□崔景貴　楊治菁

職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職校積極課堂教學(xué)的建構(gòu)

□崔景貴楊治菁

職校生專業(yè)學(xué)習(xí)的消極問題比較突出，存在自卑心理狀態(tài)、習(xí)得性無助感和被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，從教學(xué)反思視角分析，主要原因是教學(xué)觀念落后、專業(yè)教法呆板、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂環(huán)境沉悶、評價(jià)片面單一。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。積極課堂教學(xué)的心理意蘊(yùn)就是培育積極心態(tài)、啟迪專業(yè)心智、提升發(fā)展心力。推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，職校要從教學(xué)理念、目標(biāo)、過程、方法、環(huán)境和評價(jià)等方面系統(tǒng)建構(gòu)積極課堂教學(xué)模式。

職校生；學(xué)習(xí)心理；現(xiàn)代職業(yè)教育；積極課堂教學(xué)

職校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)教育最為關(guān)注的問題，促進(jìn)和引導(dǎo)職校生學(xué)習(xí)心理和諧發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。職校生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在著不少消極心理問題與狀態(tài)，阻礙著他們的專業(yè)成長和個(gè)性發(fā)展。正確認(rèn)識職校生專業(yè)學(xué)習(xí)的心理世界，反思問題，追根溯源，對癥下藥，因勢利導(dǎo)，才能培養(yǎng)職校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。深入推進(jìn)職校教育教學(xué)改革，科學(xué)建構(gòu)積極課堂教學(xué)模式，是提高現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，進(jìn)一步促進(jìn)積極職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。

一、職校生專業(yè)學(xué)習(xí)的消極心理與原因分析

教育部文件 《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教職成［2004］8號）提出，“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題?！倍?dāng)前職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的心理問題更需要高度重視、全面分析。

（一）職校生專業(yè)學(xué)習(xí)常見的消極心理

職校教師經(jīng)常抱怨，自己在講臺上講得勁頭十足，學(xué)生在課堂上要么呵欠連天、睡覺，要么一臉茫然、“神游天外”，甚至玩手機(jī)、打游戲、吃東西、看小說、聊天的學(xué)生也大有人在。一些教師認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對課程的內(nèi)容往往 “左耳進(jìn)、右耳出”，基本上是一群文化基礎(chǔ)知識薄弱、不愿意學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取的“學(xué)差生”。較低的生源質(zhì)量使得職業(yè)學(xué)校成為問題學(xué)生的聚集區(qū)域，職業(yè)學(xué)校教育似乎成為“三流教育”、“差生教育”的代名詞，職校生幾乎成為“后進(jìn)學(xué)生”的同義語。這使得部分職校生存在比較突出的消極心理，就像一位職校生所說：“讀了職校后我一點(diǎn)也不開心。走在外面都好像比別人矮半頭似的，感覺真的很差。”他們覺得在職校就讀的自己是人生的失敗者、淘汰者，自己的未來是黑暗的、沒有前途的，毫無希望可言，從而自暴自棄、自甘落后［1］。

職校學(xué)生普遍存在專業(yè)學(xué)習(xí)的諸多心理問題。不少職校生對進(jìn)入職校學(xué)習(xí)自信心不足，對學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎沒有什么考慮，只求能夠過得去，得過且過；一些職校生在學(xué)習(xí)上過分追求 “實(shí)用化”、急功近利，覺得思想品德和文化基礎(chǔ)等課程學(xué)了將來也沒用還不如不學(xué)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上層次較低；也有不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好、不愿學(xué)最終發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)；同時(shí)他們?nèi)鄙俦匾姆词∫庾R，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，更不懂得對學(xué)習(xí)上的失敗進(jìn)行合理歸因，對學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力水平較低。一些職校生迫于父母的壓力，讀不進(jìn)書又不得不讀書，對學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，一到要考試就倍感焦慮，有著明顯的厭學(xué)情緒及行為［2］。

職校生專業(yè)學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.比較突出的專業(yè)自卑心態(tài)。職校生對自我和專業(yè)存在消極認(rèn)知，大多認(rèn)為自己在升學(xué)考試中失利，被迫選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是中考升學(xué)的“失利者”、“低能兒”，是學(xué)校、班級的“多余人”和“邊緣人”，看不到自己的長處，夸大了自己的不足，覺得自己什么也不如別人，自己總是低人一等。過低地評價(jià)自己，自我懷疑、自我設(shè)限，“我不能”、“我不會(huì)”、“我不行”成為他們的口頭禪與思維定式，他們漸漸失去了人生的目標(biāo)與追求。許多職校生不僅對自己感到自卑，對自己所學(xué)專業(yè)也是消極評價(jià)，認(rèn)為自己的專業(yè)將來難有作為，無法實(shí)現(xiàn)自己的人生抱負(fù)與理想。

2.比較普遍的習(xí)得性無助感。職校生的習(xí)得性無助感主要表現(xiàn)在成就動(dòng)機(jī)水平低、自我效能感低、自我認(rèn)知評價(jià)低、心理健康水平低等四個(gè)方面。他們認(rèn)定自己是一個(gè)徹頭徹尾的無能者，無論怎么努力也不會(huì)取得成功。他們遇到困難不做任何努力就輕言放棄，一學(xué)習(xí)就感到緊張、恐懼，怕上學(xué)、怕見老師、怕考試，更怕公布成績，甚至逃學(xué)和離校出走。面對學(xué)習(xí)失敗，不少職校生認(rèn)為是“運(yùn)氣不好”、“教師教得不行或考得太難”，或者“自己的腦子不好使”、“先天不足”。由于長期處于班級“最底層”被漠視、歧視，缺乏關(guān)愛，一些職校生產(chǎn)生抑郁、焦慮、社會(huì)適應(yīng)不良，甚至漸漸變得自我中心、自私狹隘、自我封閉，與人相處敏感多疑，覺得自己不受歡迎，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)［3］。

3.比較常見的被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。部分職校生消極對待學(xué)習(xí)問題，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)，然而迫于家庭的壓力，他們不得不繼續(xù)接受學(xué)習(xí)，這種被壓迫的感覺使得他們更加討厭學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)安排要求總是被動(dòng)應(yīng)付，甚至出現(xiàn)逃課逃學(xué)現(xiàn)象。對家長提出學(xué)業(yè)上的要求、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能滿口答應(yīng)，實(shí)際上卻是糊弄應(yīng)付，甚至不予理會(huì)，表現(xiàn)出“口是心非”、“言行不一”的情況，只求能夠“混”到畢業(yè)，巴不得早點(diǎn)離開學(xué)校課堂去就業(yè)。

（二）職校生專業(yè)學(xué)習(xí)消極狀態(tài)的教學(xué)反思

職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多消極的狀態(tài)與心態(tài)，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.職業(yè)教育教學(xué)觀念陳舊落后。職業(yè)學(xué)校的部分教師沿用傳統(tǒng)教育觀念，存在 “教師中心化”和“普教化”等問題?！耙越處煘橹行摹钡挠^念使得整個(gè)職校課堂以教師的“教”為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受專業(yè)知識，難以參與到課堂教學(xué)中去，對課堂沒有歸屬感，漸漸也就習(xí)慣了在課堂上走神等。有些職業(yè)學(xué)校對自身的辦學(xué)定位存在偏差，在課程設(shè)置上沒有把握住職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特性，存在“普教化”傾向。課程設(shè)置以文化基礎(chǔ)課程為主，輔之以少量的專業(yè)課程，實(shí)踐課程更是少之又少，偏離了職業(yè)教育教學(xué)的軌道，自然讓職校生對課堂興致不高，在課堂上無精打采。

2.專業(yè)課程教法機(jī)械呆板。職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法一直沿用傳統(tǒng)的做法，課堂上基本以教師的講授為主，很少考慮學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力及興趣所在，一些職校教師的教案甚至連續(xù)用了好多年，更有教師完全是填鴨式、注入式講課，把教學(xué)理解為“念書”，課堂上缺少互動(dòng)性、實(shí)踐性與活動(dòng)性，學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有參與感，對專業(yè)知識技能“聽不懂”、“不想動(dòng)”也就“學(xué)不來”。

3.課程教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥。職校生在學(xué)習(xí)中注重實(shí)際，愿意學(xué)習(xí)“有用的”操作知識，對于“無用的”理論課程則興趣平平，而部分職業(yè)學(xué)校由于設(shè)備條件等原因開設(shè)了大量的理論課程，實(shí)踐課程則偏少，讓學(xué)生缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)。對于很多專業(yè)原理等理論性知識，學(xué)生沒有切身體驗(yàn)很難真正理解。同時(shí)也有許多內(nèi)容脫離職校生的實(shí)際水平，顯得過深、過難、過于抽象，學(xué)生聽得云里霧里，漸漸就提不起學(xué)習(xí)的興趣。

4.課堂教學(xué)環(huán)境沉悶單調(diào)。職校課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)如同兩張皮被分割開，師生之間缺少必要的互動(dòng)，很難建立民主平等、彼此信任的師生關(guān)系。教師常常只關(guān)注學(xué)生的成績，很少對班級人際關(guān)系進(jìn)行建設(shè)，同學(xué)關(guān)系比較冷漠，缺少心靈交流，無法相互理解、相互尊重、相互促進(jìn)。沒有良好的、積極的課堂人際環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境自然就顯得沉悶、壓抑，學(xué)生也很難出現(xiàn)相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的情況。職校教師在授課過程中并沒有將教學(xué)環(huán)境和學(xué)生未來的工作環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不到任何的愉悅感，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。

5．教學(xué)評價(jià)方式片面消極。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式大多以學(xué)生的成績、名次作為教學(xué)效果的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而多數(shù)職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)中較容易遭受失敗與挫折。一旦學(xué)生成績偏差，職校教師就認(rèn)為教學(xué)效果不好的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、不努力、不用功，很少從肯定、欣賞的角度評價(jià)他們，學(xué)生經(jīng)常處于一種壓抑郁悶狀態(tài)，逐漸形成習(xí)得性無助感。

職校生的專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)與課堂教學(xué)之間是相互作用、相互影響的。消極的課堂教學(xué)模式必然導(dǎo)致職校生專業(yè)學(xué)習(xí)中的消極心理狀態(tài)。消除職校生專業(yè)學(xué)習(xí)存在的消極心理狀態(tài)與問題，促進(jìn)職校生實(shí)現(xiàn)更積極的職業(yè)心理發(fā)展，要從推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新入手，對職校課堂教學(xué)方式與過程進(jìn)行積極建構(gòu)。

二、職校積極課堂教學(xué)范式的建構(gòu)策略

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于職校生學(xué)習(xí)方式的變革，而職校生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變?nèi)Q于職校教師課堂教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。職校教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，從心出發(fā)、用心而為，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，啟迪他們的專業(yè)心智，提升發(fā)展他們的心力，從理念、目標(biāo)、過程、方法、環(huán)境和評價(jià)等方面入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與科學(xué)建構(gòu)積極課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和促進(jìn)職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理和諧發(fā)展。

（一）積極課堂教學(xué)的心理意蘊(yùn)

課堂教學(xué)模式是從教學(xué)的整體性出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的規(guī)律與原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。所謂積極課堂教學(xué)，就是讓職校課堂教學(xué)過程充滿生機(jī)活力，激發(fā)職校生生命的熱情和學(xué)習(xí)的愿望，著力追求積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)與體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)，培育積極自主的個(gè)性與人格。積極課堂教學(xué)的核心元素是以積極為主線，以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)為主題，以和諧高效課堂為主導(dǎo)。所謂學(xué)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)，就是職校生想學(xué)專業(yè)、會(huì)學(xué)專業(yè)和學(xué)好專業(yè)。積極課堂教學(xué)可以提升職校生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增加職校生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)探索專業(yè)問題，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

1.從心出發(fā)，培育積極心態(tài)。課堂教學(xué)是心理活動(dòng)過程。積極的心態(tài)是一種正向、樂觀、進(jìn)取的心態(tài)，對人的行為有積極的導(dǎo)向作用，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度也有一定的促進(jìn)作用。職校生擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能夠明確自己為什么學(xué)習(xí)，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、保持旺盛的求知欲；還能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)真、勤奮、謙虛等性格和自覺、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，不會(huì)輕易被困難所打倒，對學(xué)習(xí)保持熱情高漲的積極性，有助于學(xué)習(xí)效果的提高［4］。培育職校生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，職校教師自身必須樹立科學(xué)合理的教育觀和學(xué)生觀，建立民主平等的師生關(guān)系，努力營造和諧關(guān)愛的教學(xué)氛圍。關(guān)注職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理，理解學(xué)生心理需求、把握學(xué)生心理特征、分析學(xué)生心理問題、開發(fā)學(xué)生心理潛能，用積極的眼光看待學(xué)生，增強(qiáng)職校生在學(xué)習(xí)生活中的自信心。教師還要多與職校生平等地溝通，讓他們產(chǎn)生被承認(rèn)、被關(guān)愛、被尊重的感受，促進(jìn)他們正確地認(rèn)識自我。教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有展示自我的舞臺［5］。

2.用心教學(xué)，啟迪專業(yè)心智。職校生擁有專業(yè)心智，可以用專業(yè)的眼光去觀察問題、理解問題、判斷問題、解決問題，促進(jìn)他們專業(yè)思維的發(fā)展，加深他們對專業(yè)知識的理解，最后有助于他們將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。職業(yè)教育倡導(dǎo)心本管理，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生要做到將心比心、以心“換”心、以心“喚”心、以心“煥”心。職校教師要用心與學(xué)生交流，給學(xué)生以關(guān)愛與尊重，用愛心去召喚，用心靈去面對他們，尊重他們的人格與差別，對課堂上的問題學(xué)生寬容耐心，以積極教育的心本管理來代替對問題學(xué)生的擔(dān)憂與斥責(zé)，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)秀品質(zhì)與特點(diǎn)，對他們抱有期待，積極贊賞鼓勵(lì)并用堅(jiān)持不懈的精神來轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)問題學(xué)生，促進(jìn)職校生健康和諧成長。職校教師還要改變傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，用合適的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)的技能智能職能、專業(yè)的品質(zhì)特質(zhì)氣質(zhì)、專業(yè)的思考思維思想。

3.導(dǎo)心服務(wù)，提升發(fā)展心力。心力即心理社會(huì)能力，指一個(gè)人的由內(nèi)到外的綜合能力水平，不僅能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)，而且是個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)的、積極的行為能力［6］。職校生如果能夠具有較高的心力，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)以堅(jiān)定的信念面對困境，適應(yīng)職校環(huán)境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。提升職校生心力要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與規(guī)律，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，完善心理素質(zhì)，促進(jìn)職校生的心理全面和諧發(fā)展，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到成功的期望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，逐步發(fā)展完善自己。在課堂教學(xué)中教師要研究職校生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法（學(xué)習(xí)習(xí)慣）和學(xué)習(xí)興趣，依此設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和方式，以提升職校生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職校生的成就感、自信心。

建構(gòu)積極課堂教學(xué)，基本任務(wù)就在于積極引導(dǎo)職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理和諧發(fā)展。心理和諧是指人的認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)心活動(dòng)處于平衡自然、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，對外界事物抱有平靜適度、熱情友善的態(tài)度，人與外界環(huán)境能夠進(jìn)行有效溝通，并能化解內(nèi)部或外部沖突。職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理和諧發(fā)展，就是職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中能夠積極、主動(dòng)地探索與專業(yè)相關(guān)的知識，樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確面對在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過自己的探索積極地解決問題，對自己的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)全面、細(xì)致的規(guī)劃。職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理和諧發(fā)展，有利于職校生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)，他們能夠樹立起自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并朝著目標(biāo)努力，積極主動(dòng)地參與到課堂中，認(rèn)真吸收專業(yè)知識技能，敢于嘗試學(xué)習(xí)和練習(xí)，主動(dòng)克服專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，和老師之間能夠彼此信任，和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。

（二）建構(gòu)積極課堂教學(xué)范式的基本策略

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終環(huán)節(jié)也將是課堂?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的核心是建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，系統(tǒng)構(gòu)建積極課堂教學(xué)模式要從教學(xué)理念、目標(biāo)、過程、方法、環(huán)境和評價(jià)等角度入手，全面推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理自主和諧發(fā)展。

1.學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)理念應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，提升課堂教學(xué)效果。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，需要職校教師樹立新型的學(xué)生觀，沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，尊重學(xué)生的身心發(fā)展差異，相信每一位學(xué)生的能力，注重啟迪學(xué)生的興趣與愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的發(fā)展提供空間。同時(shí)職校教師還要對自身角色重新定位，改變原有的“上位者”心態(tài)，將自己的角色定位成學(xué)生的朋友、引路者，在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、選擇能力、思維能力、表達(dá)能力和研究能力等。

2.注重學(xué)力的課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)力主要是指學(xué)生借助一定的教育環(huán)境和能力及積極的教育實(shí)踐活動(dòng)，所形成的自我獲取、自我構(gòu)建、自我發(fā)展、自我超越的態(tài)度、知識和能力的總和。課堂是學(xué)生學(xué)力生成的場所，就要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)來看待。職校設(shè)立以學(xué)力為重的課堂教學(xué)目標(biāo)，可以培養(yǎng)職校生自主學(xué)習(xí)的意愿和適應(yīng)社會(huì)變化的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生存的能力，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重發(fā)展學(xué)生學(xué)力，要把培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力放到和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力一樣的高度。在職校課堂教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增加、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高，還要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和探究精神的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的整體學(xué)力。

3.合作高效的課堂教學(xué)過程。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，建設(shè)合作高效的課堂教學(xué)過程首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、思考、探究、討論，最終提高課堂教學(xué)的效率。讓學(xué)生能夠合作高效的學(xué)習(xí)需要師生、生生之間的關(guān)系和諧融洽，職校教師要從積極的角度出發(fā)，用寬容的心態(tài)面對職校生的不足，對他們多一些信任與賞識，對他們的進(jìn)步要給予充分肯定與鼓勵(lì)，積極發(fā)現(xiàn)他們身上存在的潛能，增加他們的自信。職校教師還要為學(xué)生營造一個(gè)相互信任、相互理解、心理和諧的班級環(huán)境。心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為：學(xué)生只有在心理上感到安全時(shí)，才不會(huì)退縮，敢于嘗試學(xué)習(xí)。在教學(xué)中職校教師可以采用小組合作教學(xué)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行教學(xué)，教師提出一個(gè)開放性問題，學(xué)生獨(dú)立思考后在小組中相互討論最后得出問題的解決方案，教師只需要在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)給予學(xué)生一些必要的引導(dǎo)。建設(shè)合作高效的課堂教學(xué)，教師還要了解學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、能力等，按照學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂教學(xué)中去。針對職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，課堂注意力不夠持久的特點(diǎn)，“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快節(jié)奏”的教學(xué)原則適用于職校課堂教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，讓學(xué)生在較低的起點(diǎn)上，小步子前進(jìn)，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在做中學(xué)，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化，并給予學(xué)生快捷及時(shí)的反饋、評價(jià)。這種教學(xué)方式由于教學(xué)目標(biāo)比較切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生可以較為容易地獲得積極肯定的評價(jià)，增加了學(xué)生的自信心，同時(shí)能夠提升課堂教學(xué)的效果。

4.行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種在教學(xué)中以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教與學(xué)、師與生平等互動(dòng)的交往情境以及教學(xué)各要素的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在與崗位職業(yè)相匹配的情境中，手腦并用、知行結(jié)合、理實(shí)一體，自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)、學(xué)中做［7］。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中比較重視“案例教學(xué)”，重視問題的實(shí)際解決以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力［8］。項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等，都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但不管以哪種方式組織行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終都是處于教學(xué)的核心地位，教師則處于咨詢與輔導(dǎo)的地位，為學(xué)生提供幫助。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握相應(yīng)的知識與技能，自身的行動(dòng)能力還能得到提高［9］。

5.互動(dòng)探究的課堂教學(xué)環(huán)境。職校教師應(yīng)該充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長及他們的專業(yè)實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在課堂上極力為學(xué)生營造敢于質(zhì)疑與獨(dú)立探究的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來尋找問題的答案，創(chuàng)造性地解決問題，讓他們在成功中獲得自信，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力、動(dòng)腦分析能力和勇于創(chuàng)新能力，讓他們轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。職校教師還要加強(qiáng)班級人際環(huán)境的心理建設(shè)，在班級中營造出民主平等、彼此信任的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛、真誠互助的同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生從獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為師生、生生之間的合作探究學(xué)習(xí)，在合作探究中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，讓職校生在形成探索知識能力的同時(shí)學(xué)會(huì)合作。

6.多元整合的課堂教學(xué)評價(jià)。一要將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，職校教師除了關(guān)注知識技能目標(biāo)的達(dá)成外，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。教師通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成效。二要考慮在課堂中是否體現(xiàn)了專業(yè)特色，只有將專業(yè)人才培養(yǎng)理念充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，彰顯職教課程的專業(yè)特色才能說這是一堂好課。三要關(guān)注是否將專業(yè)理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，只有這兩者之間相互聯(lián)系才能讓學(xué)生從一個(gè)知識的被動(dòng)接受者，變成知識技能的自主建構(gòu)者、共同建構(gòu)者，才能說明課堂教學(xué)真正有效高效。

培養(yǎng)職校生積極的專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)，就要推進(jìn)職校課堂教學(xué)改革，構(gòu)建富有職業(yè)教育特色與成效的積極課堂教學(xué)范式。從事現(xiàn)代職業(yè)教育的教師，應(yīng)該具備尊重科學(xué)、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神與勇氣，在課堂教學(xué)中大膽改革與創(chuàng)新，努力建構(gòu)智慧和諧且高效優(yōu)質(zhì)的積極課堂教學(xué)范式。

［1］［2］崔景貴.職校生心理教育論綱［M］.北京：科學(xué)出版社，2013：21，71-72.

［3］崔景貴.解讀職校生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象：心理癥結(jié)與教育策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：65-72.

［4］崔景貴.學(xué)校心理輔導(dǎo)新論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2014：193.

［5］趙建新.培養(yǎng)中職學(xué)生積極心態(tài)的思考［J］.甘肅教育，2013（17）：57.

［6］陳明.未成年犯心理社會(huì)能力特征及其干預(yù)研究［D］.閩南師范大學(xué)，2013：4-5.

［7］徐書芝.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的中職學(xué)校教學(xué)改革研究——以石家莊第三職業(yè)學(xué)校教學(xué)為例［D］.河北師范大學(xué)，2012：6.

［8］賈格維.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：21-22.

［9］崔景貴.心理學(xué)視野中的德國職教行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009 （7）：25-31.

責(zé)任編輯韓云鵬

崔景貴（1968-），男，江蘇海安人，江蘇理工學(xué)院副校長、職業(yè)教育研究院院長、心理教育研究所所長，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任，教授，教育學(xué)博士后，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)；楊治菁（1991-），女，江蘇南京人，青海師范大學(xué)教育學(xué)院2013級發(fā)展與教育心理學(xué)方向碩士研究生。

國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（編號：BJA130094），主持人：崔景貴；本文得到江蘇理工學(xué)院心理教育研究所資助。

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1001-7518（2015）07-0015-05