□黃　芳

職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行途徑研究——以上海為背景的探索

□黃芳

擬以上海為視角，通過對職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵的界定及基于上海區(qū)域特點(diǎn)的需求解讀，關(guān)注到職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性，并在此基礎(chǔ)上，探索兩種可行的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，期望能夠給予職業(yè)教育改革以啟示，以期待在下一步的教學(xué)實踐中有不斷實踐的可能。

技能型；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；可行途徑

一、職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵界定

所謂創(chuàng)新人才，實質(zhì)是具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，在即有知識與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，能夠通過觀察、思考與分析，找出問題或不足，并進(jìn)行提升、改造、革新的人才。創(chuàng)新人才有不同層次，也存在于不同領(lǐng)域，比如處于高、精、尖端層面的創(chuàng)新人才，在技術(shù)引領(lǐng)層面的創(chuàng)新人才，以技術(shù)為基礎(chǔ)、在技能型崗位上的技能型創(chuàng)新人才。技能型創(chuàng)新人才是國家創(chuàng)新型人才的重要組成部分，在全球化、知識化、信息化的時代，技能型創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

我們認(rèn)為，職業(yè)教育可以在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，由各教育階段共同參與，因為我們不能說職業(yè)教育或者高等教育，這單一的教育類型就可以“培養(yǎng)”出創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的所謂成材，可能是其在小學(xué)、初中，甚至幼兒園就種下了創(chuàng)新的“種子”，而在未來的工作崗位上或某一個點(diǎn)上，這個創(chuàng)新的“種子”就成熟了，他的創(chuàng)新意識和潛能被激發(fā)了。因此，我們認(rèn)為，職業(yè)教育并不能直接培養(yǎng)出技能型創(chuàng)新人才，但可以努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

所謂技能型創(chuàng)新人才，就是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具有較為完善的綜合素養(yǎng)，有良好的心智和人文素質(zhì)，擁有開放、包容的心態(tài)，對問題比較敏感，不僅知道“是什么”，而且愿意探討“怎么做”、“為什么這么做”；不僅要具有一定的理論與技術(shù)知識，而且要具有一定的組織管理和職業(yè)協(xié)作能力；善于觀察、比較、反思、分析，能根據(jù)工作需要革新工具，改良技術(shù)，通過工藝改良提高勞動效率。

實質(zhì)上，相比于傳統(tǒng)的技能型人才，我們對技能型創(chuàng)新人才的要求，除了技能，我們會更多地關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，即技能型創(chuàng)新人才是“技能”與“素養(yǎng)”的組合。

對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)而言，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要擁有基本的心理品質(zhì)：自主獨(dú)立、耐挫抗壓、積極陽光、人格尊嚴(yán)；要擁有人文精神：質(zhì)疑精神、自由精神、寬恕仁厚、尊重生命；要擁有基本的道德素養(yǎng)：明理誠信、守責(zé)自律、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)；以及基本的科學(xué)精神和法治精神：安全意識、環(huán)保意識、權(quán)利義務(wù)、遵紀(jì)守法、公平正義。

技能型創(chuàng)新人才并非是高不可攀的“天才”，而是扎根于實踐的具有較為全面素養(yǎng)的人，我們更加注重基礎(chǔ)面的寬度，給予學(xué)生相對公平的機(jī)會，讓大部分學(xué)生都可能成為技能型創(chuàng)新人才。相對于其他類型創(chuàng)新人才而言，技能型創(chuàng)新人才的“創(chuàng)新”可以定位于“工藝改良”更為合適，而不要求這樣的創(chuàng)新人才一定要進(jìn)行技術(shù)的革新、產(chǎn)品的研發(fā)等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，甚至在模仿的基礎(chǔ)上有所改善，都可以認(rèn)為是創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性

1.上海作為全國經(jīng)濟(jì)的排頭兵，要著力推進(jìn)“創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展”步入攻堅，技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是重要支撐。上海歷來是全國的經(jīng)濟(jì)中心，全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終位于全國前列，作為一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好，并在全國始終保持領(lǐng)先地位的城市，在國際化、信息化的發(fā)展背景下，在全市經(jīng)濟(jì)從高速增長進(jìn)入中速增長的轉(zhuǎn)換階段，要在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中還要居于前列，必須要有一支優(yōu)秀的、穩(wěn)定的技能型創(chuàng)新人才隊伍，穩(wěn)固人才結(jié)構(gòu)的基座。上海走創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，動力在于創(chuàng)新，在于觀念創(chuàng)新、體制機(jī)制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，在于深化改革、擴(kuò)大開放，形成發(fā)展的新優(yōu)勢。2014年是上海創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵一年，中央要求上海當(dāng)好改革開放的排頭兵和科學(xué)發(fā)展的先行者，因此需要一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型創(chuàng)新人才作為重要支撐。

2.企業(yè)對未來員工的需求決定了職業(yè)教育必須努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才。本課題組通過對學(xué)校及企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于專業(yè)知識、專業(yè)技能等“硬技能”，當(dāng)前企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德、基本素養(yǎng)等“軟技能”，很多企業(yè)關(guān)注的用人標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)誠信、團(tuán)結(jié)合作、適應(yīng)能力等。有些企業(yè)甚至認(rèn)為：“學(xué)生必須要有基本的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，沒有技能沒關(guān)系，我們可以培養(yǎng)”。但目前的狀況顯示，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，很多企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生在開拓創(chuàng)新、鉆研思考、敬業(yè)誠信、團(tuán)結(jié)合作等方面存在較大不足。由此可見，擁有基本的技能和人文素養(yǎng)的技能型創(chuàng)新人才是企業(yè)選擇未來員工的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育適應(yīng)企業(yè)需求的努力方向。

3.技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要方向。當(dāng)前，我國已提出職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部魯昕副部長在2014年度職業(yè)教育與成人教育工作會議上明確提出，要構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，形成合理的教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多人才紅利，為提高中國制造和中國裝備的國家競爭實力提供強(qiáng)有力的人才支撐。魯部長還提出：“現(xiàn)代職教體系必須對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求”，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的是具有時代精神和創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才，因此，技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要目標(biāo)。

4.培養(yǎng)適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才是未來幾年上海職業(yè)教育的主要任務(wù)。未來一個時期，國際經(jīng)濟(jì)政治將處于深刻變化之中，知識競爭和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展仍然是世界發(fā)展的重要特征之一。面對國際國內(nèi)的新形勢，上海將緊緊圍繞國家的重大戰(zhàn)略，把實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)城市國際競爭力和建設(shè)“四個中心”創(chuàng)新發(fā)展的新目標(biāo)，建立在發(fā)揮人才優(yōu)勢這個核心基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注人力資源建設(shè)，更加關(guān)注人的全面發(fā)展，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中明確提出，職業(yè)教育的發(fā)展方向是要讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才可行途徑的探索

通過對上海6所職業(yè)院校進(jìn)行的實地調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，更加注重實踐資源與實踐項目的運(yùn)用，通過項目、基地等資源的合理開發(fā)與利用，來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與技能水平。通過推進(jìn)管理模式創(chuàng)新、教育理念的革新、教改力度的加大、人文素養(yǎng)的關(guān)注、實訓(xùn)資源的拓展、“第二課堂”教學(xué)內(nèi)容的豐富等，來提升人才培養(yǎng)的成效，并取得了一定的效果。

不可否認(rèn)，其中也存在一些問題，比如：社會氛圍的營造與校園文化建設(shè)還有待加強(qiáng)、教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還需要進(jìn)一步激發(fā)、選修課內(nèi)涵有待進(jìn)一步豐富及“第二課堂”功能還需提升等。

基于職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性，以及其職業(yè)性特點(diǎn)，我們認(rèn)為，要培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技能型創(chuàng)新人才，應(yīng)當(dāng)要以企業(yè)、以實踐為基本著力點(diǎn)，在產(chǎn)教融合、校企合作，在有效的社會實踐中，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，滿足行業(yè)企業(yè)的切實需求。

以下，我們對培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的途徑進(jìn)行探討，一是基于職業(yè)教育的特色，深入探討更為適用的工學(xué)結(jié)合校企合作模式；二是在更為開放的辦學(xué)體制假設(shè)下，探討一種非連續(xù)的、往復(fù)式的培養(yǎng)模式，期望能為技能型創(chuàng)新人才打開更大的成長空間。

（一）工學(xué)結(jié)合教育模式

工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的核心特征，也是技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

堅持工學(xué)結(jié)合，遵循的就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的基本方向，它是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的核心，也是職業(yè)教育發(fā)展中一直堅持的重要舉措。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，符合職業(yè)教育的基本發(fā)展規(guī)律，有益于技能型創(chuàng)新人才的成長，因此它對職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展來說是一個根本立足點(diǎn)。

那么，我們應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的方式來推進(jìn)工學(xué)結(jié)合呢，我們認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)考慮：

1.積極的對話。在職業(yè)教育人才的需求與人才的供給互動過程中，往往會出現(xiàn)一定程度的偏差或錯位，因此，我們需要通過工學(xué)結(jié)合的模式改革，在市場調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校與企業(yè)之間建立起人才供需的“通道”。在這一“通道”中，學(xué)校與企業(yè)之間可以在充分考慮成本與效益的前提下，在過濾市場信息的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)正面溝通與協(xié)調(diào)，實際積極的對話。這種積極的對話可以進(jìn)行制度化的規(guī)范，例如規(guī)定學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行定期的溝通與對話，以便于雙方之間實時地溝通有關(guān)于市場、就業(yè)、用人、技術(shù)創(chuàng)新、人才結(jié)構(gòu)等方面的信息。這種溝通在形成制度的同時，要求雙方自覺遵守，并可以由相關(guān)政府職能部門提供監(jiān)督。

2.信息化平臺。當(dāng)今社會，信息化發(fā)展日新月異，對于職業(yè)教育而言，積極利用信息化的手段已是大勢所趨。當(dāng)然，在企業(yè)與學(xué)校的合作過程中，也少不了信息化手段的利用。為了實現(xiàn)有效的校企合作，應(yīng)當(dāng)要在傳統(tǒng)信息載體，如報刊、媒體等的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)校與企業(yè)間的信息互通平臺，該平臺可以以“校企協(xié)作網(wǎng)絡(luò)平臺”的形式來完成。該平臺是一種信息技術(shù)系統(tǒng)，它以網(wǎng)站為基本媒介，為企業(yè)與學(xué)校間開展交流提供便利，它會實時地公布行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的相關(guān)改革與發(fā)展信息。當(dāng)然，該平臺也應(yīng)當(dāng)要由專門的專業(yè)部門或機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理與維護(hù)，以保證信息的公正性與實時性。

3.全過程的共同參與。學(xué)校與企業(yè)之間的合作應(yīng)當(dāng)是一種深入的合作過程，企業(yè)也要深度參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，包括要參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制訂、教學(xué)計劃的設(shè)計、課程的設(shè)置、教材的編寫、考核與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價等，在這一過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)要把企業(yè)文化和企業(yè)的具體職業(yè)素養(yǎng)要求融入其中。在具體的教學(xué)實施過程中，學(xué)校與企業(yè)也要積極地配合，為人才培養(yǎng)提供便利，如企業(yè)要為學(xué)校學(xué)生的參觀、見習(xí)、實習(xí)等提供方便和條件，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才也要參與到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)校與企業(yè)兩個場所都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，讓學(xué)生樹立起“學(xué)生”與“職業(yè)人”的雙重身份理念，在學(xué)習(xí)階段逐步融入企業(yè)，體驗企業(yè)文化和素養(yǎng)要求。

4.雙方資源有序流動。基于學(xué)校與企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢，比如企業(yè)有實踐環(huán)境、實訓(xùn)設(shè)備、行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)技術(shù)、科技轉(zhuǎn)化等優(yōu)勢，學(xué)校則有人力資源、教學(xué)與培訓(xùn)基礎(chǔ)等的資源優(yōu)勢，學(xué)校與企業(yè)雙方實質(zhì)上有著長遠(yuǎn)合作的條件和基礎(chǔ)。在工學(xué)結(jié)合的模式中，要充分利用好雙方的資源優(yōu)勢，集聚優(yōu)勢、優(yōu)勢互補(bǔ)，推動雙方間的資源流動，包括師資流動、設(shè)備流動、資金流動、文化流動、項目流動等等，以實現(xiàn)資源的高效利用，也可以實現(xiàn)雙方的合作共贏，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才。

5.第三方組織的完善。市場的協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)功能是校企合作的重要環(huán)境基礎(chǔ)?；趯W(xué)校與企業(yè)資源的相對不足，我們要充分發(fā)揮市場的監(jiān)督調(diào)控功能，建立市場化的協(xié)作機(jī)制，把市場中各種有益于職業(yè)教育發(fā)展的資源吸收進(jìn)來，同時，還可以以第三方相對公正的立場，對職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)要素，如市場需求判斷、職業(yè)能力分析等，給出相對客觀的研判和建議。我們認(rèn)為，諸如社會團(tuán)體、行業(yè)組織，或者是其他市場化組織都可以作為第三方組織來參與職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的更好推進(jìn)。比如，行業(yè)職業(yè)教育咨詢委員會（職能如：就業(yè)需求預(yù)測與職業(yè)分析、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制訂、監(jiān)控管理、評估、畢業(yè)生跟蹤等）、有行業(yè)企業(yè)代表參與的校董事會等。對于行業(yè)協(xié)會，要不斷完善其職能，積極發(fā)揮它在政府與企業(yè)之間的橋梁作用。

6.友好的管理保障體系。要構(gòu)建更為人性化的管理與保障體系，并由學(xué)校與企業(yè)共同參與，形成良好的校園文化，使學(xué)生得到正向的熏陶。例如，逐步推行學(xué)分制；可由企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)校部門或院系的副職；建立與供需市場相適應(yīng)的校內(nèi)管理體制，推進(jìn)校內(nèi)人事制度、分配制度、財務(wù)制度、后勤服務(wù)制度等改革；保障學(xué)校運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實習(xí)津貼和教師課時要求；完善校企合作組織體系，諸如成立產(chǎn)學(xué)合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組、聯(lián)合教研室、學(xué)生工作小組、“合作教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”等，緊密市場、教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的聯(lián)系。

（二）“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”模式

1.對“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”的理解。所謂的“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程可能是非連續(xù)的、中斷的，它的經(jīng)歷在學(xué)習(xí)與工作之間有所往復(fù)，達(dá)到螺旋提升。也就是說學(xué)生在完成中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)束階段性的學(xué)習(xí)，進(jìn)入工作崗位，當(dāng)他們在工作崗位上鍛煉若干年后，由于在工作中的感觸和啟發(fā)，以及對現(xiàn)有技術(shù)、工藝的不滿，他們想回到學(xué)校繼續(xù)深造，以解開崗位上積累的困惑，那么，他們可以到高一級的學(xué)?！呗氃盒⒓痈叩冉逃?，在高職學(xué)習(xí)過程中，他們可以在前期工作的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的理論進(jìn)行進(jìn)一步深入探討與升華，并對實踐中產(chǎn)生的問題尋找答案。結(jié)束高職的學(xué)習(xí)，他們可以繼續(xù)步入工作崗位，此時，他們的工作平臺可能更高了，如此一來，他們也許會在下一步的工作中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，基于中職、高職、應(yīng)用本科的逐步開放辦學(xué)，以及未來研究生層面向職業(yè)教育的開放，他們可以不斷往復(fù)式地在學(xué)校與企業(yè)內(nèi)連續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論、技能的不斷提升，實現(xiàn)對技術(shù)、工藝的改良與創(chuàng)新，成為一個高素質(zhì)的技能型創(chuàng)新人才。

“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”，如果把它作為一種模式來探討，還是一個新事物。盡管在實踐中，我們也見到過這樣的做法，諸如在李斌等案例的身上，他們的人生經(jīng)歷就是“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”的典型模版。但是，是不是可以把這樣的培訓(xùn)過程，作為一種模式來推廣，我們可以在尋求政策支撐的前提下進(jìn)行嘗試。

“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”模式可以給予在職人員等多群體更多成才機(jī)會，即畢業(yè)后、職后，都可以有機(jī)會回職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，且可以反復(fù)交替，達(dá)到理論與實踐更為有效的融合和緊密的結(jié)合。該模式適應(yīng)當(dāng)前及未來更為開放的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式，是職業(yè)教育、繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)實踐（工作世界）深度融合的一種制度性探索。

2.如何開展“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”模式。（1）尋求政策支持。由于對“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”模式是一種全新的探索，要想在實踐中實施，必須首先要尋求政府部門的支持，得到上級主管部門的理解和認(rèn)可，并協(xié)同相關(guān)部門，如人保部門，出臺相關(guān)的政策來支持該模式的試點(diǎn)。比如，可以出臺相關(guān)優(yōu)惠政策和支持制度，支持學(xué)校與企業(yè)參與；有關(guān)學(xué)校與企業(yè)間合作的相關(guān)制度，明確雙方的職責(zé)；有關(guān)學(xué)籍管理、崗位管理的相關(guān)制度；有關(guān)培養(yǎng)模式、教學(xué)與評價的相關(guān)具體制度；職業(yè)資格鑒定的對應(yīng)制度等等。

（2）健全職教體系。“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”模式，必須要求職業(yè)教育體系要有上升的通道和空間。這幾年，職業(yè)教育改革的力度非常大，特別是今年國家提出，今后，中國將搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)教育一直學(xué)到?？平逃⒈究平逃綄I(yè)碩士，甚至專業(yè)博士?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步健全，將使“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”模式的推行具備現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（3）改革辦學(xué)模式。“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式培訓(xùn)”模式是一種更為開放的辦學(xué)方式，由于要面向成人、面向職后，那么，在職業(yè)院校辦學(xué)上，能否有所突破，比如學(xué)校間可以轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)校間可以自由選課，以使學(xué)生有更多的、靈活的選擇機(jī)會，滿足學(xué)生的個性化需求。職業(yè)院校對應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，比如，要有專門的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，界定培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃等；要編寫相適應(yīng)的教材；安排相適應(yīng)的實習(xí)崗位；改革考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，是否可以采取學(xué)分制的方式，通過學(xué)生的學(xué)分累積，可以作為其未來職業(yè)資格鑒定的基礎(chǔ)。

（4）打開培訓(xùn)通道。作為學(xué)校，是否能夠從容地接受各群體的成人，作為企業(yè)，是否愿意給員工如此便利的培訓(xùn)渠道，其實是需要學(xué)校與企業(yè)在觀念上逐步成熟的。企業(yè)普遍是以經(jīng)濟(jì)利益為第一考慮因素的，企業(yè)能否支持員工的“脫崗”或“半脫崗”培訓(xùn)，從目前的現(xiàn)實狀況來看，是有一定難度的，如果員工必須通過辭職來實現(xiàn)繼續(xù)培訓(xùn)，則失去了該模式的設(shè)計意義。因此，可以通過輿論宣傳、媒體引導(dǎo)、社會支撐等手段，讓學(xué)校與企業(yè)在觀念上突破、在思想上逐步接受，這是該模式推行的重要基礎(chǔ)。

［1］林崇德．創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究［M］．北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

［2］錢國英．教育創(chuàng)新與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

［3］韓學(xué)軍．應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

［4］何曉文．德育引領(lǐng)創(chuàng)新［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯蔡久評

黃芳（1978-），女，上海市人，上海市教科院職成教研究所助理研究員，研究方向為教育學(xué)。

上海市教委委托課題“2015年上海教育發(fā)展報告——創(chuàng)新激發(fā)潛能”之子課題，主持人：佘國平。

G710

A

1001－7518（2015）09-0036-04