□黃 芳

一、職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵界定

所謂創(chuàng)新人才，實質(zhì)是具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，在即有知識與專業(yè)技術(shù)基礎上，能夠通過觀察、思考與分析，找出問題或不足，并進行提升、改造、革新的人才。創(chuàng)新人才有不同層次，也存在于不同領域，比如處于高、精、尖端層面的創(chuàng)新人才，在技術(shù)引領層面的創(chuàng)新人才，以技術(shù)為基礎、在技能型崗位上的技能型創(chuàng)新人才。技能型創(chuàng)新人才是國家創(chuàng)新型人才的重要組成部分，在全球化、知識化、信息化的時代，技能型創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

我們認為，職業(yè)教育可以在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，由各教育階段共同參與，因為我們不能說職業(yè)教育或者高等教育，這單一的教育類型就可以“培養(yǎng)”出創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的所謂成材，可能是其在小學、初中，甚至幼兒園就種下了創(chuàng)新的“種子”，而在未來的工作崗位上或某一個點上，這個創(chuàng)新的“種子”就成熟了，他的創(chuàng)新意識和潛能被激發(fā)了。因此，我們認為，職業(yè)教育并不能直接培養(yǎng)出技能型創(chuàng)新人才，但可以努力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

所謂技能型創(chuàng)新人才，就是在專業(yè)技能的基礎上具有較為完善的綜合素養(yǎng)，有良好的心智和人文素質(zhì)，擁有開放、包容的心態(tài)，對問題比較敏感，不僅知道“是什么”，而且愿意探討“怎么做”、“為什么這么做”；不僅要具有一定的理論與技術(shù)知識，而且要具有一定的組織管理和職業(yè)協(xié)作能力；善于觀察、比較、反思、分析，能根據(jù)工作需要革新工具，改良技術(shù)，通過工藝改良提高勞動效率。

實質(zhì)上，相比于傳統(tǒng)的技能型人才，我們對技能型創(chuàng)新人才的要求，除了技能，我們會更多地關注學生的人文素養(yǎng)，即技能型創(chuàng)新人才是“技能”與“素養(yǎng)”的組合。

對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)而言，我們培養(yǎng)的學生應當要擁有基本的心理品質(zhì)：自主獨立、耐挫抗壓、積極陽光、人格尊嚴；要擁有人文精神：質(zhì)疑精神、自由精神、寬恕仁厚、尊重生命；要擁有基本的道德素養(yǎng)：明理誠信、守責自律、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻；以及基本的科學精神和法治精神：安全意識、環(huán)保意識、權(quán)利義務、遵紀守法、公平正義。

技能型創(chuàng)新人才并非是高不可攀的“天才”，而是扎根于實踐的具有較為全面素養(yǎng)的人，我們更加注重基礎面的寬度，給予學生相對公平的機會，讓大部分學生都可能成為技能型創(chuàng)新人才。相對于其他類型創(chuàng)新人才而言，技能型創(chuàng)新人才的“創(chuàng)新”可以定位于“工藝改良”更為合適，而不要求這樣的創(chuàng)新人才一定要進行技術(shù)的革新、產(chǎn)品的研發(fā)等，在原有基礎上進行改變，甚至在模仿的基礎上有所改善，都可以認為是創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性

1.上海作為全國經(jīng)濟的排頭兵，要著力推進“創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展”步入攻堅，技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是重要支撐。上海歷來是全國的經(jīng)濟中心，全市經(jīng)濟發(fā)展始終位于全國前列，作為一個經(jīng)濟發(fā)展良好，并在全國始終保持領先地位的城市，在國際化、信息化的發(fā)展背景下，在全市經(jīng)濟從高速增長進入中速增長的轉(zhuǎn)換階段，要在未來經(jīng)濟發(fā)展中還要居于前列，必須要有一支優(yōu)秀的、穩(wěn)定的技能型創(chuàng)新人才隊伍，穩(wěn)固人才結(jié)構(gòu)的基座。上海走創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，動力在于創(chuàng)新，在于觀念創(chuàng)新、體制機制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，在于深化改革、擴大開放，形成發(fā)展的新優(yōu)勢。2014年是上海創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關鍵一年，中央要求上海當好改革開放的排頭兵和科學發(fā)展的先行者，因此需要一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型創(chuàng)新人才作為重要支撐。

2.企業(yè)對未來員工的需求決定了職業(yè)教育必須努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才。本課題組通過對學校及企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于專業(yè)知識、專業(yè)技能等“硬技能”，當前企業(yè)更加關注學生的工作態(tài)度、職業(yè)道德、基本素養(yǎng)等“軟技能”，很多企業(yè)關注的用人標準是：認真負責、敬業(yè)誠信、團結(jié)合作、適應能力等。有些企業(yè)甚至認為：“學生必須要有基本的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，沒有技能沒關系，我們可以培養(yǎng)”。但目前的狀況顯示，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生還不能完全滿足企業(yè)的用人標準，很多企業(yè)認為畢業(yè)生在開拓創(chuàng)新、鉆研思考、敬業(yè)誠信、團結(jié)合作等方面存在較大不足。由此可見，擁有基本的技能和人文素養(yǎng)的技能型創(chuàng)新人才是企業(yè)選擇未來員工的重要標準，也是職業(yè)教育適應企業(yè)需求的努力方向。

3.技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要方向。當前，我國已提出職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標，即建設中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部魯昕副部長在2014年度職業(yè)教育與成人教育工作會議上明確提出，要構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，形成合理的教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多人才紅利，為提高中國制造和中國裝備的國家競爭實力提供強有力的人才支撐。魯部長還提出：“現(xiàn)代職教體系必須對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求”，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的是具有時代精神和創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才，因此，技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要目標。

4.培養(yǎng)適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才是未來幾年上海職業(yè)教育的主要任務。未來一個時期，國際經(jīng)濟政治將處于深刻變化之中，知識競爭和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展仍然是世界發(fā)展的重要特征之一。面對國際國內(nèi)的新形勢，上海將緊緊圍繞國家的重大戰(zhàn)略，把實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、增強城市國際競爭力和建設“四個中心”創(chuàng)新發(fā)展的新目標，建立在發(fā)揮人才優(yōu)勢這個核心基礎之上，更加關注人力資源建設，更加關注人的全面發(fā)展，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》中明確提出，職業(yè)教育的發(fā)展方向是要讓學生成為適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才可行途徑的探索

通過對上海6所職業(yè)院校進行的實地調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，更加注重實踐資源與實踐項目的運用，通過項目、基地等資源的合理開發(fā)與利用，來提升學生的人文素養(yǎng)與技能水平。通過推進管理模式創(chuàng)新、教育理念的革新、教改力度的加大、人文素養(yǎng)的關注、實訓資源的拓展、“第二課堂”教學內(nèi)容的豐富等，來提升人才培養(yǎng)的成效，并取得了一定的效果。

不可否認，其中也存在一些問題，比如：社會氛圍的營造與校園文化建設還有待加強、教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還需要進一步激發(fā)、選修課內(nèi)涵有待進一步豐富及“第二課堂”功能還需提升等。

基于職業(yè)教育的經(jīng)濟屬性，以及其職業(yè)性特點，我們認為，要培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技能型創(chuàng)新人才，應當要以企業(yè)、以實踐為基本著力點，在產(chǎn)教融合、校企合作，在有效的社會實踐中，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，滿足行業(yè)企業(yè)的切實需求。

以下，我們對培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的途徑進行探討，一是基于職業(yè)教育的特色，深入探討更為適用的工學結(jié)合校企合作模式；二是在更為開放的辦學體制假設下，探討一種非連續(xù)的、往復式的培養(yǎng)模式，期望能為技能型創(chuàng)新人才打開更大的成長空間。

（一）工學結(jié)合教育模式

工學結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的核心特征，也是技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

堅持工學結(jié)合，遵循的就是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的基本方向，它是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的核心，也是職業(yè)教育發(fā)展中一直堅持的重要舉措。推進工學結(jié)合的教學模式，符合職業(yè)教育的基本發(fā)展規(guī)律，有益于技能型創(chuàng)新人才的成長，因此它對職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展來說是一個根本立足點。

那么，我們應當選擇怎樣的方式來推進工學結(jié)合呢，我們認為，可以從以下幾點考慮：

1.積極的對話。在職業(yè)教育人才的需求與人才的供給互動過程中，往往會出現(xiàn)一定程度的偏差或錯位，因此，我們需要通過工學結(jié)合的模式改革，在市場調(diào)節(jié)的基礎上，在學校與企業(yè)之間建立起人才供需的“通道”。在這一“通道”中，學校與企業(yè)之間可以在充分考慮成本與效益的前提下，在過濾市場信息的基礎上，實現(xiàn)正面溝通與協(xié)調(diào)，實際積極的對話。這種積極的對話可以進行制度化的規(guī)范，例如規(guī)定學校與企業(yè)之間進行定期的溝通與對話，以便于雙方之間實時地溝通有關于市場、就業(yè)、用人、技術(shù)創(chuàng)新、人才結(jié)構(gòu)等方面的信息。這種溝通在形成制度的同時，要求雙方自覺遵守，并可以由相關政府職能部門提供監(jiān)督。

2.信息化平臺。當今社會，信息化發(fā)展日新月異，對于職業(yè)教育而言，積極利用信息化的手段已是大勢所趨。當然，在企業(yè)與學校的合作過程中，也少不了信息化手段的利用。為了實現(xiàn)有效的校企合作，應當要在傳統(tǒng)信息載體，如報刊、媒體等的基礎上，建立起學校與企業(yè)間的信息互通平臺，該平臺可以以“校企協(xié)作網(wǎng)絡平臺”的形式來完成。該平臺是一種信息技術(shù)系統(tǒng)，它以網(wǎng)站為基本媒介，為企業(yè)與學校間開展交流提供便利，它會實時地公布行業(yè)、企業(yè)、學校的相關改革與發(fā)展信息。當然，該平臺也應當要由專門的專業(yè)部門或機構(gòu)進行管理與維護，以保證信息的公正性與實時性。

3.全過程的共同參與。學校與企業(yè)之間的合作應當是一種深入的合作過程，企業(yè)也要深度參與到學校的人才培養(yǎng)過程中，包括要參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制訂、教學計劃的設計、課程的設置、教材的編寫、考核與評價標準的制訂、教學的實施、教學的評價等，在這一過程中，企業(yè)應當要把企業(yè)文化和企業(yè)的具體職業(yè)素養(yǎng)要求融入其中。在具體的教學實施過程中，學校與企業(yè)也要積極地配合，為人才培養(yǎng)提供便利，如企業(yè)要為學校學生的參觀、見習、實習等提供方便和條件，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才也要參與到具體的教學過程中，讓學校與企業(yè)兩個場所都成為學生學習的重要陣地，讓學生樹立起“學生”與“職業(yè)人”的雙重身份理念，在學習階段逐步融入企業(yè)，體驗企業(yè)文化和素養(yǎng)要求。

4.雙方資源有序流動?；趯W校與企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢，比如企業(yè)有實踐環(huán)境、實訓設備、行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)技術(shù)、科技轉(zhuǎn)化等優(yōu)勢，學校則有人力資源、教學與培訓基礎等的資源優(yōu)勢，學校與企業(yè)雙方實質(zhì)上有著長遠合作的條件和基礎。在工學結(jié)合的模式中，要充分利用好雙方的資源優(yōu)勢，集聚優(yōu)勢、優(yōu)勢互補，推動雙方間的資源流動，包括師資流動、設備流動、資金流動、文化流動、項目流動等等，以實現(xiàn)資源的高效利用，也可以實現(xiàn)雙方的合作共贏，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才。

5.第三方組織的完善。市場的協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)功能是校企合作的重要環(huán)境基礎?；趯W校與企業(yè)資源的相對不足，我們要充分發(fā)揮市場的監(jiān)督調(diào)控功能，建立市場化的協(xié)作機制，把市場中各種有益于職業(yè)教育發(fā)展的資源吸收進來，同時，還可以以第三方相對公正的立場，對職業(yè)教育發(fā)展的相關要素，如市場需求判斷、職業(yè)能力分析等，給出相對客觀的研判和建議。我們認為，諸如社會團體、行業(yè)組織，或者是其他市場化組織都可以作為第三方組織來參與職業(yè)教育的發(fā)展，促進職業(yè)教育工學結(jié)合的更好推進。比如，行業(yè)職業(yè)教育咨詢委員會（職能如：就業(yè)需求預測與職業(yè)分析、職業(yè)能力標準制訂、監(jiān)控管理、評估、畢業(yè)生跟蹤等）、有行業(yè)企業(yè)代表參與的校董事會等。對于行業(yè)協(xié)會，要不斷完善其職能，積極發(fā)揮它在政府與企業(yè)之間的橋梁作用。

6.友好的管理保障體系。要構(gòu)建更為人性化的管理與保障體系，并由學校與企業(yè)共同參與，形成良好的校園文化，使學生得到正向的熏陶。例如，逐步推行學分制；可由企業(yè)管理人員擔任學校部門或院系的副職；建立與供需市場相適應的校內(nèi)管理體制，推進校內(nèi)人事制度、分配制度、財務制度、后勤服務制度等改革；保障學校運行經(jīng)費、學生實習津貼和教師課時要求；完善校企合作組織體系，諸如成立產(chǎn)學合作教育領導小組、聯(lián)合教研室、學生工作小組、“合作教育與就業(yè)指導服務中心”等，緊密市場、教學與就業(yè)指導的聯(lián)系。

（二）“非連續(xù)學程、往復式培訓”模式

1.對“非連續(xù)學程、往復式培訓”的理解。所謂的“非連續(xù)學程、往復式培訓”，即學生的學習歷程可能是非連續(xù)的、中斷的，它的經(jīng)歷在學習與工作之間有所往復，達到螺旋提升。也就是說學生在完成中職學校學習之后，可以結(jié)束階段性的學習，進入工作崗位，當他們在工作崗位上鍛煉若干年后，由于在工作中的感觸和啟發(fā)，以及對現(xiàn)有技術(shù)、工藝的不滿，他們想回到學校繼續(xù)深造，以解開崗位上積累的困惑，那么，他們可以到高一級的學?！呗氃盒⒓痈叩冉逃?，在高職學習過程中，他們可以在前期工作的基礎上，對相關的理論進行進一步深入探討與升華，并對實踐中產(chǎn)生的問題尋找答案。結(jié)束高職的學習，他們可以繼續(xù)步入工作崗位，此時，他們的工作平臺可能更高了，如此一來，他們也許會在下一步的工作中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，基于中職、高職、應用本科的逐步開放辦學，以及未來研究生層面向職業(yè)教育的開放，他們可以不斷往復式地在學校與企業(yè)內(nèi)連續(xù)學習，實現(xiàn)理論、技能的不斷提升，實現(xiàn)對技術(shù)、工藝的改良與創(chuàng)新，成為一個高素質(zhì)的技能型創(chuàng)新人才。

“非連續(xù)學程、往復式培訓”，如果把它作為一種模式來探討，還是一個新事物。盡管在實踐中，我們也見到過這樣的做法，諸如在李斌等案例的身上，他們的人生經(jīng)歷就是“非連續(xù)學程、往復式培訓”的典型模版。但是，是不是可以把這樣的培訓過程，作為一種模式來推廣，我們可以在尋求政策支撐的前提下進行嘗試。

“非連續(xù)學程、往復式培訓”模式可以給予在職人員等多群體更多成才機會，即畢業(yè)后、職后，都可以有機會回職業(yè)院校繼續(xù)學習與培訓，且可以反復交替，達到理論與實踐更為有效的融合和緊密的結(jié)合。該模式適應當前及未來更為開放的職業(yè)教育與培訓模式，是職業(yè)教育、繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)實踐（工作世界）深度融合的一種制度性探索。

2.如何開展“非連續(xù)學程、往復式培訓”模式。（1）尋求政策支持。由于對“非連續(xù)學程、往復式培訓”模式是一種全新的探索，要想在實踐中實施，必須首先要尋求政府部門的支持，得到上級主管部門的理解和認可，并協(xié)同相關部門，如人保部門，出臺相關的政策來支持該模式的試點。比如，可以出臺相關優(yōu)惠政策和支持制度，支持學校與企業(yè)參與；有關學校與企業(yè)間合作的相關制度，明確雙方的職責；有關學籍管理、崗位管理的相關制度；有關培養(yǎng)模式、教學與評價的相關具體制度；職業(yè)資格鑒定的對應制度等等。

（2）健全職教體系。“非連續(xù)學程、往復式培訓”模式，必須要求職業(yè)教育體系要有上升的通道和空間。這幾年，職業(yè)教育改革的力度非常大，特別是今年國家提出，今后，中國將搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學生可以從中等職業(yè)教育一直學到?？平逃?、本科教育到專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步健全，將使“非連續(xù)學程、往復式培訓”模式的推行具備現(xiàn)實基礎。

（3）改革辦學模式。“非連續(xù)學程、往復式培訓”模式是一種更為開放的辦學方式，由于要面向成人、面向職后，那么，在職業(yè)院校辦學上，能否有所突破，比如學校間可以轉(zhuǎn)學、學校間可以自由選課，以使學生有更多的、靈活的選擇機會，滿足學生的個性化需求。職業(yè)院校對應的教學模式也應當進行改革，比如，要有專門的人才培養(yǎng)方案設計，界定培養(yǎng)目標、課程標準、教學計劃等；要編寫相適應的教材；安排相適應的實習崗位；改革考核與評價標準，是否可以采取學分制的方式，通過學生的學分累積，可以作為其未來職業(yè)資格鑒定的基礎。

（4）打開培訓通道。作為學校，是否能夠從容地接受各群體的成人，作為企業(yè)，是否愿意給員工如此便利的培訓渠道，其實是需要學校與企業(yè)在觀念上逐步成熟的。企業(yè)普遍是以經(jīng)濟利益為第一考慮因素的，企業(yè)能否支持員工的“脫崗”或“半脫崗”培訓，從目前的現(xiàn)實狀況來看，是有一定難度的，如果員工必須通過辭職來實現(xiàn)繼續(xù)培訓，則失去了該模式的設計意義。因此，可以通過輿論宣傳、媒體引導、社會支撐等手段，讓學校與企業(yè)在觀念上突破、在思想上逐步接受，這是該模式推行的重要基礎。

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