提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略探討

吳雪雪

摘要：通過對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用尊重個(gè)性、誘導(dǎo)解題、緊扣專業(yè)、逐次展開、巧做搭橋等策略，中職學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，又領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)，從而使數(shù)學(xué)作為其他專業(yè)工具學(xué)科的作用更加顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；策略

作者簡介：吳雪雪，女，江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)。

中圖分類號：G712

一、目前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

(一)數(shù)學(xué)底子薄，缺乏興趣

中職生源無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都比不上普通高中，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就對數(shù)學(xué)中的基本定義、性質(zhì)等概念較為模糊，當(dāng)面對數(shù)學(xué)問題時(shí)又會把數(shù)學(xué)公式張冠李戴，碰到計(jì)算索性直接跳過去。這部分學(xué)生初中的時(shí)候基本上都屬于學(xué)習(xí)能力較差、成績又不太理想，而且在老師眼中屬于經(jīng)常大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的那種學(xué)生，從一開始就沒有得到老師的重視。到了最后，這些學(xué)生也就形成了自暴自棄惡性循環(huán)的地步，學(xué)習(xí)對他們來說就是折磨，更不用說相對較難的數(shù)學(xué)了。

(二)專業(yè)任務(wù)重，忽略基礎(chǔ)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于普通高中，中職學(xué)生既要兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能。數(shù)學(xué)是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和領(lǐng)導(dǎo)作用的，況且在普通高中要學(xué)習(xí)3年的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校只要求學(xué)習(xí)一年，時(shí)間緊、任務(wù)重、基礎(chǔ)差，中職數(shù)學(xué)的教與學(xué)呈現(xiàn)出矛盾。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差、基礎(chǔ)薄弱、必學(xué)內(nèi)容多、課程時(shí)間少等諸多不利因素，都會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，教師只有講究新的方法和策略，才能增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

(三)就業(yè)壓力大，分身乏術(shù)

中職學(xué)生多數(shù)是以畢業(yè)后直接入駐工作崗位作為第一發(fā)展方向的，所以文化課對于他們來說，可學(xué)可不學(xué)。[1]特別是在數(shù)學(xué)底子薄弱、專業(yè)任務(wù)重的情況下，多數(shù)學(xué)生都優(yōu)先考慮自己畢業(yè)后能否成功就業(yè)，能否順利勝任崗位工作，這便使得多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地忽略了數(shù)學(xué)科目。此外，也有一部分學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)對于他們以后的就業(yè)來說沒有太大的幫助，認(rèn)為專業(yè)課中涉及到的一些數(shù)學(xué)知識足夠他們應(yīng)付崗位工作。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須滲透情感教學(xué)

(一)建立和諧的師生關(guān)系

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣其實(shí)還取決于另一方面，即學(xué)生對老師的第一印象如何。教師上課一般的姿態(tài)是運(yùn)用親切的語調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)教師的臉上還要時(shí)刻帶有微笑，用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來博得學(xué)生好感，學(xué)生就已經(jīng)把教師最美好的印象深深印到腦海之中。課堂之上，教師和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行直接的溝通和交流，可以面對面交流一下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，也可以和教師探討關(guān)于數(shù)學(xué)的一些知識等，和學(xué)生交流一些時(shí)政風(fēng)云、社會新聞和校園的軼事等。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味。

(二)增加情感的心靈溝通

教師和學(xué)生之間存在年齡上的代溝，而且兩者之間相差年齡越大，兩者之間出現(xiàn)的問題頻率越大。學(xué)生在不年齡段有不同的想法，教師要應(yīng)積極面對學(xué)生的這種正常的心理特征。學(xué)生對流行歌曲、自己所崇拜的偶像以及時(shí)尚資訊等都較為關(guān)注。當(dāng)教師掌握了和學(xué)生溝通技巧，課堂上教師才可能有更多的談資。學(xué)生對教師提出的話題感興趣，學(xué)生就會主動(dòng)的聽課，整個(gè)課堂教學(xué)就會變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來也十分美好。

(三)兼顧學(xué)生的個(gè)性差異

教師本身都會存在一種情感，就是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會情有獨(dú)鐘，同時(shí)又會常常提攜那些成績稍微差的學(xué)生。但是教師忽略了處于中間層次的學(xué)生的情感。中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是“情感教學(xué)法”，也就是教師在講課過程中強(qiáng)調(diào)師生之間的情感交融，不能走向兩個(gè)極端。應(yīng)把教學(xué)班級看做一個(gè)完整的家庭，每名學(xué)生都是大家庭中的一份子，每位學(xué)生都應(yīng)成為被高度關(guān)注的對象，每位學(xué)生都從教師那里獲得了應(yīng)有的陽關(guān)關(guān)照。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生個(gè)性當(dāng)做正?，F(xiàn)象，教師掌握了和學(xué)生交流的技巧和藝術(shù)，每一位學(xué)生的潛能就得到開發(fā)。

三、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

(一)專業(yè)相通，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用

中職生和普通院校學(xué)生最大的差別就是，他們是以就業(yè)為主導(dǎo)發(fā)展方向的，他們所做的一切都是為了更好地適應(yīng)以后的工作。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，他們會更加側(cè)重于主專業(yè)，而忽略文化課。但是，知識之間是互通的，中職生所要面向的專業(yè)有許多都和數(shù)學(xué)知識有著密切的關(guān)系，不論是會計(jì)專業(yè)，還是工程專業(yè)，數(shù)學(xué)知識都在其中占據(jù)著主要的位置。所以我們不妨說中職數(shù)學(xué)的教學(xué)是運(yùn)用理論服務(wù)于專業(yè)，其最大的特點(diǎn)是“數(shù)”和“?！毕嗷ソY(jié)合。所以，教師課前備課要做足功課，首先仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)浜媒滩纳系膬?nèi)容，把學(xué)生常出現(xiàn)的問題整理出來，運(yùn)用最佳的表述方法，使學(xué)生學(xué)到的理論知識用以解決專業(yè)課的實(shí)際問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“給排水專業(yè)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要給學(xué)生開設(shè)“給水排水工程識圖與AutoCAD”課程，因這部分內(nèi)容涉及到幾何體投影、幾何體的剖面圖和斷面圖，為使學(xué)生掌握得更好，教師應(yīng)盡可能的在課上詳盡講解。其中在中職數(shù)學(xué)的教材中有“三視圖”的章節(jié)，大部分學(xué)生運(yùn)用在專業(yè)課學(xué)到的方法做出數(shù)學(xué)的“三視圖”，這種方法規(guī)避了數(shù)學(xué)問題，作圖的方式也達(dá)到了要求。但凡出錯(cuò)的都涉及到數(shù)學(xué)問題，這時(shí)教師都要積極進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“三視圖”要從數(shù)學(xué)的角度正確對待，教會學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到專業(yè)課中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

(二)區(qū)別對待，掌握職高的特點(diǎn)和教學(xué)方法

目前，許多中職院校的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都在認(rèn)知上產(chǎn)生了錯(cuò)誤。首先，中職院校的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)之際，考慮到學(xué)生的專業(yè)重點(diǎn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上的側(cè)重性，所以在教學(xué)期間不會投入太大的關(guān)注力度，只要學(xué)生在課堂中守紀(jì)律，適當(dāng)聽課，他們便會不管不問。[2]而中職生方面，他們還未能做到將數(shù)學(xué)和專業(yè)課融為一體，依然覺得數(shù)學(xué)是文化課范疇，和他們的專業(yè)課無關(guān)，所以不會給予太多的關(guān)注。所以，在這里有必要指明的是普通高中數(shù)學(xué)課更加注重理論知識的學(xué)習(xí)，而且直接面對的是高考；而中職數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用到實(shí)踐中，這就要求數(shù)學(xué)課程應(yīng)采取有別于普高的數(shù)學(xué)授課內(nèi)容和方法。對此，上課前教師應(yīng)首先熟悉教學(xué)大綱的要求，自己做到心中有數(shù)，在講課過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)”“?！鼻擅畹募藿?。

例如在“反函數(shù)”章節(jié)，教學(xué)大綱提出：反函數(shù)知識的了解，深度和難度都要有所降低，可以通過對比指數(shù)函數(shù)和反函數(shù)，其中指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0，a≠1)與對數(shù)函數(shù)y=logaX互為反函數(shù)，并沒有直接上反函數(shù)的定義給學(xué)生，也沒有給出一個(gè)函數(shù)來直接求出其反函數(shù)。中職數(shù)學(xué)的教法和傳統(tǒng)的教法有很大的區(qū)別，但是在教材后面的練習(xí)中又會出現(xiàn)求已知函數(shù)的反函數(shù)，更有讓求分式函數(shù)的反函數(shù)。課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師如何把握教學(xué)的進(jìn)度，怎樣把這樣的問題處理好，這就需要中職教師的智慧。

(三)深入淺出，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解題

觀察一名中職生是否具備良好的數(shù)學(xué)能力和解題能力，一方面，與他們在課堂中的表現(xiàn)有關(guān)；另一方面，也和他們在課下自主完成解題的效率和質(zhì)量有關(guān)。[3]獨(dú)立自主的解題能力是提高學(xué)生自主能動(dòng)性、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的關(guān)鍵因素。但是考慮到中職生個(gè)體能力現(xiàn)狀，以及他們所面向的專業(yè)和院校特點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)并不容易。而且，本身中職生數(shù)學(xué)底子薄弱，在自主操作的過程中很容易遇到各式各樣的問題。所以，教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)是這其中的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對抽象的問題理解有一定的難度，教師講授新課應(yīng)盡量避免用字母來說明問題，一般要用具體的數(shù)字來說明。

例如，學(xué)習(xí)對數(shù)恒等式a^(LogaN)=N時(shí)，學(xué)生看到這么復(fù)雜的式子已經(jīng)產(chǎn)生了畏懼，對后面的學(xué)習(xí)根本提不上興趣，心理感覺就是很難。這時(shí)候教師不必急著引入恒等式的式子，而是讓學(xué)生用手中的計(jì)算器計(jì)算5^(Log53)的值，學(xué)生很快在計(jì)算器上得出正確的答案。緊接著教師再把恒等式a^(LogaN)=N搬上來，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道是怎么回事了，學(xué)習(xí)的積極性自然而然也高漲起來，整個(gè)課堂的效率也大為提高。對于難以理解的地方，教師運(yùn)用不同的教法讓學(xué)生首先有興趣，在布置習(xí)題時(shí)也要站在學(xué)生的角度思考，使學(xué)生的思路慢慢地展開和碰撞，最后感受到成功的喜悅，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)由點(diǎn)到面，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

數(shù)學(xué)難是大部分學(xué)生的共識，也是中職學(xué)生最懼怕的學(xué)科。教師應(yīng)想盡一切辦法，用通俗易懂的語言、簡單易行的方法，把所要講述的數(shù)學(xué)問題闡述清楚，杜絕滿堂填鴨式的灌輸。在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時(shí)，教師要逐漸的由點(diǎn)帶面，難度由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

例如，“解一元二次不等式”的學(xué)習(xí)，先從簡單的a>0的一元二次不等式學(xué)習(xí)，教師領(lǐng)著大家逐步的分析講解，給大家充分的時(shí)間進(jìn)行討論和質(zhì)疑，待學(xué)生的疑慮都解決好后，再引入具體的問題讓學(xué)生自己解決，這時(shí)候教師讓每位學(xué)生給自己出一道求解一元二次不等式的題目。感到驚喜的是，在總結(jié)學(xué)生自己出的題目時(shí)，學(xué)生的想象力非常全面，不乏其中就包括a<0的情況。而且學(xué)生自己還給出了自己的解法，學(xué)生運(yùn)用類推的方法，把a(bǔ)<0的問題轉(zhuǎn)化為a>0。整堂課學(xué)生都參與其中，教師并沒有費(fèi)太大力氣。這種方式符合中學(xué)生認(rèn)知的過程，既有師生互動(dòng)也有生生互動(dòng)，學(xué)生聽課也給力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張運(yùn)英.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中等職業(yè)教育，2012(23)：33-35.

[2]鈕紅霞.論中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2011(12)：44-46.

[3]龔慧真.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的若干思考[J].中國校外教育，2013(7)：77-79.

[責(zé)任編輯陳國平]