中美信息技術(shù)課程的比較研究

張翠紅

摘要：通過研究美國信息技術(shù)教育課程標準的特點，從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容及課程評價四個方面，對中美兩國高中階段信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標準進行了比較。借鑒國際經(jīng)驗，對我國中職課程標準提出了修訂建議：調(diào)整課程定位；修訂課程目標；修訂課程內(nèi)容；改革課程評價。

關(guān)鍵詞：中國；美國；信息技術(shù)；課程標準；比較

基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題(重點資助)“中英美澳四國高中階段信息技術(shù)課程標準國際比較研究”(項目編號：ZZZ29)

作者簡介：張翠紅，女，南京財經(jīng)學校信息系主任，高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育信息技術(shù)教學。

中圖分類號：G712

我國中等職業(yè)學?！坝嬎銠C應用基礎(chǔ)”課程教學大綱是教育部于2009年頒布的，為適應信息技術(shù)及職業(yè)教育的發(fā)展，亟需進行修訂。本文通過研究美國信息技術(shù)教育課程標準的特點，對中美兩國高中階段信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標準進行比較，以期借鑒國際經(jīng)驗，對我國中職課程標準提出修訂建議。但因各國學制不同、信息技術(shù)相關(guān)課程的課程名稱不同，課程標準這一概念界定也不同。本文中，我國高中階段包括基礎(chǔ)教育普通高中和中等職業(yè)教育，普通高中信息技術(shù)課程名稱為“信息技術(shù)”，中職為“計算機應用基礎(chǔ)”，分別采用《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》《中等職業(yè)學校計算機應用基礎(chǔ)課程教學大綱》；美國則以威斯康星州“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標準為代表。在分別加以梳理基礎(chǔ)上，進行二者比較。

一、美國信息技術(shù)教育標準主要為應對信息社會的挑戰(zhàn)而研制

美國沒有統(tǒng)一的信息技術(shù)標準，CSTA(信息技術(shù)教師聯(lián)盟)對計算機科學課程的標準作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計算機科學課程標準，但只是建議，并沒有對美國各州中小學信息技術(shù)課程進行統(tǒng)一的規(guī)定，所以，課程由各州各校根據(jù)實際情況，分層次開設(shè)。如，美國威斯康星州早在1998年就推出“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標準，該標準現(xiàn)已成為示范性課程標準，涵蓋了從幼兒園到高中階段的所有“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程。美國科學家和教育家應對信息社會的挑戰(zhàn)制訂了公民信息素質(zhì)標準，包括以下三個方面：(1)美國圖書館協(xié)會1998年版的《學生學習的信息素養(yǎng)標準》；(2)由美國大學與研究圖書館協(xié)會標準委員會2000年審查核準的《高等教育信息素質(zhì)能力標準》；(3)定位于高等教育的信息素質(zhì)標準《科學和工程/技術(shù)信息素質(zhì)》。以上三個標準是不對應課程的。

二、美國信息技術(shù)教育課程標準的特點

(一)課程標準框架層次清晰，內(nèi)容具體可測

美國信息技術(shù)課程標準非常注重目標的垂直分層，層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。本文主要以美國威斯康星州“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標準及美國圖書館協(xié)會《學生學習的信息素養(yǎng)標準》為例，分析美國信息技術(shù)教育課程標準內(nèi)容框架。

1.課程標準結(jié)構(gòu)層次清晰，符合學生發(fā)展需要。美國威斯康星州“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準具體涵蓋了K-4、5-8、9-12(K是幼兒園)三個年級階段，高中階段包括的內(nèi)容標準有4個層面、行為標準22項、熟練標準114項。美國圖書館協(xié)會1998年版的《學生學習的信息素養(yǎng)標準》包括類別3個、標準9個和指標29個。《高等教育信息素質(zhì)能力標準》包括標準5個、表現(xiàn)指標22個、結(jié)果87項。表1是美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準的主要內(nèi)容，其主要特點是在課程標準中整合了信息、媒體和技術(shù)三方面素養(yǎng)，形成的概念框架是統(tǒng)一的。技術(shù)和技能是一、二兩部分內(nèi)容標準關(guān)注的內(nèi)容，主要是技術(shù)的使用和信息處理技能；三、四兩部分是行為標準，該課程標準符合時代要求，關(guān)注學生未來發(fā)展。

2.課程標準主要內(nèi)容具體，指標可測。以美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準為例，包括內(nèi)容標準、行為標準及熟練標準。其中，內(nèi)容標準分為信息與查詢、媒體與技術(shù)、學習共同體和獨立學習四個方面。受篇幅限制，表中熟練標準沒有完全列出，只以一種行為標準對應的熟練標準為代表。

表1　“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準主要內(nèi)容(美國威斯康星州高中)

(二)美國信息技術(shù)課程評價標準易測，可操作

美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準的特點突出，可操作性和可測性很強。課程標準中，內(nèi)容標準列出后，給出了若干條行為標準，對應給出的若干條熟練標準具體說明一個行為標準。在特定行為領(lǐng)域應表現(xiàn)出的熟練程度是這些熟練標準所主要描述的內(nèi)容，可測性或可評價性得以體現(xiàn)，架構(gòu)清晰。內(nèi)容標準分4個層面、22項行為標準、114項熟練標準，如表2所示。該標準對學生預期達到的結(jié)果進行清晰的陳述，可評測性強，使學生知道如何學習，家長能對孩子的學業(yè)進展進行評估，教師能領(lǐng)會教學的具體要求。

表2　美國信息技術(shù)課程評價標準

三、中美高中階段信息技術(shù)課程標準的比較

本文分別對中美兩國高中階段信息技術(shù)課程從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容及評價標準四個層面進行比較。我國高中階段信息技術(shù)課程包括基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育兩類，課程標準分別是《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》(中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2012年編寫發(fā)布)《中等職業(yè)學校計算機應用基礎(chǔ)課程教學大綱》(教育部2009年頒布)；美國以《美國威斯康星州學生信息素養(yǎng)標準》《學生學習的信息素養(yǎng)標準》(美國圖書館協(xié)會)《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》為主要參考。

(一)中美兩國信息技術(shù)課程定位的比較

通過對中美兩國高中階段信息技術(shù)課程的性質(zhì)和功能進行比較，兩國課程定位分析如表3所示。

1.共同點。中美兩國都將信息技術(shù)課程定位為提升信息素養(yǎng)，提高利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

2.不同點。美國強調(diào)將學生培養(yǎng)成為獨立的終身學習者，使學生能為社會負責地和高效地做貢獻；我國信息技術(shù)課程依然更注重對知識的傳授，在培養(yǎng)學生成功、自信、獨立、負責任的態(tài)度方面需要加強。

(二)中美兩國信息技術(shù)課程目標的比較

1.共同點。中美兩國都重視獲取、交流、呈現(xiàn)信息，重視針對問題開發(fā)解決辦法。其信息技術(shù)課程標準目標中都含有以下關(guān)鍵詞：解決問題、交流、協(xié)作、處理信息等。

2.不同點。

(1)美國課程標準目標強調(diào)批判性和辨別性，關(guān)注學生獨立學習。要求學生通過獨立地、主動地查詢信息，把信息技術(shù)和技能應用到學習和生活中，表現(xiàn)出辨別性和批判性閱讀、寫作和觀察的習慣。

(2)我國信息技術(shù)課程目標強調(diào)工具性，關(guān)注知識和技能。基礎(chǔ)教育階段高中信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)；中職課程目標關(guān)注基礎(chǔ)知識技能，使學生了解、掌握計算機應用基礎(chǔ)知識，提高學生計算機基本操作及辦公應用、網(wǎng)絡(luò)應用、多媒體技術(shù)應用等方面的技能，重視知識技能和工具的使用方法。

(三)中美兩國信息技術(shù)課程內(nèi)容的比較

表4　中美信息課程標準內(nèi)容比較

1.共同點。中美兩國信息技術(shù)課程標準內(nèi)容中都重視選擇與評價信息能力、解決問題能力的培養(yǎng)，強調(diào)安全和負責任地使用信息、尊重知識產(chǎn)權(quán)等。

2.不同點。(1)美國課程標準內(nèi)容表述具體，強調(diào)形成信息查詢策略、鑒別信息、參與合作及尊重知識產(chǎn)權(quán)。美國標準分內(nèi)容標準、行為標準和熟練標準，逐層展開的結(jié)構(gòu)對信息與技術(shù)素質(zhì)進行界定和解釋，逐步細化概念，到熟練標準層面，所指問題就非常具體。例如“學習共同體”這一內(nèi)容標準，與之對應的行為標準有4條、熟練標準24條，每一條標準所指都具體、明確，具有很強的可操作性。其中，行為標準2“以負責任的態(tài)度使用信息、媒體和技術(shù)”對應6條熟練標準，指導非常具體。課程內(nèi)容強調(diào)應用信息解決問題。(2)我國課程標準內(nèi)容中強調(diào)知識和技能、軟件應用。我國基礎(chǔ)教育高中階段信息技術(shù)課程標準主要內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用模塊、多媒體技術(shù)應用模塊和算法與程序設(shè)計模塊三大模塊組成；中等職業(yè)教育信息技術(shù)課程由基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩部分構(gòu)成，都強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識和技能。但我國課程標準中部分內(nèi)容過于抽象，不易把握，難以落實。具體如表4所示。以中職“多媒體軟件應用”單元中“圖像處理”這一主題為例，設(shè)置了2條內(nèi)容標準，分別是會使用常用圖像處理軟件簡單加工處理圖像；會用相關(guān)軟件對圖像文件進行編輯加工，每一條都比較抽象。

(四)中美兩國信息技術(shù)課程評價比較

1.共同點。中美兩國信息技術(shù)課程評價都關(guān)注解決問題能力的評價、對選擇信息的評價及反思和改進。

2.不同點。(1)中美兩國課程標準評價體系不同。美國課程標準中規(guī)定了明確的評價框架和評價指標；而我國的課程標準中有課程內(nèi)容描述及評價建議，但沒有明確的評價指標。如表1所示，作為美國信息技術(shù)課程評價標準，縱向上的維度劃分非常清晰，分三個學段，高中階段總共由4個層面和22項行為標準、114項熟練標準組成，其中，熟練標準具體描述了學生在特定行為領(lǐng)域應表現(xiàn)出的熟練程度，表現(xiàn)出很強的可評價性或可測性。相比之下，我國的信息技術(shù)課程分三個學段：小學、初中、高中(中職)，課程標準中有評價建議，但沒有明確的評價指標。(2)中美兩國課程標準評價方式不同。通過研讀與分析可以發(fā)現(xiàn)，各國標準在評價的終端指標上均有不同的思路及特點，以下從“描述方法”、“落腳點”兩個方面進行比較，如表5所示。

表5　中美兩國課程標準評價比較

由表5可見，美國信息技術(shù)課程評價指標是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述方式，“任務(wù)的完成”是評價指標的落腳點。如美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準中“信息與查詢”這一內(nèi)容標準的表現(xiàn)指標為八個方面：(1)詳細說明對信息需求；(2)形成信息搜尋的策略；(3)定位和獲取各種信息資源；(4)評價從印刷、非印刷和電子等多種形式獲得的資源，并從中選擇信息；(5)信息的記錄和組織；(6)說明和使用信息解決問題或回答問題；(7)交流研究的結(jié)果并以適當?shù)姆绞竭M行查詢；(8)對信息產(chǎn)品和信息處理過程的評價?？梢钥吹剑瑢τ凇靶畔⑴c查詢”這一內(nèi)容標準應該達到的“要求”，在表現(xiàn)指標中能得到明確與具體的答案。仔細研究這8個步驟，“定義需求——形成查詢策略——獲取資源——評價并選擇信息——記錄和組織信息——說明和使用信息解決問題——交流——評價”，可以發(fā)現(xiàn)，這是個體在完成信息與查詢這一行為中應遵循的完整的行動和思維過程序列，是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述，它強調(diào)學生在完整的工作過程中，通過獨立學習和合作學習提升能力。該《標準》中的其它各項能力指標也均遵循這一原則描述。這種評價指標的描述方式可觀察性、可測性強。

我國信息技術(shù)課程評價指標描述方法落腳點定位在“工具的使用”上，多基于能力內(nèi)部要素的描述方式。我國信息技術(shù)課程評價指標描述方法對于基礎(chǔ)高中和中職有所不同。中職和部分基礎(chǔ)高中信息技術(shù)課程評價指標是基于能力內(nèi)部要素的描述法；基礎(chǔ)高中的信息技術(shù)課程評價指標有一部分是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述方式。如2009版《中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學大綱》對于“音頻、視頻處理”教學單元的教學內(nèi)容與要求作如下三方面描述：(1)會使用和安裝音頻、視頻播放軟件；(2)會使用軟件對音頻、視頻文件進行格式轉(zhuǎn)換；(3)會使用軟件對音頻、視頻文件進行簡單編輯加工。這些描述都是與單元內(nèi)容相關(guān)的目標要求，是從能力構(gòu)成的內(nèi)部要素“知識”、“技能”來刻畫個體應達到的基本要求的評價指標?？梢?，評價指標不具體，評價指標的落腳點僅定位到“工具的使用”這一層次。

四、我國高中階段信息技術(shù)課程標準存在的主要問題

(一)信息素養(yǎng)內(nèi)容不足，信息技術(shù)占主導地位

從標準的課程設(shè)置就可看出，主要內(nèi)容是信息技術(shù)方面的，信息素質(zhì)內(nèi)容嚴重不足，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。

(二)過分強調(diào)技術(shù)工具的使用

以多媒體技術(shù)應用模塊為例，5個單元內(nèi)容標準中有4個是讓學生掌握關(guān)于圖形圖像、動畫、音頻視頻等多媒體技術(shù)的較為全面的知識和技能?？梢姡貏e強調(diào)技術(shù)工具的使用。

(三)標準內(nèi)容可測性不強、不具體

以多媒體技術(shù)應用模塊中“圖形圖像”這一主題單元為例，設(shè)置的內(nèi)容標準有6條，后3條涉及矢量圖形繪制、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用、圖像處理軟件差異比較的內(nèi)容標準都比較籠統(tǒng)、抽象，使評測過程不容易操作。

五、對我國中職信息技術(shù)課程的啟示和建議

(一)調(diào)整我國中職信息技術(shù)課程定位

調(diào)整我國信息技術(shù)課程定位，進一步加強并提升學生信息素養(yǎng)能力，尤其應加強其解決問題能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)力度，關(guān)注成功、自信、獨立、負責任的態(tài)度形成。

(二)修訂我國中職信息技術(shù)課程目標

在我國中職信息技術(shù)課程目標中，應強調(diào)提高學生獨立學習能力，培養(yǎng)批判性和辨別性。獨立學習是信息和技術(shù)有效使用的核心。

(三)修訂我國中職信息技術(shù)課程內(nèi)容

1.要更新課程標準以信息技術(shù)為主導的觀念，把信息素質(zhì)的培養(yǎng)確立為信息技術(shù)課程目標，明確信息素質(zhì)的基礎(chǔ)是信息技術(shù)的知識和技能，獲取、組織、產(chǎn)生和交流信息的工具是媒體與技術(shù)。

2.重視培養(yǎng)學生選擇和批判性評價信息的能力。我國學生選擇能力、批判性評價的意識特別需要加強。在基礎(chǔ)教育的初中課程標準中，提出了“鑒別和評價信息”，而中職教學大綱卻忽視了這一內(nèi)容，因此，亟需修訂。

3.進一步促進學生合作學習的能力。我國課程標準中提出培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識，但合作學習的成效還需進一步加強。

(四)改革我國中職信息技術(shù)課程評價

通過中美兩國高中階段信息技術(shù)課程評價的比較可以發(fā)現(xiàn)，美國的課程評價標準具有很強的可操作性和可測性。而我國課程標準中的評價建議缺少具體指導，評價指標不明確，缺乏可操作性。因此，迫切需要建立我國信息技術(shù)課程的評價體系，制定具體的可測的評價標準。

1.基于能力培養(yǎng)，改革我國信息技術(shù)課程的評價方式。在制定我國信息技術(shù)課程的評價指標時，應著重強調(diào)能力的培養(yǎng)。在“描述方式”上，采用“基于能力表現(xiàn)結(jié)果”的描述法，一方面，使評價指標可觀察、易測量；另一方面，可以最大程度地描述“能力的全貌”，包括創(chuàng)新精神及批判性思維等一系列隱性要素。在“落腳點”方面，應將之明確定位于“任務(wù)的完成或問題的解決”，而非“工具的使用”。

2.建立劃分等級水平的評價框架體系，制定易測、可操作的評價標準。美國課程標準中規(guī)定了明確的評價框架和評價指標，而我國的課程標準中有評價建議，需要建立評價體系，制定具體的可測的評價指標。

因此，建議對應于課程標準學習內(nèi)容要求，建立評價框架體系，設(shè)置一系列相應的評價指標，且將評價指標細化并分類編號。

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