□劉亞珍

基于能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

□劉亞珍

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的重要途徑。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)高職教育體系中的核心地位。構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要的保障和主要的實(shí)現(xiàn)途徑。文章探討了高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，分析總結(jié)了高職院校實(shí)踐教學(xué)中的存在主要問(wèn)題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路和具體實(shí)施建議。

高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系；能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑，在高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新要求的高技能應(yīng)用型人才、提升其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，這就決定了實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)高職教育體系中的核心地位。構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要的保障和主要的實(shí)現(xiàn)途徑。因此，本文探討了我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)中實(shí)際存在的主要問(wèn)題從能力培養(yǎng)的角度提出了構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的新思路及其實(shí)施建議。

一、基于能力本位構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

高職教育的人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力［1］。而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練只能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能得以充分地實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件是實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)的重要保障和主要的實(shí)現(xiàn)途徑［1］。實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)，直接地關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量，影響到高職教育向社會(huì)所輸出的人才質(zhì)量的高低。因此，必須在高職教育教學(xué)的過(guò)程中合理地構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施必須必須首先滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才提出的最新要求，以職業(yè)崗位群的技能標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目化教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線開展能力教學(xué)，完成并達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）面向21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化迅猛發(fā)展的需要

二十一世紀(jì)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面快速轉(zhuǎn)型使得高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才的重要性日益凸顯。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要［2］。自從我國(guó)加入WTO以來(lái)，積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、加入經(jīng)濟(jì)全球化的歷史潮流已經(jīng)成為國(guó)人普遍的共識(shí)。然而，我們?cè)趨⑴c跨文化商務(wù)溝通的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，我們?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)很難培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的高技能創(chuàng)新人才。因此，加強(qiáng)能力教學(xué)，創(chuàng)新高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建模式是我國(guó)高職教育教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

二、我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）我國(guó)高職院校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)的誤區(qū)

一是將實(shí)踐教學(xué)與過(guò)級(jí)考試訓(xùn)練混為一談，過(guò)于注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽略了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多人甚至認(rèn)為實(shí)踐課的目的就是讓學(xué)生通過(guò)考證測(cè)試、獲得相關(guān)的技能證書，并沒(méi)有把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生今后有可能從事的工作崗位結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有把專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)準(zhǔn)入結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生開展的技能實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容與實(shí)際的工作崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫軌，技能的實(shí)用性和針對(duì)性不夠突出。二是實(shí)踐教學(xué)雖然很重視技能培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)課程也占了很大一部分的比重，但在很多高職院校，實(shí)踐課程的考核多采用一次性集中考核的方式，學(xué)生普遍存在應(yīng)試學(xué)習(xí)的心理，對(duì)于參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，也不注重平時(shí)的技能的鍛煉與積累，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核過(guò)程流于形式、很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的技能的提升［3］。

（二）存在的問(wèn)題

1.目前我國(guó)大部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中專業(yè)教學(xué)的能力目標(biāo)的設(shè)定與現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的崗位要求相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)而失去職業(yè)特色，專業(yè)性和實(shí)用性得不到充分地體現(xiàn)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)置的課程與理論課程之間的關(guān)聯(lián)度和銜接性較差，尚未實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格認(rèn)證體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，缺乏綜合性和職業(yè)真實(shí)性。

3.實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)由任課教師自行評(píng)定，隨意性很大，既缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又與職場(chǎng)需求嚴(yán)重脫軌。學(xué)生操作能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能完成崗位工作的實(shí)踐能力與實(shí)際的崗位需求有明顯的差距，就業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到凸顯。

4.校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的整體建設(shè)水平與高職教育人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，很難提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)多數(shù)都在一些企事業(yè)單位和外貿(mào)進(jìn)出口公司中進(jìn)行。但是學(xué)生在這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻寥寥無(wú)幾。實(shí)習(xí)單位處于安全意識(shí)（商業(yè)機(jī)密外泄和潛在的生產(chǎn)安全事故等憂患）、質(zhì)量保障、經(jīng)濟(jì)利益或其他方面的考慮，對(duì)接納高職院校學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)缺乏積極性。即使是接納了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地也不會(huì)輕易把最核心的業(yè)務(wù)交給學(xué)生去做。這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果和質(zhì)量。

5.高職院校的專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)水平有余，實(shí)踐操作技能明顯不足。與本科院校相比，我國(guó)的高職院校的專業(yè)建設(shè)起步較晚，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相配套的師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高，專業(yè)教師普遍存在的瓶頸問(wèn)題就是實(shí)踐教學(xué)能力較弱。真正的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量奇缺，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)缺乏職業(yè)導(dǎo)向性，造成學(xué)生的職業(yè)綜合能力缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、無(wú)法適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的最新要求。

國(guó)外比較成熟的職教理論對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的深入研究為我們構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了有益的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。如美國(guó)和加拿大的CBE人才培養(yǎng)模式、德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE模式都從不同的側(cè)面強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)的重要性，尤其是培養(yǎng)具有職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐能力的重要性，這為開發(fā)具有本土化特色的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)［4］。

三、基于能力本位的高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施建議

高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的整體設(shè)計(jì)思路是：針對(duì)專業(yè)面向的主要崗位群和主要就業(yè)方向確定人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)職業(yè)能力分析表，參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職教專家以及畢業(yè)生的畢業(yè)跟蹤調(diào)查的信息反饋結(jié)果，重新構(gòu)建一種凸顯職業(yè)技能培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系。

構(gòu)建高效的高職實(shí)踐教學(xué)體系的主要理論基礎(chǔ)是能力本位教育模式。從理論上來(lái)講，該教育模式遠(yuǎn)比“學(xué)科本位”教育模式和“知識(shí)本位”教育模式更具有現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所謂的“能力本位”教育模式，其核心內(nèi)涵是一種“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，指的是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以根據(jù)產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一種職業(yè)所必須的實(shí)際能力。

基于能力本位構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，首先要明晰高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力做到專業(yè)設(shè)置凸顯“職業(yè)性”，目標(biāo)崗位能力突出“技術(shù)性”，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化“實(shí)踐性”［5］，教學(xué)考評(píng)機(jī)制的“標(biāo)準(zhǔn)化”與“多元化”，然后按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)分層遞進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、逐級(jí)推進(jìn)的原則積極構(gòu)建以能力訓(xùn)練為本的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）基于職業(yè)崗位能力本位原則設(shè)計(jì)高職實(shí)踐課程體系

高職教育就是就業(yè)教育。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)定應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定需要邀請(qǐng)行業(yè)專家和技術(shù)骨干一起進(jìn)行深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)研，分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或行業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的地位與發(fā)展趨勢(shì)來(lái)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位后根據(jù)不同崗位的職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行有效地構(gòu)建與實(shí)施。例如，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所面向的初始職業(yè)崗位為國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的商務(wù)助理、行政助理等一線崗位，發(fā)展崗位為國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域業(yè)務(wù)主管、行政助理等中級(jí)崗位。這兩種崗位都要求該專業(yè)的學(xué)生必須具備兩種職業(yè)核心能力：一種是良好的英語(yǔ)交流能力，另外一種是較強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。這就意味著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，同時(shí)還能夠用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)工作，具有良好的人際溝通能力與組織管理能力、較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力［6］。根據(jù)核心能力目標(biāo)要求，應(yīng)該開設(shè)《英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》、《商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》、《商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)技能綜合實(shí)訓(xùn)》、《商務(wù)文秘英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的跨文化商務(wù)溝通能力，開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》、《電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程提煉學(xué)生的國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。

（二）基于對(duì)專業(yè)所面向的崗位工作群的工作任務(wù)和所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的覆蓋性和綜合性

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)理論課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。主要包含以下幾個(gè)方面：

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。例如，《商務(wù)英語(yǔ)》這門課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的最基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言表達(dá)技能和跨文化交際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的最基本的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

2.專項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。它是針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職教育的核心內(nèi)容。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)，一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。此外，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系還包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。例如，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》這門課程就可以安排一定學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入商場(chǎng)、市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，使其對(duì)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，并在真正的商務(wù)環(huán)境中了解職業(yè)和職業(yè)技能要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己在校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）打造一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵和瓶頸問(wèn)題就是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。營(yíng)造良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、倡導(dǎo)樂(lè)觀向上、終身學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，建立、健全實(shí)踐教學(xué)進(jìn)取的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和可視的成長(zhǎng)通道，是構(gòu)建合格的高職實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)不可或缺的外部環(huán)境。創(chuàng)造良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，是為教師提高其自身的綜合職業(yè)能力、為學(xué)生全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的物質(zhì)前提，這也是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的外在因素。一方面，學(xué)院可以通過(guò)外派青年骨干專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)教師工作站進(jìn)行頂崗實(shí)踐，使其在真實(shí)的一線工作環(huán)境中捕捉行業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)并將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而來(lái)提升專業(yè)實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)能力。另一方面，高職院?？梢猿浞掷眯?nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬仿真教學(xué)軟件，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的一線技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)學(xué)院以專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告或課堂授課等多種靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行有針對(duì)性的專題指導(dǎo)，同時(shí)又能將生動(dòng)鮮活的企業(yè)文化元素和最新的職場(chǎng)理念巧妙地融合在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之中，使動(dòng)態(tài)地培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)技能成為可能。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，明晰各級(jí)管理部門具體的管理職責(zé)

例如學(xué)院的教務(wù)處和實(shí)訓(xùn)中心為實(shí)踐教學(xué)的一級(jí)管理部門，各系部為二級(jí)的管理部門或?qū)嵺`教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。由教務(wù)處和實(shí)訓(xùn)處統(tǒng)一規(guī)劃、確定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目名稱并對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行聯(lián)合檢查和宏觀監(jiān)控管理。

（五）完善高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)方式

制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的多元化、分階段過(guò)程考核的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核方式、考核內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改革。在考核方式上看，圍繞如何加強(qiáng)實(shí)踐技能這一主題，加大形成性過(guò)程考核的力度，凸顯考核內(nèi)容的“應(yīng)用性”、“實(shí)用性”和“職業(yè)性”。考題的設(shè)計(jì)要根據(jù)某一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、或模塊單元的能力教學(xué)目標(biāo)展開，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能所體現(xiàn)的理論知識(shí)的掌握，以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握［7］。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量采取形成性評(píng)價(jià)和綜結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行考核，根據(jù)不同的實(shí)踐課程能力訓(xùn)練目標(biāo)、不同的能力訓(xùn)練階段和不同的實(shí)踐活動(dòng)形式而采取不同的測(cè)評(píng)方式?？己朔绞揭孕?nèi)考核為主，同時(shí)兼顧企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性考評(píng)、增加課程考評(píng)的職業(yè)導(dǎo)向性。

（六）改革實(shí)踐教學(xué)方法，采用靈活多變的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提升其職業(yè)素養(yǎng)

例如，可以通過(guò)交際教學(xué)法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴法、聽說(shuō)教學(xué)法等多種實(shí)踐性較強(qiáng)的方法強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力；運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)地調(diào)研法等方法來(lái)構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)綜合知識(shí)和技能；用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法、模擬仿真實(shí)訓(xùn)法、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。在選擇合適的教學(xué)方法的過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在 “做中學(xué)、學(xué)中考”，著力打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提升其職業(yè)綜合技能。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能夠賴以生存的生命線。構(gòu)建科學(xué)、合理的高職實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障和主要的實(shí)現(xiàn)途徑。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)，是培養(yǎng)高技能人才的必備條件。打造一支真正“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和有力保障；引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)的重要保障和有效路徑。實(shí)踐證明，構(gòu)建一種科學(xué)、合理的高職實(shí)踐教學(xué)體系不僅契合了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新要求，符合高職教育的規(guī)律，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

［1］蔡燕生.水電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）：25-27.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.［EB/OL］.www.gov.cn，2010-07-29.

［3］［7］陳瑤.高職實(shí)訓(xùn)課程分段考核方式研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）：18-19.

［4］［5］汪先鋒.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系與模式的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2008（4）：10.

［6］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［M］.北京：中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯王國(guó)光

劉亞珍（1970-），女，遼寧錦州人，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2014年度立項(xiàng)課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：WYYB014135），主持人：紀(jì)述。

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1001－7518（2015）11-0057-04