王文芳

(甘肅省天水市委黨校,甘肅天水741000)

遠程教育課程資源開發(fā)的探究及展望

王文芳

(甘肅省天水市委黨校,甘肅天水741000)

遠程教育教學(xué)的重要組成部分便是教學(xué)中的課程資源，課程資源開發(fā)的優(yōu)良程度直接決定了遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，倘若將遠程教育比喻為血管，那么課程資源便是流淌在其中的血液。在當前信息化教育迅猛發(fā)展的形勢下，要想提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，唯有深入研究探討課程資源的開發(fā)和建設(shè)工作，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，以此來保障遠程教育工作的教學(xué)質(zhì)量。

遠程教育；課程資源；開發(fā)問題；解決策略

0 引言

遠程教育，又被稱之為遠距教學(xué)、遙距教學(xué)，主要是指通過電視、電腦或者互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介進行教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的新興教學(xué)模式。遠程教育不需要學(xué)生到指定的教學(xué)地點進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)時間和空間上打破了傳統(tǒng)的在校教學(xué)模式，其教學(xué)對象多半都是業(yè)余進修者[1]。

遠程教育的教學(xué)方式與傳統(tǒng)全日制教育方式的不同之處主要表現(xiàn)在三個方面。首先，是教學(xué)對象以及教學(xué)實施過程的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)方式比起來前者的定位及功能更加明確，而不會出現(xiàn)多種課程觀點與課程設(shè)計理念共存的情形；其次是傳統(tǒng)教學(xué)的目標更多的是趨向于學(xué)術(shù)性，大多數(shù)是以國家教育部門的相關(guān)決策為主要教學(xué)方向，而遠程教育的教學(xué)實施目的并不僅僅只由教育部門決定，而是結(jié)合學(xué)生個人、社會情況以及教育機構(gòu)等多方面的因素來決定其價值取向[2]；最后，普通教育在課程上多偏向于知識性和理論性，而遠程教育由于其教學(xué)對象的特殊性，在課程教學(xué)上更加注重生活經(jīng)驗和實際操作。

1 遠程教育課程資源的特點

作為實施教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的載體，遠程教育的課程資源除具備了一般課程資源必須具備的特性外，還擁有網(wǎng)絡(luò)型、遠程性和教學(xué)性的突出特點。

1.1 網(wǎng)絡(luò)性

如同在當今各種交通工具盛行的時代下，仍舊保留著傳統(tǒng)的步行方式一樣，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)使用也并不影響傳統(tǒng)紙質(zhì)書本、電視和廣播等存在的合理性，在一定程度上遠程課程資源還可以對傳統(tǒng)教育資源進行有益的補充，是當前社會各項資源向信息化轉(zhuǎn)型的必然趨勢。課程資源的網(wǎng)絡(luò)特性拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間及空間，學(xué)生與教師之間除了傳統(tǒng)的課堂面對面式教學(xué)外，還可以利用課程資源的網(wǎng)絡(luò)終端實現(xiàn)教學(xué)跨地域、跨空間上的交流與互動。

1.2 遠程性

課程資源的遠程性特點，其本質(zhì)上是體現(xiàn)了遠程教學(xué)理念上“遠和近”的辨證統(tǒng)一[3]。遠程課程資源可以讓學(xué)生掙脫傳統(tǒng)教師的束縛，不必一味的遵從于教師，使教師與學(xué)生之間的距離變得“遠”,而這種“遠”在一定程度上還可以幫助教師從掌控學(xué)生、獨行教育、困于狹小空間的思維中逃離出來，了解學(xué)生需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的帶領(lǐng)著、輔導(dǎo)者和咨詢者。通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的這一特性，使師生之間建立良好的關(guān)系，有利于師生心靈和情感上的溝通。進一步來講，遠程教育課程資源的“遠程性”為教學(xué)課程的傳授者和接受者之間創(chuàng)造了“親密無間”的必要條件，看似“遠了”，而實際上則是更加“近了”。

1.3 教學(xué)性

課程資源的內(nèi)在特點一定離不開其教學(xué)性，離開的這一特性，教學(xué)課程資源也就變得毫無意義。相對傳統(tǒng)教學(xué)課程資源來說，遠程教育課程資源的不可控程度更高，光是從人們利用網(wǎng)絡(luò)信息和資源的角度上來看，遠程課程資源真的可以稱得上是“海量”，人們針對教育的不同方向、不同用途而研究開發(fā)的課程資源數(shù)不勝數(shù)，其主要目的也是為了突出課程資源在本質(zhì)上的教學(xué)性。

2 遠程教育課程資源開發(fā)遵循的基本原則

互聯(lián)網(wǎng)是一個資源豐富、自由發(fā)展、無人約束的海量信息庫，在面臨著大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上，遠程教育課程資源的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)遵循六個原則[4]。首先是教育性。作為教學(xué)資源，在開發(fā)建設(shè)上首先考慮的就是其是否具有教育意義，是否符合遠程教育的教學(xué)大綱和目標要求，對學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識以及各方面素質(zhì)的提高是否具有推進作用；其次，是科學(xué)性，課程資源開發(fā)時必須遵循科學(xué)的原則，課程資源中對素材的定義、概念、理解等相關(guān)內(nèi)容必須具備科學(xué)的保障；第三，是規(guī)范性。在對遠程課程資源進行開發(fā)建設(shè)時要制定統(tǒng)一的規(guī)范標準和發(fā)展目標，既要做到技術(shù)內(nèi)容上的先進性，又要做到其統(tǒng)一性；第四，是技術(shù)性。要想對課程資源中的知識信息進行有效的利用，高質(zhì)量的技術(shù)性是重要保障，在開發(fā)建設(shè)中避免出現(xiàn)操作界面過于繁瑣復(fù)雜，盡量有利于學(xué)生對信息資源的查詢和下載；第五，開放性。遠程教學(xué)資源在開發(fā)、建設(shè)以及使用上，都必須注重其資源、技術(shù)、標準、規(guī)范的開放化，資源庫的結(jié)構(gòu)以及開發(fā)技術(shù)要制定統(tǒng)一的規(guī)范標準，實現(xiàn)相同環(huán)境平臺下對資源的共享、資源的開放使用，有利用學(xué)生對資源庫的順利訪問；最后，是互交性。遠程教育課程資源的開發(fā)要需遵守在交流上的互動性，師生之間的交流、生生之間的交流、師師之間的交流以及開發(fā)人員之間的相關(guān)交流都是課程資源庫開發(fā)及建設(shè)的核心工作。建立多渠道、全方位、多方面的互動交流，是推動教育資源科良好發(fā)展的重要動力，可以實現(xiàn)遠程教育資源庫資源的共同建立、共同享有，在最大程度上滿足學(xué)生的教學(xué)需求。

3 遠程課程資源開發(fā)建設(shè)中存在的問題

隨著遠程教育在我國的大力發(fā)展，對其課程資源的開發(fā)建設(shè)規(guī)模也在隨之增大。然而，在其快速發(fā)展的繁榮面貌背后，還存在著許多不容忽視的問題：

3.1 開發(fā)前對網(wǎng)絡(luò)課程的認知不到位

大部分人對遠程教育課程資源的理解就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，甚至還有人認為教學(xué)課程資源僅僅只是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)通過媒體的形式簡單的羅列出來。一些教師的遠程教學(xué)課程就是自己的教學(xué)演講稿，或者是PowerPoint講稿，有的教師的課程資源就是錄制好的教學(xué)講課過程[5]。其實，遠程教育的課程資源是利用計算機、媒體、網(wǎng)絡(luò)等作為媒介，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進行活動豐富多彩的呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以不受時間、不受地點、不受空間的限制進行知識的學(xué)習(xí)。

3.2 遠程教育的課程資源單一化

遠程教育課程資源開發(fā)的單一化主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是課程資源表現(xiàn)方式的單一化。當前，我國大多數(shù)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程都是通過靜態(tài)的教學(xué)網(wǎng)頁來加以呈現(xiàn)的，呈現(xiàn)形式主要包括：固定文字、靜態(tài)圖片、PowerPoint講稿，專家經(jīng)典教學(xué)錄像或者課程講稿等；然后是教學(xué)內(nèi)容的單一化。現(xiàn)如今的大部分課程資源在開發(fā)上并未注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，課程資源內(nèi)容的開發(fā)上過于單一，僅僅只是局限于學(xué)生對本堂或者本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，開發(fā)建設(shè)時并未深入融入相關(guān)的教學(xué)資源。遠程教育由于其學(xué)習(xí)對象的成人化，對其課程資源開發(fā)的內(nèi)容上要注重為學(xué)生提供有助于他們自主展開學(xué)習(xí)的參考資源，雖說不可能做到百科全書式，但也要盡量為學(xué)生提供課程知識所需要的電子圖書館式的學(xué)習(xí)資源庫。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程未充分結(jié)合素材資源

素材類課程教學(xué)資源是遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和建設(shè)的關(guān)鍵和中心。在實際開發(fā)過程中有時對素材的收集與制作會出現(xiàn)與課程資源開發(fā)不同步[6]。在課程資源開發(fā)上并未注重與素材資源的充分結(jié)合，有時候過分注重素材，或過分注重課程的設(shè)計要求，而忽略了兩者之間的結(jié)合。雖然最后制作出來的素材完美無瑕、課程設(shè)計精益求精，但由于兩者之間的脫節(jié)，勢必會造成課程資源的過分冗余，未實現(xiàn)課程資源存儲空間利用的最大化。

3.4 未建設(shè)完善的標準和評價機制

雖然我國教育信息化技術(shù)標準委員會在2001年就已經(jīng)提出了一個相對較完整的中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系結(jié)構(gòu)，并出臺了十一項相關(guān)規(guī)范。但是因為對于現(xiàn)階段我國教育資源的環(huán)境建設(shè)準備得還不夠充分，使得標準規(guī)范很難達到大范圍的普及，而各種教育信息系統(tǒng)的資源自成一派的情況，又讓各類信息資源不能在各個學(xué)校之間得到充分交流與共享，從而在一定程度上造成工作反復(fù)進行教育，且工作水平較低。除此之外，因為沒有完善的教育資源評價機制，讓教育資源的質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的局面，里面既包括了一些有用信息，同時也間雜著一些對教育絲毫沒有價值的垃圾信息。

3.5 對遠程課程資源的管理工作不完善

首先，是導(dǎo)航系統(tǒng)不完善。計算機信息化為遠程教育學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源，為其營造一個自由學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，倘若沒有導(dǎo)航系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者便會缺乏方向，進而降低學(xué)習(xí)效果。其次，是沒有完善的評論與反饋機制。當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模式大多是教師對學(xué)生進行評價，一般都不會考慮學(xué)習(xí)者的自評或?qū)W生間的互評，但是實踐證明，后兩種評價機制更加有利于學(xué)生的成長。最后是缺少學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，遠程教育學(xué)習(xí)并沒有所謂的起點和重點，在對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教育時并不能只關(guān)注教學(xué)目標和任務(wù)，更要注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能力的開發(fā)和發(fā)展。當前的遠程網(wǎng)絡(luò)教育大多都是教師在線問答或是師生討論，而缺少教學(xué)工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，并未從本質(zhì)上實現(xiàn)“學(xué)”的意義。

4 提高遠程教育課程資源開發(fā)的策略

4.1 樹立全新的課程資源開發(fā)觀

遠程教育的教學(xué)對象多數(shù)都是成年人，成人的學(xué)習(xí)模式不同于在校學(xué)生，是建立在經(jīng)驗、需要、理解以及生活的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。面對這部分特殊身份的教育對象，遠程教育提供的課程資源必須擁有相當豐富，并且可以長期充實、更新、適應(yīng)社會需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。當前，對課程資源內(nèi)涵的理解也在逐漸發(fā)生著變化，課程資源不僅僅是包含了學(xué)習(xí)資源，還包括在教學(xué)過程中的環(huán)境以及整個教學(xué)過程。一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程資源必須具備可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提供高質(zhì)量的支持服務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用教學(xué)資源，可以讓學(xué)生親身參與到教學(xué)過程。樹立全新的課程資源開發(fā)觀，其一是要改變以往教師僅僅是將自己當作是課程資源使用者的錯誤思想，讓教師樹立正確的主體作用觀念，不僅僅將自己當作是使用者，更要將自己當作是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者和創(chuàng)新者，在開展遠程教育時將自己的個人特色融合進課程資源中，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的個性化和多樣化；其二，充分認識到遠程教學(xué)課程資源的開發(fā)對學(xué)生健康成長的重要意義，在開展遠程教育的過程中，對豐富的開放性課程資源進行開發(fā)和建設(shè)，其第一收益者便是學(xué)生。這里所說的豐富的開放性課程資源，不僅僅是指課程資源數(shù)量和范圍上的廣泛，同時還包括了學(xué)生能夠方便、有效的對這些課程資源進行學(xué)習(xí)及應(yīng)用，以此來提高學(xué)生在遠程教育課程教學(xué)中的主動性，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。其三，還需明確遠程教育課程資源的開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用。遠程教育課程資源的開發(fā)在一定程度上提高了對教師專業(yè)知識和能力的要求標準，教師不僅要具備資源課程開發(fā)所需的專業(yè)技能和素養(yǎng)，還要學(xué)會深入挖掘不同課程資源的潛在作用以及深層次含義。

4.2 做好對遠程教育學(xué)習(xí)者特點及社會需求的分析

要想做好對遠程教育課程資源的開發(fā)和建設(shè)，除了要以全新的課程資源開發(fā)觀作為正確引導(dǎo)外，還要切實做好對學(xué)習(xí)者特征以及對社會需求的研究和分析。首先，遠程教育的學(xué)生不同于傳統(tǒng)的在校學(xué)生，在對遠程教育課程資源、甚至整個遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)上，都必須充分結(jié)合學(xué)生的特征分析結(jié)果來進行開發(fā)，既要考慮資源的可操作性，還要提煉最重要的項目要素進行分析，這樣才有利于遠程教育課程資源的“因才開發(fā)”[7]。另外，對教學(xué)資源課程的開發(fā)和建設(shè)還要切實結(jié)合社會的需求現(xiàn)狀，分析出當前社會在經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展，以及對人才的需求情況和需求特點，通過采用問卷調(diào)查、社會成員訪談、市場分析以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法，開發(fā)出既可以滿足遠程教育學(xué)生的需求，又能夠促進社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程資源，這樣開發(fā)出來的課程資源才會具有長久的生命力和活力。

4.3 注重適宜的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動

遠程教育課程的開發(fā)，還必須注重科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動。遠程教育課程開發(fā)中融入優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，是確保教學(xué)課程順利實施、教學(xué)任務(wù)完成達標、教學(xué)質(zhì)量高效提升的重要基礎(chǔ)。對課程資源的教學(xué)設(shè)計主要包括對遠程教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體以及教學(xué)過程等進行全方位、多方面的教學(xué)設(shè)計。但是，僅僅具備適宜的教學(xué)設(shè)計還遠遠達不到理想的教學(xué)效果，在課程資源的開發(fā)建設(shè)中還需融入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動。高效的教學(xué)效果取決于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣，而學(xué)習(xí)過程優(yōu)劣與否的關(guān)鍵就在于教學(xué)過程中的互動，教師與教師之間加強互動，可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗、互相創(chuàng)新教學(xué)方法；教師與學(xué)生之間加強互動，有助于教學(xué)深入了解學(xué)生的實際情況，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生與學(xué)生之間加強互動，有助于其學(xué)習(xí)方法的交流，提升遠程教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.4 打造一支內(nèi)外兼?zhèn)涞恼n程資源開發(fā)團隊

遠程教育課程資源的開發(fā)，需要打造一支結(jié)構(gòu)科學(xué)、素質(zhì)優(yōu)良、經(jīng)驗豐富、擅于將理論知識和操作實踐進行完美結(jié)合的內(nèi)外兼?zhèn)涞恼n程資源開發(fā)團隊[8]。遠程教育課程資源開發(fā)團隊的特點，是在課程開發(fā)的前期開發(fā)制作、開發(fā)后的教學(xué)實施過程、資源的優(yōu)化整合以及應(yīng)用等整個過程中，開發(fā)團隊的每位成員都必須要共同參與其中，開發(fā)團隊的工作需貫穿從課程資源的開發(fā)一直到教學(xué)過程結(jié)束。遠程教育課程資源開發(fā)團隊的成員主要包括兩方面的專家，即課程資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。開發(fā)團隊需明確每位職工在團隊中的具體工作內(nèi)容和作用，共同協(xié)作完成開發(fā)過程中的各項任務(wù)，進而全面提升遠程教育課程資源的開發(fā)水平及建設(shè)質(zhì)量。各個網(wǎng)絡(luò)高?？梢酝ㄟ^本校的師資力量建立一支專業(yè)的課程資源開發(fā)隊伍，例如，中央電大在課程資源的建設(shè)上主要實行項目管理制，課程組人員主要包含項目負責(zé)人、項目主編、項目審定專家以及主編教師。課程開發(fā)的流程包含編制課程開發(fā)規(guī)劃、制定教學(xué)方案、建立課程開發(fā)小組、制作網(wǎng)絡(luò)教材可見、檢驗審查、編制入庫驗收、課程資源試用并使用后總結(jié)。

5 結(jié)語

總而言之，遠程教育是當今經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，有利于推動我國教育的大眾化及終身化，在信息化時代下將會發(fā)揮出越來越重要的作用。而遠程教育課程資源的開發(fā)建設(shè)工作，在整個遠程教育工作中都有著舉足輕重的作用。由于遠程教育過程中，教師與學(xué)生在時間、地點、空間上的分離的狀態(tài)，這便決定了其遠程教育教學(xué)過程的開展對遠程課程資源有著更多的依賴性。所以，為了更好的完成遠程教育的教學(xué)目標，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美融合，除了要做好相關(guān)的教學(xué)輔助工作外，開發(fā)建設(shè)出高目標、高質(zhì)量的遠程課程資源變得更為重要。針對我國的遠程教育實際情況，再結(jié)合以往我國及其他各國的教育經(jīng)驗及教學(xué)總結(jié)，不斷改進對遠程教育課程資源的開發(fā)與建設(shè)工作，通過各種先進的信息技術(shù)為課程資源提供更加優(yōu)良的技術(shù)支持，進而在最大程度上推動我國遠程教育工作的進步和發(fā)展。

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（編輯 馬海超）

Exploration and Prospect of the Development of Remote Education Curriculum Resource

WANGWenfang
（Gansu Tianshui Municipal PartyCommittee PartySchool,Tianshui 741000,China)

An important part of the distance education teaching is the curriculum resources in teaching,and curriculum resources development and the fine degree of curriculum resources development directly determine the teaching quality of distance education.If making the comparison of distance education to blood vessels,the curriculum resources are the blood. In the situation of current rapid development of information-based education,in order to improve the teaching quality of distance education,only study and explore the development of curriculum resources and the construction work deeply,find out problems,and put forward the corresponding solution measures,in order to guarantee the teaching quality of distance education work.

distance education;curriculumresources;development issues;resolution strategy

G712

B

1672-0601（2015）09-0069-04

2015-07-23

王文芳(1978-),女,甘肅省天水市,大學(xué)本科,講師,研究方向：信息化教育、遠程教育。