發(fā)展，職校生讀碩博，未來成為專家、教授、院士也是可以的，不過，在制度建設(shè)層面，普通教育與職業(yè)教育兩軌應(yīng)成為兩類人才培養(yǎng)和發(fā)展的主流。因此，構(gòu)建與普通教育體系并行的職業(yè)教育體系，是一項(xiàng)必然的教育制度設(shè)計(jì)。我國實(shí)行職業(yè)教育與普通教育雙軌制教育體制，即學(xué)生完成義務(wù)教育后，按照職業(yè)教育與普通教育大體相當(dāng)?shù)谋壤?，分兩個(gè)途徑繼續(xù)學(xué)業(yè)，但是，職業(yè)教育一軌與普通教育一軌極不相稱。普通教育有完善的高中——本科——碩士——博士逐級遞進(jìn)的升學(xué)體制，而職業(yè)教育升學(xué)體制很不健全，本科層次職業(yè)教育或應(yīng)用型本科的建設(shè)和發(fā)展還有很長的路要走，對碩博研究生層次職業(yè)教育的研究和開展還未有真正進(jìn)展。

不過，職業(yè)教育在升學(xué)體系上與普通教育有很大不同，這是由兩類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定的。普通高中主要以升學(xué)為目的，普通高等教育培養(yǎng)各領(lǐng)域需要的學(xué)術(shù)型、研究型、工程型、宏觀管理型人才，這類人才的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)比較寬泛［2］。職業(yè)教育則定位于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線和基層現(xiàn)場管理崗位的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)人才具有明確的職業(yè)需求和崗位針對性，工作任務(wù)具體明確，以勝任就業(yè)需要為目的。因此，在中高職貫通的體制下，職業(yè)教育并不是以升學(xué)為目的，不管是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，其主流是就業(yè)，繼續(xù)升學(xué)以獲得更高學(xué)歷和職業(yè)資格的仍然是個(gè)位數(shù)的比例。另外，更主要的是，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異性很大，學(xué)校型的正規(guī)學(xué)習(xí)模式對相當(dāng)多的學(xué)生來說并非是適合自己的理想上升途徑，選擇上職業(yè)學(xué)校以實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的成為其現(xiàn)實(shí)需要，未來職業(yè)生涯發(fā)展更多的通過其它的學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)，例如在崗學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、在線學(xué)習(xí)等。因此，職校生都去升學(xué)是不可能的，這樣的判斷也是不存在的。從江蘇省情況來看，選擇單招升學(xué)途徑的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生只占8.5%，91.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是直接就業(yè)，這些學(xué)生并沒有去擠單招升學(xué)通道，也是充分考慮到了升學(xué)途徑的學(xué)習(xí)發(fā)展模式并非適合自己實(shí)際。因此，所謂“過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的銜接與貫通，過分拔高職業(yè)教育學(xué)歷，可能會導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校成為類似普通學(xué)校一樣的升學(xué)教育”是不存在的，也是不可能的。如果說有更多的學(xué)生走單招升學(xué)和中高職銜接途徑發(fā)展的話，最有可能的就是原來準(zhǔn)備選擇上普通高中的學(xué)生被吸引到職業(yè)教育來，成為職校生，未來成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從這個(gè)角度來看，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育上升通道，反而促進(jìn)了高中階段教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，職業(yè)教育生源數(shù)量和素質(zhì)提升，以及未來高等教育人才類型調(diào)整，提升了職業(yè)教育的吸引力。例如，江蘇省常州市2014年中職與應(yīng)用本科3+4銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的專業(yè)數(shù)為11個(gè)，招生人數(shù)為465人，錄取分?jǐn)?shù)線已超過省四星級普通高中分?jǐn)?shù)線，也就是說，如果沒有中職與應(yīng)用本科3+4銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，這部分學(xué)生基本上是上普通高中的。因此，試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)一部分素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生接受職業(yè)教育，未來成為本科層次技術(shù)技能應(yīng)用型人才，取得職業(yè)生涯更好發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會需求，豈非好事。

可見，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)行中高職貫通的體制下，就業(yè)仍然是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的主流目標(biāo)，職校生升學(xué)比例仍然是非常有限的，升學(xué)的類型仍然是以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高層次技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新需求，所謂職業(yè)院校 “過度升學(xué)”“失去職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色”是缺乏事實(shí)依據(jù)、過于極端的主觀判斷，應(yīng)通過全面客觀理性分析予以澄清。

四、國際職業(yè)教育對我國的啟示

再放眼國際職業(yè)教育，職教升學(xué)通道暢通已是非常普遍。2011年聯(lián)合國教科文組織新修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將高等教育分為5、6、7、8四個(gè)等級，即短期高等教育、學(xué)士或等同、碩士或等同和博士或等同。ISCED5級是高等教育最低層次，分為普通教育和職業(yè)教育兩類，ISCED6級、ISCED7級、ISCED8級為本科以上高等教育層次，分為學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育兩類。學(xué)生完成國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法3級 （包括普通教育和職業(yè)教育），可直接選擇ISCED5、6、7級學(xué)習(xí)，完成ISCED5級學(xué)習(xí)，學(xué)生可直接就業(yè)，或通過學(xué)分轉(zhuǎn)換等方式進(jìn)入ISCED6、7級繼續(xù)學(xué)習(xí)，以獲得本科學(xué)歷或碩士學(xué)位［3］。因此，國際上各級教育之間的溝通和銜接已非常普遍。

德國是世界公認(rèn)的職業(yè)教育強(qiáng)國，建有完善的職業(yè)教育體系，“雙元制”職業(yè)教育蜚聲世界，同時(shí)，德國在制度設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了職教生通暢的升學(xué)通道，并且職業(yè)教育與普通教育也互相溝通。德國職教生中約有40%的學(xué)生完成職業(yè)教育后通過上專科高中（Fachoberschule，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的預(yù)備學(xué)校）或職業(yè)高中（Berufsoberschule，綜合性大學(xué)的預(yù)備學(xué)校），取得高等學(xué)校入學(xué)資格，通過申請程序升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué) （Fachhochschule）或綜合性大學(xué)（Ueniversitaet）的相關(guān)專業(yè)深造，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）招收對象為職教畢業(yè)生和有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷者，為其獲得更高學(xué)歷文憑和專業(yè)學(xué)位（FH），培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)界和社會所需的技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)、社會管理等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，成為德國實(shí)體經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)發(fā)展的又一秘訣。21世紀(jì)初，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招收職教類學(xué)生的比例達(dá)70%以上，綜合性大學(xué)招收職教類學(xué)生的比例占18%左右［4］。

另外，德國早在1993年就由聯(lián)邦教科部在梅克倫堡-前波莫瑞、巴伐利亞、勃蘭登堡等州開展了“雙元制”職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格一體化的模式試驗(yàn)，即將“雙元制”職業(yè)教育與?？聘咧袑W(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生完成三年學(xué)習(xí)，通過參加全國統(tǒng)一的行會組織的結(jié)業(yè)考試和州統(tǒng)一的職業(yè)學(xué)校、專科高中畢業(yè)考試，獲得專業(yè)的職業(yè)資格證書、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和?？聘咧挟厴I(yè)證書，獲得?？聘咧挟厴I(yè)證書即獲得升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的資格［5］。這種模式與我們正在試點(diǎn)的中職與應(yīng)用本科3+4銜接模式本質(zhì)上是一致的。另外，在德國，職教生上綜合性大學(xué)讀博士也是很正常的事，許多成為銀行、企業(yè)老總、高管的博士，都有職業(yè)教育的經(jīng)歷，并以接受過“雙元制”職業(yè)教育為榮，把它作為炫耀實(shí)踐能力的資本。

美國中學(xué)設(shè)有普通科和職業(yè)科，普職互相溝通，都可以通向高等教育，美國社區(qū)學(xué)院前兩年是高等職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)可以就業(yè)，也可以通過課程學(xué)分認(rèn)定機(jī)制轉(zhuǎn)入本科高校后兩年學(xué)習(xí)，這條通道是非常暢通的，其實(shí)就是?？聘呗毰c本科銜接的2+2學(xué)制［6］，我國目前試行的專科高職與本科 3+2銜接模式與之相類似，不過我們的比例很低。加拿大的大學(xué)則可以接收?？聘呗殞W(xué)院的學(xué)生接受本科教育，大學(xué)與高職學(xué)院的學(xué)分可以互認(rèn)；部分辦學(xué)卓越的?？聘呗殞W(xué)院建立了大學(xué)合作部，與大學(xué)合作辦學(xué)，舉辦應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，畢業(yè)生受到企業(yè)歡迎，這與我們開展的?？聘呗氃盒Ｅc本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的試點(diǎn)做法也是一致的。澳大利亞TAFE學(xué)院職業(yè)文憑和高級職業(yè)文憑的教育與大學(xué)本科基礎(chǔ)課階段并行，完成TAFE學(xué)院各階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)歷可折算學(xué)分，到大學(xué)繼續(xù)完成本科教育［7］。

綜上所述，根據(jù)黨中央、國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策和部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)應(yīng)用型高等學(xué)校發(fā)展，打通中高職與應(yīng)用型本科銜接，積極發(fā)展碩博研究生層次職業(yè)教育，培養(yǎng)各層次技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)合理、有效銜接、滿足需要的應(yīng)用型人才，是我國職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展的背景下進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力和水平的發(fā)展重點(diǎn)和改革方向。目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)還處于剛剛起步階段，職業(yè)教育上升通道還不是太通暢，中高職銜接、職業(yè)教育與應(yīng)用型本科銜接還剛剛破題，規(guī)模尚小，氣候還遠(yuǎn)沒有形成，本科職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的內(nèi)涵區(qū)別還要深入研究，其人才培養(yǎng)定位有待進(jìn)一步厘清，與碩博研究生層次職業(yè)教育銜接還未有真正進(jìn)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善還有很長的路途。為此，期望國家層面堅(jiān)定不移地予以推進(jìn)，完善頂層設(shè)計(jì)，加快實(shí)施進(jìn)程，真正形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、國際水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育更好地服務(wù)我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。

［1］崔景貴，夏東民.江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2014：308-310.

［2］夏建國.高等技術(shù)教育學(xué)［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2011：37-38.

［3］［4］［7］王琴.中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵探析［J］.職教論壇，2012（10）：46-47.

［5］張健.德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)與高等職業(yè)教育的銜接方式［J］.世界職業(yè)技術(shù)教育，1999（4）：1-4.

［6］李艷霞，夏建國.論職業(yè)教育和技術(shù)教育［J］.職教論壇，2012（10）：51.

責(zé)任編輯 韓云鵬

張健（1960-），男，江蘇蘇州人，常州市教育局副調(diào)研員，研究方向?yàn)楦叩冉逃c職業(yè)教育改革發(fā)展。

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1001-7518（2015）13-0036-05