□張　磊　張　弛

職業(yè)教育：新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的雙向路徑

□張磊張弛

新生代農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題逐漸成為民生熱點(diǎn)?；谠偕鐣?huì)化理論解釋框架，文章提出新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展的雙向路徑選擇——“進(jìn)”是城市融入性就業(yè)、“退”是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。職業(yè)教育能夠切實(shí)培養(yǎng)新生代農(nóng)民工的職業(yè)能力，利于他們城市融入性就業(yè)與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，是實(shí)現(xiàn)再社會(huì)化的必要途徑。

職業(yè)教育；新生代農(nóng)民工；再社會(huì)化；城市融入性就業(yè)；返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

基于我國(guó)城市化進(jìn)程與農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀環(huán)境，根據(jù)再社會(huì)化理論，筆者提出新生代農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展存在“進(jìn)”與“退”的雙向路徑選擇——城市融入性就業(yè)與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的有效路徑。

一、新生代農(nóng)民工：概念與特征

農(nóng)民工是一個(gè)極具有時(shí)代特征的稱(chēng)謂。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，在我國(guó)改革開(kāi)放的宏觀環(huán)境下，農(nóng)民工成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，其規(guī)模以億為計(jì)量單位。農(nóng)民工的戶籍在農(nóng)村，但他們是在城市中從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)職業(yè)，務(wù)工工資是重要的收入來(lái)源，他們的生活軌跡是農(nóng)村與城市之間的雙向往返流動(dòng)。新生代農(nóng)民工是農(nóng)民工的子代，是指出生于上世紀(jì)八十年代以后的具有農(nóng)民工性質(zhì)的年輕群體。他們的戶籍在農(nóng)村，自幼跟隨父母在城市生長(zhǎng)，或者在農(nóng)村生長(zhǎng)，成年后進(jìn)入城市就業(yè)。2000年以來(lái)，新生代農(nóng)民工初具規(guī)模，成為重要的流動(dòng)人口，逐漸涉及到社會(huì)認(rèn)同以及城鄉(xiāng)融合等諸多社會(huì)性問(wèn)題，愈加得到多方關(guān)注。

新生化農(nóng)民工的特征表現(xiàn)為進(jìn)步性和城鄉(xiāng)雙重性。首先，與老一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工有諸多方面的進(jìn)步性特征。其一，新生代農(nóng)民工受教育水平明顯提升，他們基本上完成了九年義務(wù)教育或者高中教育；其二，“農(nóng)民工”角色的自我認(rèn)知較為明確，并導(dǎo)向一定的職業(yè)自主意識(shí)——理性憧憬城市或農(nóng)村的雙向發(fā)展；其三，新生代農(nóng)民工的職業(yè)期望較高，表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、工作待遇以及相關(guān)權(quán)益的綜合考慮和理性要求；其四，對(duì)職業(yè)發(fā)展中現(xiàn)實(shí)壁壘的認(rèn)識(shí)逐漸理性，意識(shí)到自身知識(shí)與技能的欠缺，進(jìn)而產(chǎn)生了接受技術(shù)技能教育與培訓(xùn)的訴求［1］。

其次，由于新生代農(nóng)民工的生長(zhǎng)環(huán)境不是單純的城市或者農(nóng)村，他們具有城鄉(xiāng)雙重性特征。一方面，在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人，各方面趨同于城市中的同齡人，同時(shí)具有農(nóng)民的部分特點(diǎn)并有機(jī)會(huì)從家族成員的聯(lián)系中得到間接的務(wù)農(nóng)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在農(nóng)村中成長(zhǎng)的新生代農(nóng)民工們具備農(nóng)民特征的同時(shí)，兼具城市就業(yè)者的時(shí)代發(fā)展性。具有城鄉(xiāng)雙重性的新生代農(nóng)民工，難免處于城市或農(nóng)村的邊緣化地位，在一定程度上阻礙著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，新生代農(nóng)民工群體的再社會(huì)化成為一個(gè)亟待解決的議題［2］。

二、再社會(huì)化雙向路徑：理論解釋框架

（一）新生代農(nóng)民工的再社會(huì)化

社會(huì)化，是個(gè)體與社會(huì)的交互融合過(guò)程中，通過(guò)諸多社會(huì)要素的綜合作用，漸進(jìn)發(fā)展個(gè)體的社會(huì)共生性人格特征和社會(huì)生活適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)體人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程。社會(huì)化是社會(huì)文化的積淀和傳承的歷程，是社會(huì)結(jié)構(gòu)維護(hù)和改良的行程，是社會(huì)人自我意識(shí)與人格的健全與升華的長(zhǎng)期過(guò)程；對(duì)個(gè)體而言，涵蓋了整個(gè)生命過(guò)程。在社會(huì)學(xué)視域中，初始社會(huì)化、預(yù)期社會(huì)化、發(fā)展社會(huì)化、逆向社會(huì)化和再社會(huì)化是社會(huì)化的五種型態(tài)［3］。

其中，再社會(huì)化是社會(huì)化分類(lèi)中的重要類(lèi)型，又被稱(chēng)為社會(huì)教化，以個(gè)體接觸的初級(jí)社會(huì)秩序和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，完善與發(fā)展個(gè)體的行為方式，認(rèn)同和建構(gòu)價(jià)值體系，適應(yīng)新型社會(huì)環(huán)境。再社會(huì)化的發(fā)生條件，一方面是個(gè)體主動(dòng)改變自身的生活情景，另一方面則是人們的宏觀社會(huì)生存環(huán)境發(fā)生了客觀變革。在行動(dòng)層面，再社會(huì)化涉及到個(gè)體從心理、性格以及思想認(rèn)識(shí)到行為的一系列的社會(huì)性同化過(guò)程，據(jù)此，再社會(huì)化可分為 “主動(dòng)”和“被動(dòng)”兩種類(lèi)型：其一，主動(dòng)再社會(huì)化是主體自覺(jué)地再社會(huì)化，原因是主體擔(dān)任的社會(huì)角色層級(jí)提升或移居（客居）到社會(huì)文化差異度較大的地區(qū)；其二，被動(dòng)再社會(huì)化是主體對(duì)新環(huán)境的被動(dòng)式社會(huì)適應(yīng)，原因是主體社會(huì)層級(jí)降低，或作為主體的個(gè)體違背社會(huì)秩序以及大眾利益而被強(qiáng)制執(zhí)行相關(guān)措施［4］。

新生代農(nóng)民工再社會(huì)化緣于城鄉(xiāng)在社會(huì)的文化、生活和經(jīng)濟(jì)等方面差異性。在城市或者在農(nóng)村成長(zhǎng)的新生代農(nóng)民工群體，需要改變?cè)械纳钅Ｊ剑?gòu)建符合新的生存環(huán)境的價(jià)值認(rèn)同體系，新生代農(nóng)民工的再社會(huì)化過(guò)程具有主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的、大強(qiáng)度的再社會(huì)化行為特征。首先，新生代農(nóng)民工需要穩(wěn)定或提升個(gè)體的社會(huì)層級(jí)，需要進(jìn)行主動(dòng)再社會(huì)化。新生代農(nóng)民工通常處于社會(huì)的劣勢(shì)地位，其再社會(huì)化是一個(gè)逆水行舟的艱難過(guò)程，需要個(gè)體付出強(qiáng)烈的、主動(dòng)的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)其人格的再社會(huì)化改造與完善。其次，國(guó)家政策層面以及社會(huì)力量積極營(yíng)造利于新生代農(nóng)民工發(fā)展的社會(huì)治理環(huán)境，使新生代農(nóng)民工的再社會(huì)化成為幸福的“被動(dòng)”過(guò)程，即擬合自身契合性元素適應(yīng)社會(huì)新環(huán)境。此外，新生代農(nóng)民工的歷史使命是農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明的跨越者。在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會(huì)格局之下，新生代農(nóng)民工具有雙向發(fā)展維度——城市或者農(nóng)村，其傳統(tǒng)的思維和行為方式需要逐漸進(jìn)行融入性改善，將傳統(tǒng)的世襲式視野和價(jià)值觀念改良為適應(yīng)城市或農(nóng)村現(xiàn)代化的社會(huì)認(rèn)同和自我構(gòu)建［5］。因此，新生代農(nóng)民工的再社會(huì)化集聚主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的特征，逐漸強(qiáng)化該群體的整體進(jìn)步，增進(jìn)他們?cè)诙嘣娣峙涓窬种械男袨槟芰Γ谵r(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的溝通與和諧發(fā)展。

（二）“進(jìn)”與“退”：新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的雙向路徑選擇

新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的雙向路徑是理性選擇“進(jìn)”與“退”：以老一代農(nóng)民工就業(yè)的城市為區(qū)域線，選擇不同職業(yè)發(fā)展方向，新生代農(nóng)民工的“進(jìn)”是指選擇城市融入性就業(yè)，“退”是指返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

1.“進(jìn)”——新生代農(nóng)民工選擇城市融入性就業(yè)。新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的路徑之一是 “進(jìn)”——選擇城市融入性就業(yè)為職業(yè)發(fā)展方向?！叭谌搿笔莻€(gè)人或小眾群體調(diào)整傳統(tǒng)的生活勞作方式以適應(yīng)大眾主導(dǎo)者的秩序系列，并成為其中一部分［6］。新生代農(nóng)民工作為移民的后代，希望在父輩的城市中實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及理性的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)城市融入并成為市民成員，這成為他們的首選出路。新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)是他們?nèi)谌氤鞘猩鐣?huì)的起步基礎(chǔ)，涉及到社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化的融合。

目前，我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)出現(xiàn)了非協(xié)調(diào)性障礙，產(chǎn)生了社會(huì)流動(dòng)惰距現(xiàn)象［7］，職業(yè)角色發(fā)展領(lǐng)先于社會(huì)角色的變遷。在城市中就業(yè)的新生代農(nóng)民工為城市化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，卻未得到相應(yīng)的權(quán)利、尊重和自由。新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)是適應(yīng)城市秩序的理性就業(yè)，以市民化為目的，以社會(huì)保障為過(guò)程追求，其職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提升從事職業(yè)的技術(shù)技能含量與經(jīng)濟(jì)收入，提升城市融入能力。

2.“退”——新生代農(nóng)民工選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的路徑之二是“退”——選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)為職業(yè)發(fā)展方向。城市的約束性條件與農(nóng)村的發(fā)展性條件促使新生代農(nóng)民工以退為守、建設(shè)家園、理性返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。一方面，城市融入性就業(yè)的約束性條件促進(jìn)新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。鑒于現(xiàn)階段我國(guó)城市化發(fā)展水平的局限性，在傳統(tǒng)的粗放式發(fā)展模式之下，城市就業(yè)崗位的提供能力有限，新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展有助于緩解城市內(nèi)部就業(yè)壓力。另一方面，農(nóng)村發(fā)展性條件是新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)力，新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展能夠在新農(nóng)村建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。新生代農(nóng)民工將習(xí)得的技術(shù)技能及相關(guān)管理理念施展于農(nóng)村與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施、管理體制和文化生活等亟待完善的領(lǐng)域都成為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。因此，國(guó)家政策和法規(guī)優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展，形成工業(yè)促進(jìn)農(nóng)業(yè)、城市促動(dòng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。在此大環(huán)境之下，新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展不失為良舉善策。

三、職業(yè)教育：實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的必要路徑

新生代農(nóng)民工的再社會(huì)化使新生代農(nóng)民工能夠跟進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，提升關(guān)于職業(yè)的外在行為能力、內(nèi)在思維能力以及整體精神面貌。因此，真正實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的必要路徑是面向并完善該群體的職業(yè)教育。

新生代農(nóng)民工再社會(huì)化的雙向發(fā)展與進(jìn)步，需要借助教育力量才能夠順利開(kāi)展。職業(yè)教育是新生代農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合與向上流動(dòng)的必要推力。首先，新生代農(nóng)民工個(gè)體與社會(huì)的融合需要職業(yè)教育。個(gè)體的社會(huì)融合過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，需要個(gè)體改善自身的元素特質(zhì)，與社會(huì)的相關(guān)元素匹配共生。新生代農(nóng)民工個(gè)體與社會(huì)的融合過(guò)程，實(shí)為通過(guò)個(gè)體接受職業(yè)教育，將勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化成為社會(huì)中可用的人力資本。職業(yè)教育對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)精神的培育［8］，使他們順利實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的融合。其次，新生代農(nóng)民工的社會(huì)層次確定與升遷有賴(lài)于職業(yè)教育。職業(yè)教育是新生代農(nóng)民工文化資本積累的主要途徑，激勵(lì)他們產(chǎn)生向社會(huì)上層流動(dòng)的訴求和動(dòng)力。進(jìn)而，新生代農(nóng)民工的受教育程度又正向促進(jìn)其社會(huì)資源的獲取，即文化資本的增長(zhǎng)積極影響經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的積累，新生代農(nóng)民工的社會(huì)角色和層次逐漸確立并產(chǎn)生向上的社會(huì)流動(dòng)。

（一）職業(yè)教育成為新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)的必要路徑

1.新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)的困境。新生代農(nóng)民工有效實(shí)現(xiàn)城市融入性就業(yè)，關(guān)鍵是自身文化、技術(shù)技能水平以及綜合職業(yè)能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，新生代農(nóng)民工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能需要大幅度提升才能滿足城市就業(yè)崗位要求，但是目前僅有30%左右的新生代農(nóng)民工具有技能培訓(xùn)經(jīng)歷，其中接受過(guò)中等職業(yè)教育的僅占20%左右［9］。如今，職業(yè)能力成為勞動(dòng)力市場(chǎng)中職業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，但是新生代農(nóng)民工受到自身素質(zhì)所限，在城市中欲實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定就業(yè)，可謂困境重重［10］。

新生代農(nóng)民工有效實(shí)現(xiàn)城市融入性就業(yè)的困境表現(xiàn)在如下方面：首先，新生代農(nóng)民工在受教育程度和技能水平與進(jìn)入城市中的非農(nóng)行業(yè)的從業(yè)者標(biāo)準(zhǔn)相比，還存在較大差距。其次，由于新生代農(nóng)民工的綜合職業(yè)能力不足，其就業(yè)集中于勞動(dòng)密集型職業(yè)，薪酬和發(fā)展空間的不利狀態(tài)導(dǎo)致就業(yè)穩(wěn)定性降低。再次，低層次就業(yè)未能有效積累職業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)職業(yè)能力的提升產(chǎn)生負(fù)影響。

新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)困境的深層次原因是再社會(huì)化過(guò)程中的“同質(zhì)性社會(huì)融入隱形梗桔”［11］。新生代農(nóng)民工的城市融入過(guò)程的始端是基本生存就業(yè)，以此為途徑，以市民的社會(huì)性特質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，突破并修正自身與市民的多重差異，實(shí)現(xiàn)身份角色的市民化轉(zhuǎn)變，逐漸全方面的融入城市社會(huì)領(lǐng)域，適應(yīng)并展開(kāi)職業(yè)和生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)再社會(huì)化。這樣的過(guò)程不僅僅是空間的城鄉(xiāng)跨度，更包含了城市文明和工業(yè)文明再社會(huì)化影射力，將新生代農(nóng)民工的職業(yè)生活方式、能力和價(jià)值取向等進(jìn)行市民同質(zhì)化，這是一個(gè)艱難而長(zhǎng)期的過(guò)程。

2.新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)的職業(yè)教育需求。新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)的職業(yè)教育需求在于技能培訓(xùn)、獲得職業(yè)資格、科普教育、法律援助與保障以及終身教育等多重需要。

其一，技能培訓(xùn)，是新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)鍵需求。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是關(guān)乎新生代農(nóng)民工職業(yè)開(kāi)端與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，職業(yè)教育特有的技術(shù)技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)具有關(guān)鍵性意義。目前，新生代農(nóng)民工群體對(duì)職業(yè)教育提供的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)具有強(qiáng)烈需求，而且諸多潛在職業(yè)發(fā)展訴求也逐漸寄希望于規(guī)范化的現(xiàn)代職業(yè)教育［12］。

其二，獲得職業(yè)資格，是新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)對(duì)職業(yè)教育的迫切需求。鑒于新生代農(nóng)民工的學(xué)歷層次劣勢(shì)，他們很難在城市中能有效達(dá)到技能標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可并得到基本就業(yè)機(jī)會(huì)，獲取職業(yè)資格成為他們的迫切需求［13］。職業(yè)教育推行的職業(yè)資格認(rèn)證制度，幫助新生代農(nóng)民工獲得職業(yè)入門(mén)條件資質(zhì)，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)工人［14］。

其三，科普教育，是新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)對(duì)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)需求。科學(xué)文化素質(zhì)的提高，使新生代農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)就業(yè)并可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)進(jìn)步并提升軟實(shí)力。職業(yè)教育開(kāi)展的科普咨詢教育活動(dòng)，引導(dǎo)新生代農(nóng)民工樹(shù)立科學(xué)、文明的城市現(xiàn)代化意識(shí)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)、心理與生理健康等知識(shí)的普及，綜合提高城市融入性就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和后勁。

其四，法律援助與保障，是新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)對(duì)職業(yè)教育的必然需求?，F(xiàn)代社會(huì)是以法律契約為秩序規(guī)范的，隨著我國(guó)法律制度的健全，新生代農(nóng)民工合法權(quán)益的保障，是實(shí)現(xiàn)城市融入性就業(yè)的必然要求。職業(yè)教育能夠提供相應(yīng)的法律學(xué)習(xí)和援助機(jī)會(huì)，幫助新生代農(nóng)民工通過(guò)法律途徑實(shí)現(xiàn)個(gè)體權(quán)益的保障。

其五，終身教育，是新生代農(nóng)民工城市融入性就業(yè)對(duì)職業(yè)教育的長(zhǎng)期需求。

（二）職業(yè)教育成為新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的必要路徑

1.新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵：創(chuàng)業(yè)能力。新生代農(nóng)民工的再社會(huì)化路徑之二是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)能力。新生代農(nóng)民工的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體資源和外部資源的綜合調(diào)配能力，表現(xiàn)為個(gè)性素質(zhì)與能力、專(zhuān)業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)組織以及社會(huì)交往等基于經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性能力［15］。

其一，自身素質(zhì)是新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)能力的根本。主要包括交流與人際關(guān)系能力、遠(yuǎn)見(jiàn)與洞察能力、自我管理能力與自我突破意識(shí)等。自身素質(zhì)是新生代農(nóng)民工對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的個(gè)體適應(yīng)與發(fā)展的能力，表現(xiàn)為道德層面的誠(chéng)信意識(shí)、心理層面的自信、進(jìn)取和冒險(xiǎn)精神以及創(chuàng)造能力［16］。

其二，專(zhuān)業(yè)技術(shù)是新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)能力的保障?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)必然需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)的強(qiáng)力引領(lǐng)。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的新生代農(nóng)民工需要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。其一，關(guān)于現(xiàn)代化生產(chǎn)工具方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，如播種機(jī)、收割機(jī)等設(shè)備的使用和維護(hù)等。其二，關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施方面的建筑業(yè)和制造業(yè)技術(shù)知識(shí)。其三，面向農(nóng)村建設(shè)的服務(wù)型技術(shù)技能，如餐飲、美容等。

其三，經(jīng)營(yíng)管理能力是新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。根現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)和管理的方式和理念，新生代農(nóng)民工經(jīng)營(yíng)管理能力涉及到個(gè)體資源與社會(huì)的整合能力、審視自身與外部資源并作出決策的能力和執(zhí)行能力。

其四，社會(huì)交往能力是新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)交往是新生代農(nóng)民工在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中尋求并依托社會(huì)資源支持力量的必要措施。新生代農(nóng)民工應(yīng)突破地域限制，廣泛構(gòu)建自身的資源聯(lián)系結(jié)構(gòu)，而且需要建立諸多異質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，克服社會(huì)中同質(zhì)性人脈關(guān)系的互動(dòng)［17］。新生代農(nóng)民工應(yīng)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，橫向聯(lián)系個(gè)人關(guān)系（如親友等），并縱向聯(lián)系社會(huì)關(guān)系（如客戶等），進(jìn)而構(gòu)建廣泛的社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)。

2.新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育需求。近年來(lái)，國(guó)家十分重視農(nóng)村的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將農(nóng)民工向新型農(nóng)民的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)以及新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)列為重要議題。2009年，《切實(shí)做好返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育和培訓(xùn)等工作的通知》（教職成［2009］5號(hào)）指出應(yīng)采取積極有效的措施促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育與技能培訓(xùn)工作?；谵r(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)教育政策設(shè)計(jì)，2010年六部委全面啟動(dòng)國(guó)家層面的重要舉措“陽(yáng)光工程”，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)業(yè)重大項(xiàng)目并積極扶持和服務(wù)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，重點(diǎn)圍繞職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)。此后，全國(guó)各地開(kāi)展了卓有成效的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，針對(duì)新生代農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有計(jì)劃、成規(guī)模的職業(yè)教育［18］。

鑒于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能現(xiàn)狀，職業(yè)教育需要大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，以提升面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的開(kāi)拓能力。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，是新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對(duì)職業(yè)教育的重要需求。

一方面，農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)有利于新生代農(nóng)民工接受技能培訓(xùn)。新生代農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)困難集中于知識(shí)技術(shù)的匱乏，職業(yè)教育的實(shí)踐模式更加貼近受教育者的環(huán)境，具有農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，利于新生代農(nóng)民工接觸并吸收職業(yè)教育技能培訓(xùn)的形式，高效提升創(chuàng)業(yè)能力。

另一方面，職業(yè)教育的校企合作模式能夠幫助新生代農(nóng)民工提升經(jīng)營(yíng)管理方面的創(chuàng)業(yè)能力。首先，在校企合作模式下，職業(yè)教育培訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)園區(qū)，能夠有效培育新生代農(nóng)民工的技術(shù)技能科研能力；其次，通過(guò)與企業(yè)的接觸交往，新生代農(nóng)民工全方位的感觸到企業(yè)創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)下的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維模式的塑造過(guò)程；再次，校企合作使新生代農(nóng)民工在具體的生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐與工藝過(guò)程中，訓(xùn)練并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)營(yíng)組織管理能力，如設(shè)計(jì)、組織、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與控制、制度規(guī)范、組織決策、創(chuàng)新機(jī)會(huì)識(shí)別等；此外，職業(yè)教育的教學(xué)中設(shè)立了模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)行為的目標(biāo)性進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)于新生代農(nóng)民工的領(lǐng)導(dǎo)決策能力、技能與技藝創(chuàng)新、交流談判能力等進(jìn)行全面綜合強(qiáng)化［19］。

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責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

張磊（1981-），男，河北邢臺(tái)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)原理、職業(yè)指導(dǎo)；張弛（1981-），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所講師，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)原理。

2014年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“新生代農(nóng)民工就業(yè)和職業(yè)院?；?dòng)發(fā)展模式研究”（編號(hào)：SQ141051），主持人：張磊；2014年河北省社科基金項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化的教育學(xué)分析”（編號(hào)：HB14JY072），主持人：劉奉越。

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