楊勁平

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新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)的策略

楊勁平

新媒體背景下的高職語文情景化教學(xué)要傳承借鑒既有情景化教學(xué)的策略，也要根據(jù)實際從更廣闊的視野來把握：投注充沛的“情”，充分尊重高職學(xué)生的生命姿態(tài)；選擇合適的“景”，有效豐富高職語文的學(xué)習(xí)內(nèi)涵；走向圓融的“化”，全面回歸高職教育的生活世界。在汲取時代精粹的同時，要注意彰顯職教特色，揚(yáng)“新媒體”之長，補(bǔ)“新媒體”之短；在教與學(xué)的實踐中，通過情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)藝術(shù)，促使高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樂學(xué)、博學(xué)和真學(xué)，從而提升高職語文的教學(xué)質(zhì)量與吸引力。

高職語文；情景化教學(xué)；新媒體；教學(xué)策略

當(dāng)前，新媒體正以迅猛的態(tài)勢不斷改變著人們的生活，對于高職師生也不例外。“每個人都可以進(jìn)行大眾傳播”；“信息與利益無關(guān)”；“受眾的主動性更強(qiáng)”；“傳播的針對性更強(qiáng)”等是新媒體的基本特點(diǎn)。[1]就高職語文學(xué)科的教學(xué)來說，今天的新媒體已不僅是同語文相結(jié)合的一種承載信息的媒介工具，也不僅是我們在教學(xué)中可供調(diào)用的豐富資源庫，而成為語文學(xué)習(xí)不可忽視的生活背景，是一種影響著語文教學(xué)各個元素及元素間關(guān)系，進(jìn)而決定最后成效的重要底色。

五年制高職語文課程，從性質(zhì)上看是以提升高職學(xué)生“語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)”為宗旨的一門“促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程。[2]隨著高職語文教改的縱深發(fā)展，由基礎(chǔ)教育借鑒而來的情景化教學(xué)(又稱“情境教學(xué)”)已漸漸成為高職語文比較有效的教學(xué)模式之一。在教學(xué)的實踐與反思中，我們體會到，新媒體背景下的高職語文情景化教學(xué)，一方面要傳承借鑒既有情景化教學(xué)的策略；另一方面，要根據(jù)實際，從更廣闊的視野來把握，在汲取時代精粹的同時注意彰顯職教特色，既揚(yáng)“新媒體”之長，又補(bǔ)“新媒體”之短。要在教學(xué)實踐中有效地借助或創(chuàng)設(shè)與其原來知識、情感等結(jié)構(gòu)相對接的情景，促使高職學(xué)生樂學(xué)、博學(xué)和真學(xué)，從而真正提升高職語文的教學(xué)質(zhì)量與吸引力。

一、投注充沛的“情”：充分尊重高職學(xué)生的生命姿態(tài)

情景化教學(xué)實質(zhì)上是通過種種策略，引導(dǎo)喚醒學(xué)生無意識心理內(nèi)在認(rèn)識潛能的發(fā)揮。[3]它融合了學(xué)生的有意識心理與無意識心理，力圖打通教學(xué)中貫穿師生的知識交流與情感交流的兩條回路，所以，在教學(xué)中常常能事半功倍。新媒體背景下，我們實施高職語文情景化教學(xué)必須要尊重高職學(xué)生的生命姿態(tài)：要平等對待每一個學(xué)生，也要遵循學(xué)生心理與認(rèn)知的成長規(guī)律，與學(xué)生通過科學(xué)合理的對話交流促使其生命獲得有效提升。

(一)觸動學(xué)生心靈，體現(xiàn)人文特色

新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的興起，雖然使學(xué)生能夠面對更多的知識，有更多途徑接觸世界、彼此交流，但語言也在這期間漸漸淪為聲光影像的附屬。淺表化、功利化、期待性的閱讀大行其道，語言文字直指人心、促成人心靈成長的功能卻被遮蔽與忽視。這一現(xiàn)象在高職學(xué)生中很普遍。有些學(xué)生通過微博、微信了解了時事動態(tài)，卻很少有自己的觀點(diǎn)；有些學(xué)生整天沉迷于QQ空間的閱讀，實用語文的應(yīng)用能力和邏輯思維等卻鮮有提高。而情景化教學(xué)以情為切入點(diǎn)，通過教師投入充沛的情感，在及時的互動與交流中引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料內(nèi)化，能有效彌補(bǔ)信息時代文字資源堆積深度不夠的缺陷。當(dāng)我們在高職語文教學(xué)中實施情景化教學(xué)時，教師一定要在已有資源與方式中選擇相對來說更能觸動學(xué)生心靈、引發(fā)學(xué)生思考的情景進(jìn)行教學(xué)與點(diǎn)撥，而不能迷失于數(shù)字化的資料堆砌。

如課文《雷雨》的教學(xué)。作為一部中國現(xiàn)代文學(xué)史上話劇名篇的節(jié)選，課文《雷雨》的教學(xué)資料相當(dāng)豐富。在課堂上，我們可以通過播放影像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，理解課文內(nèi)涵。也可以在此基礎(chǔ)上請學(xué)生在課堂上就重點(diǎn)段落進(jìn)行角色扮演，通過現(xiàn)實語言的構(gòu)筑創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生體會掌握劇本的“潛臺詞”。新媒體背景下，我們則可以對上述方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化整合。如利用班級微信群，將影像等材料上課前就提供給學(xué)生，或請學(xué)生在課后分組進(jìn)行課文中角色扮演練習(xí)，并利用微信視屏功能拍攝成“微片段”，課堂上則在學(xué)生對課文的初級體驗之上，再圍繞重點(diǎn)段落及其中文字內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步討論。

(二)營造自由空間，解放學(xué)生心靈

投入充沛的“情”，還意味著在新媒體背景下進(jìn)行高職語文的情景化教學(xué)，既要把學(xué)生的心靈從愚昧無知中解放出來，也要給予他們游戲與休憩的自由。情景化教學(xué)要充分利用學(xué)生的無意識心理，新媒體的蓬勃興起在一定程度上拓展延伸了高職語文情境化教學(xué)的時空，教師善加利用就能為充分利用學(xué)生無意識心理提供有利的條件。我們可以通過微博、微信等新媒體，及時發(fā)布語文課程從圖文到影像等的各種資料，讓學(xué)生在耳濡目染中獲得提升；也可以通過這些新媒體即時互動、覆蓋面廣的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，幫助他們在規(guī)劃與自發(fā)中生成培育高職語文學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而迅捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動態(tài)；甚至可以通過新媒體，根據(jù)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并鼓勵學(xué)生主動參與其建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化高職語文情景化教學(xué)的實施方案。但值得注意的是，充分利用不等于不留白。學(xué)生個人和群體的自由空間的營造也是教學(xué)不可或缺的一部分。尊重學(xué)生的生命姿態(tài)，就要給學(xué)生的心靈和生命適度留白，并通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系暢通教學(xué)中師生情感交流的通道，從而促使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其成長。而在課堂情景化教學(xué)中，教師也要注意留好學(xué)生思考、想象與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生通過自己的摸索體驗，增強(qiáng)語文知識運(yùn)用與遷移的能力。

二、選擇合適的“景”：有效豐富高職語文的學(xué)習(xí)內(nèi)涵

新媒體背景下的情景化教學(xué)，不僅要以情感為紐帶，更要以景為媒介。選擇合適的“景”則是其關(guān)鍵。這里的景不僅是實景，也是虛景，是現(xiàn)實生活中已有或創(chuàng)建的景，也是虛擬網(wǎng)絡(luò)中聲光影像等等營造的景。這些景的選取引入，不僅能生動地活化現(xiàn)有的高職語文教材，而且將有效地豐富高職語文的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。選“景”既要堅守語言本位，也要注意思想深度。

(一)融“知”于景，堅守語言本位

在情景的選取中，教師要有堅守語文本位的意識。堅守語文本位就是要堅持語文工具性與人文性的統(tǒng)一，堅持“新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)最終是為了提升高職語文教學(xué)的質(zhì)量”這一根本目標(biāo)。就高職語文學(xué)習(xí)而言，高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠扎實是很普遍的現(xiàn)象。信息時代，語文的工具性常常被忽視。各類新媒體語言運(yùn)用情況也參差不齊，有些同學(xué)生息息相關(guān)的新媒體如微博、微信，語言使用不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是。在這樣的情況下，扎實規(guī)范學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，在網(wǎng)絡(luò)和新媒體中為學(xué)生提供一個相對規(guī)范的語言文字使用環(huán)境亟待進(jìn)行。

近年來，上述現(xiàn)象已引起社會的關(guān)注。在高職語文教學(xué)中，口語與應(yīng)用文等高職學(xué)生亟待提升的語文運(yùn)用能力已開始被一些高職校所重視。如無錫機(jī)電高職校在教學(xué)中，就將口語單列為高職語文期末考試的一項內(nèi)容，而其練習(xí)與考核在形式上也多為情景化、項目式?？傮w而言，在新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)中，教師選擇情境時一定要堅守語言本位，要盡可能多地提供適宜的語言環(huán)境，讓學(xué)生扎扎實實地掌握語文的學(xué)習(xí)。如根據(jù)情況，在校內(nèi)或班內(nèi)等模擬漢字書寫大賽，通過構(gòu)建比賽的情景，讓學(xué)生全面檢測與提升對文字的使用能力。在情景的構(gòu)建中，也要盡可能地選取語言文字元素，要使聲畫影像成為闡明語言文字功用與內(nèi)涵的輔助手段，而不能讓它喧賓奪主。

(二)融“思”于景，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)

李吉林老師在談到小學(xué)“情境教學(xué)”時說，要“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”[4]。高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)以實用、夠用為主要基線，但同樣要為其終身教育奠基。我們在實施情景化教學(xué)時，也要特別注意提升情景內(nèi)涵的思想深度。不僅要讓學(xué)生形象直觀地體會理解高職語文教學(xué)的內(nèi)容，更要啟迪他們的思考與探索，鼓勵學(xué)生面對創(chuàng)設(shè)的情景圍繞課文的內(nèi)容等給出自己獨(dú)特的思考，進(jìn)而從語文知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用走向思維方式的學(xué)習(xí)改變，在整體上優(yōu)化其學(xué)習(xí)的品質(zhì)。杜威說“思維起于直接經(jīng)驗的情境”[5]。新媒體背景予以高職語文的情景構(gòu)筑更大更廣闊的空間。這種思想與情景的融合，在實際教學(xué)的操作實施中要盡可能自然熨帖并適合高職大多數(shù)學(xué)生的實際，過于生硬地粘貼標(biāo)簽，或遠(yuǎn)離高職學(xué)生生活實際，都將無助于學(xué)生能力與素質(zhì)的真正提升。如講授課文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時，就可以結(jié)合近幾年中職學(xué)生文明風(fēng)采大賽中征文競賽題“你眼中的傳統(tǒng)文化”進(jìn)行思辨與寫作的訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大國名匠，關(guān)注傳統(tǒng)、文化與自身的職業(yè)發(fā)展。

三、走向圓融的“化”：全面回歸高職教育的生活世界

化的本義是變化。所謂高職語文教學(xué)的情景化教學(xué)以“化”為追求走向圓融，既有情景教學(xué)形成風(fēng)格特色，推動高職語文教學(xué)臻于“化”境的意味在內(nèi)；也含有我們創(chuàng)設(shè)的情景要從學(xué)生生活學(xué)習(xí)中“化”出，并對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深“化”升華之義。

(一)虛實結(jié)合，全面融入學(xué)生生活

情景化教學(xué)要有長久的生命力就必須回歸高職教育的現(xiàn)實生活，緊貼高職學(xué)生的實際生活，緊貼高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，緊貼高職人才培養(yǎng)的需求。其核心優(yōu)點(diǎn)在于它推動學(xué)習(xí)者在他們的生活中把知識的獲得和知識的應(yīng)用聯(lián)系起來。[6]新媒體的勃興為實現(xiàn)多元知識的融通和師生即時的互動交流提供了新平臺。新媒體背景下，教師要主動運(yùn)用新媒體帶來的迅捷方便的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步促進(jìn)與學(xué)生現(xiàn)實生活的有機(jī)自然的融合。通過微博、微信、QQ空間等，教師不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更全面的了解，而且也能在虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實生活中更好地建構(gòu)起教學(xué)中可供使用的情景，為有效的情景化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。值得注意的是，在融入中既要留意網(wǎng)絡(luò)媒體的隨意性、碎片性，通過理性的情景設(shè)置引導(dǎo)規(guī)整其對高職語文教學(xué)的負(fù)面影響，也要給學(xué)生的發(fā)展成長留下必須的空間。

(二)情景交融，逐步形成職教特色

在實際教學(xué)中，教師也要充分考慮高職教育的職業(yè)特色，通過專業(yè)的眼光選擇合適的情景，利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)給予點(diǎn)撥，在體現(xiàn)職教特色的情景中，著重提升學(xué)生語文運(yùn)用與遷移的能力。如講解采訪，教師可以根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生李某畢業(yè)五年后漸漸成長為企業(yè)骨干，現(xiàn)在學(xué)校需要做一個優(yōu)秀畢業(yè)生風(fēng)采報道的專集，大家通過走訪對其進(jìn)行采寫，擇優(yōu)選用。要求學(xué)生在了解采寫知識的基礎(chǔ)上圍繞采寫要求列出提綱，并就提綱進(jìn)行課堂討論。課后可以利用QQ空間等分組延續(xù)討論，并進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)生的實地走訪及作文修改。這樣的高職語文綜合實踐活動將突破課程課堂的限制，走向?qū)W生生活，并交融職業(yè)特色，不僅能有效提升學(xué)生采訪與寫作的能力，也在一定程度上促使其走向?qū)I(yè)、走向職業(yè)。

情景化教學(xué)從本質(zhì)上說，可以認(rèn)為是一種貼近生活的教育；但也并不是所有的課文內(nèi)容都能適用情景化教學(xué)。教學(xué)中是否采用情景化教學(xué)、采用何種方式，應(yīng)根據(jù)高職語文教學(xué)的實際、學(xué)校學(xué)生的具體情況而定，從提升學(xué)生語文等綜合素養(yǎng)出發(fā)，不能為情景而情景?？蒲惺墙虒W(xué)創(chuàng)新的有效助力，新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)需要多方協(xié)同的實踐探索，也需要教育科研的提煉與提升。目前，這方面的研究還在起步階段，隨著時代的演進(jìn)和實踐的深入，相應(yīng)的科研層次與水平也將得到發(fā)展。當(dāng)然，這一論題的發(fā)展，僅僅聚焦教學(xué)、聚焦教師、聚焦新媒體等媒介是不夠的。學(xué)校文化的提升，學(xué)校信息化水平的提高，學(xué)校對新媒體、高職語文教學(xué)的重視度，進(jìn)而整個社會的發(fā)展等等，都將對新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

[1]周建新.新媒體：競合與共贏——“第四屆中國傳媒經(jīng)濟(jì)年會綜述”[J].現(xiàn)代傳播，2008(1)：143-144.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2009-12-02].http://www.jsve.edu.cn/articles/2009/12/03/48668.htm.

[3]崔金賦.情境教學(xué)的功能及運(yùn)用原則[J].教育研究與實驗，1990(3)：29-32.

[4]李吉林.情境教學(xué)特點(diǎn)淺說[J].課程·教材·教法，1987(4)：15-18.

[5]杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：191.

[6]羅曉靜.“情境教學(xué)”理論及其課堂教學(xué)策略[J].中國電力教育，2009(21)：19-20.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

楊勁平，女，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院)講師，文學(xué)碩士，主要研究方向為高職語文教學(xué)。

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