□劉圣蘭　陶　楊　朱景林

職業(yè)院校辦學(xué)的若干問題探討——以江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)為例

□劉圣蘭陶楊朱景林

江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)的創(chuàng)辦具有歷史必然性，它是在國際教育改革大氣候之影響、國內(nèi)教育新模式大探索之趨勢、江西地方特色大需求之必然等內(nèi)外因素的合力作用下而催生的。它通過22年的辦學(xué)探索，創(chuàng)造出管理分級化多元化、學(xué)制層次化多樣化、教學(xué)生產(chǎn)化活動化、招生分配個性化等特色，從本質(zhì)層面體現(xiàn)了對教勞矛盾的消解。但是，江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)畢竟是特殊年代的一場特殊教育實驗，不可避免地打上了時代的烙印，它突出“紅”的人的全面發(fā)展觀、重技能下的理論“不在場”、有始無終的半工半讀等探索性失誤，值得當(dāng)前教育改革者深刻反思。

江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)；創(chuàng)辦原因；辦學(xué)特色；歷史反思

江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué) （以下簡稱江西共大）是我國特殊年代的一場特殊農(nóng)村職業(yè)教育實驗，無論其職教辦學(xué)模式的整體表現(xiàn)和影響，還是其職教辦學(xué)模式中的人才培養(yǎng)模式、體制模式等子模式，都不可避免地打上了歷史和時代的烙印。然而，江西共大在22年的職教辦學(xué)歷程中，吸收并借鑒中西方職業(yè)教育理論觀點，本著“要為所有的人進(jìn)大學(xué)開辟道路”的辦學(xué)宗旨，突出“半工半讀、勤工儉學(xué)”辦學(xué)實踐，在解決教育發(fā)展三個重大關(guān)系問題，即教育與生產(chǎn)勞動、教育與人的全面發(fā)展、教育與政治的關(guān)系問題上，進(jìn)行了大量的探索和實踐，形成了獨具特色的辦學(xué)模式，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，為當(dāng)下的職業(yè)教育改革、中國特色社會主義職業(yè)教育發(fā)展道路的新探索留下了發(fā)人深省的啟示。

當(dāng)前，伴隨著人們對近年來高等教育辦學(xué)存在失誤的種種議論，以及職業(yè)教育改革在國家層面被重新提到緊迫議事日程，曾經(jīng)被推崇為職業(yè)教育“探索樣板”的江西共大也重新回歸人們的視野。上世紀(jì)九十年代，學(xué)界曾經(jīng)有過一次江西共大研究熱潮，不少專家學(xué)者對江西共大展開過多層面、多角度的研究，取得不少研究成果。今天，在新的理論“語境”與時代背景下深入研究江西共大，充分挖掘其現(xiàn)實意義，有三個問題特別值得關(guān)注：江西共大的創(chuàng)辦是否具有歷史必然性？江西共大的辦學(xué)特色到底是什么？江西共大辦學(xué)的深刻教訓(xùn)在哪里？本文結(jié)合筆者長期研究的心得體會，沿著“問—答”邏輯架構(gòu)嘗試著探討這三大問題。

一、“何以所需”：江西共大辦學(xué)的動因分析

在江西共大是如何創(chuàng)辦的問題上，一直以來有種觀點，認(rèn)為江西共大是“左”的產(chǎn)物，是“大躍進(jìn)運動”背景下的一次教育改革沖動，因此是一次本不該發(fā)生的、偏離教育規(guī)律的盲目探索。筆者不同意這種觀點。大量的史實證明，江西共大不是“偶然物”，而是“時代的結(jié)晶”、“歷史的產(chǎn)兒”，它的創(chuàng)辦具有一定的歷史必然性，有著深厚的歷史背景和社會基礎(chǔ)。

（一）國際教育改革大氣候之影響

20世紀(jì)50年代末，新技術(shù)革命使教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的結(jié)構(gòu)變化，產(chǎn)生了一系列諸如陳舊課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求之間的不平衡、教育與社會發(fā)展的不適應(yīng)、教育與就業(yè)的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)、社會階層教育不平等等教育問題。出于應(yīng)對教育結(jié)構(gòu)和教育體制的新變化，20世紀(jì)60年代前后世界各主要國家相繼進(jìn)行教育改革。這場改革發(fā)端于1957年蘇聯(lián)，其標(biāo)志是蘇聯(lián)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展蘇聯(lián)國民教育制度的法律》和美國1958年《國防教育法》的頒布，一直延續(xù)到70年代。這個時期國際教育改革的內(nèi)容緊緊圍繞著教育要為政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育大眾化三方面而展開。如美國強(qiáng)調(diào)“國家利益要求聯(lián)邦政府對那些于國防是十分重要的教育方案給予援助”“國家的安全需要最充分地開發(fā)全國男女青年的腦力資源和技術(shù)技能。目前的緊急狀況要求提供更多的且更適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會”“鼓勵和援助教育方案的擴(kuò)充和改進(jìn)，以滿足國家的迫切需要”［1］，采取“黑人學(xué)習(xí)運動”措施和補償教育計劃措施以消除教育不平等現(xiàn)象。前蘇聯(lián)則提出“蘇聯(lián)學(xué)校要以最進(jìn)步的思想即共產(chǎn)主義思想教育年輕一代，要使青年樹立唯物主義的世界觀”［2］；并確定教育改革的重點是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并要求學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，倡導(dǎo)半工半讀教育方式；要求在全國范圍內(nèi)進(jìn)一步完善成人教育，實行八年制普及義務(wù)教育，以代替七年制普及義務(wù)教育；規(guī)定凡入學(xué)的孤兒、兒童之家的學(xué)生和多子女家長的子女應(yīng)由國家完全供給等等。

江西共大辦學(xué)實行“勤工儉學(xué)，半工半讀，學(xué)習(xí)與勞動相結(jié)合，政治與業(yè)務(wù)相結(jié)合的‘又紅又專’的辦校方針”，堅持政治掛帥，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，以“勞動就是資格”來滿足勞動人民接受高等教育和提高勞動技能的愿望。這種教育大眾化的努力方向，以及對“教育與政治、教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系”的探索與上述美蘇等國教育改革內(nèi)容諸相契合，表明江西共大的創(chuàng)辦受到當(dāng)時國際教育改革大氣候之影響，是順應(yīng)國際教育改革發(fā)展趨勢的嶄新探索。

（二）國內(nèi)教育新模式大探索之趨勢

新中國成立后把根據(jù)地教育、蘇聯(lián)教育模式和舊教育作為新中國教育的三大來源。然而，根據(jù)地教育和舊教育的自身缺陷以及國家政治性質(zhì)的因素，使我國在教育實踐中“單一仿蘇”。1956年蘇共二十大暴露蘇聯(lián)模式的弊端以后，這種情況發(fā)生急劇變化。特別是隨著我國社會主義改造完成并進(jìn)入社會主義社會以后，由于社會主義建設(shè)高潮的到來，教育難以適應(yīng)當(dāng)時急速變化的政治經(jīng)濟(jì)形勢需要的矛盾不斷激化。新中國全面仿蘇帶來的一些諸如教育脫離生產(chǎn)勞動、學(xué)生就業(yè)問題、工農(nóng)子弟升學(xué)等教育問題，則進(jìn)一步加劇了這一矛盾。這樣一來，克服蘇聯(lián)教育模式的弊端、用本土解決方法推動問題的解決被提上議事日程，并迅速掀起了探索中國教育新模式的高潮。

江西共大就是在這一輪職業(yè)教育探索高潮中創(chuàng)辦的。從1958年誕生起，江西共大就致力于創(chuàng)新“教勞結(jié)合”方式、改革招生分配制度，培養(yǎng)扎根農(nóng)村的有技術(shù)、有文化的勞動者，從而找到解決農(nóng)村貧困問題的根本出路。這種辦學(xué)無疑可以被看著是高等職業(yè)教育的本土化模式，具有職教新模式的探索性質(zhì)。朱德在1966年題詞中肯定了它的探索性質(zhì)，認(rèn)為它“是理論聯(lián)系實踐、腦力與體力、生產(chǎn)與教育相結(jié)合的新型學(xué)校。八年來，你們在發(fā)展這種社會主義教育制度方面，取得了巨大成績，并起了帶頭作用?！保?］

（三）江西地方特色大需求之必然

解放初期，江西是個山多地少、老革命根據(jù)地分布極廣、經(jīng)濟(jì)文化教育極端落后的省份。據(jù)資料記載，1949年全省人口1314萬，每萬人大學(xué)生僅1.92人，普通中學(xué)生為24.41人，小學(xué)生為344.88人，全省兒童入學(xué)率僅20%，文盲占全省人口的80%。［4］新中國翻身當(dāng)家作主的工農(nóng)迫切需要接受教育，希望掌握科學(xué)技術(shù)，改變貧窮落后的現(xiàn)狀，創(chuàng)建新的家園。1957年冬天，為改變經(jīng)濟(jì)落后、文化素質(zhì)差的現(xiàn)狀，江西動員、派遣五萬名機(jī)關(guān)干部上山下鄉(xiāng)，開發(fā)建設(shè)山區(qū)，并于1958年在全省各地陸續(xù)建立起100多個國營農(nóng)、林、牧、副、漁綜合墾殖場。當(dāng)時，江西有一批熱心教育事業(yè)的改革人才，如師范院?？瓢喑錾怼碛胸S富教育實踐經(jīng)驗的邵式平、主張從教育入手改變江西落后面貌的汪東興、心系工農(nóng)教育的劉俊秀等。在這些教育改革人才的極力推動下，江西以100多個國營綜合墾殖場為基礎(chǔ)，在全省各地的山區(qū)和農(nóng)村辦起了共大總校和分校。

任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展和變化都離不開內(nèi)因和外因。江西共大的產(chǎn)生也不是“無緣無故”，它也是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果。國際教育改革的影響和我國教育新模式的探索為江西共大這場獨特探索實驗的開展準(zhǔn)備了它賴以產(chǎn)生的外因條件，但催生江西共大的內(nèi)在因素——江西獨特的省情同樣不可忽視?？梢哉f，江西落后的現(xiàn)狀、國營墾殖場的建立、江西教育改革人才的推動是江西共大創(chuàng)辦不可或缺的內(nèi)在“催生素”。

二、“何以實現(xiàn)”：江西共大辦學(xué)的主要特色

在江西共大辦學(xué)有何特色的問題上，以往研究者進(jìn)行過多重歸納和提煉。筆者把江西共大辦學(xué)的特色概括為：管理分級化多元化、學(xué)制層次化多樣化、教學(xué)生產(chǎn)化活動化、招生分配個性化。進(jìn)而，筆者認(rèn)為，這樣歸納還僅僅是現(xiàn)象層面的闡述。從本質(zhì)層面而論，江西共大辦學(xué)的主要特色是對教勞矛盾的消解。上述管理、學(xué)制、教學(xué)、招生各方面的特色表現(xiàn)，皆圍繞此主要特色而生。

（一）管理分級化多元化是消解教勞矛盾的體制保證

江西共大是一所半工半讀的新型大學(xué)，它既要組織教學(xué)又要管理生產(chǎn)，教勞矛盾非常尖銳。而且其辦學(xué)體制非常特殊，它是由總校和分校組建的一個聯(lián)合體，總校位于南昌，分校遍布于江西農(nóng)村山區(qū)，因此，套用常規(guī)大學(xué)的管理體制對它是不適應(yīng)的。探索新的管理體制對它而言，自然成為辦學(xué)的重中之重。經(jīng)過反復(fù)摸索和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，江西共大最終形成了頗具特色的分級化多元化的管理體制。

在教育行政管理方面，江西共大總校和各分校由中共江西省委省人委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理，其中省委、省人委直接領(lǐng)導(dǎo)江西共大總校，省屬分校則委托省屬綜合墾殖場或所在地的地委、專署領(lǐng)導(dǎo)，縣屬分校由縣委、省人委領(lǐng)導(dǎo)。而且特別規(guī)定，江西共大總校和各分校的校長、黨委書記由省、地、縣三級領(lǐng)導(dǎo)兼任，從而緊緊地把學(xué)校辦學(xué)置于黨的絕對領(lǐng)導(dǎo)之下。學(xué)校內(nèi)部管理上，江西共大實行總校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)分校業(yè)務(wù)制，由“分校辦公室”（也稱過“調(diào)查研究室”、“分校工作處”、“校務(wù)辦公室”）具體負(fù)責(zé)各分校的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。在基層管理方面，江西共大實行“系場合一”和“組隊班合一”模式。前者根據(jù)專業(yè)對口的原則，將系科與生產(chǎn)實習(xí)基地（校屬農(nóng)場或工廠）合并。后者是以前者為基礎(chǔ)，將教研室下的教研組、農(nóng)場（工廠）下面的生產(chǎn)隊（車間）與相關(guān)專業(yè)班級和對口的生產(chǎn)隊合一。這種多元結(jié)合的管理模式很好地將教學(xué)與勞動結(jié)合在一起。

教勞密切結(jié)合離不開科學(xué)的管理。江西共大能熬過饑荒和“大躍進(jìn)”失敗后的鞏固，度過“文化大革命”的破壞，其行政管理體制所建立的“政治和行政的支援網(wǎng)是這所大學(xué)取得成功的決定性因素?！保?］不僅如此，江西共大廣為宣傳的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合取得的巨大辦學(xué)成就，正是以這兩種基層管理模式為依托、為保證的。

（二）學(xué)制層次化多樣化是消解教勞矛盾的重要途徑

江西共大創(chuàng)辦之初，只是籠統(tǒng)地規(guī)定本科學(xué)制為4年，?？茖W(xué)制為2年。從1961年起，江西共大明確了學(xué)制層次化多元化的指導(dǎo)思想，規(guī)定總校以辦大專為主，省屬分校和專屬分校以辦中專為主，縣屬分校以辦初技為主；總校有條件的可辦本科，省專屬分校有條件的可辦大專，縣屬分校有條件的可辦中專，其學(xué)制“本科學(xué)習(xí)四年、?？茖W(xué)習(xí)二至四年（高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)二年，初中畢業(yè)的學(xué)習(xí)四年）、中專學(xué)習(xí)二年”［6］。江西共大為保證辦學(xué)質(zhì)量，后來又調(diào)整為本科大專以高中畢業(yè)為起點，中專以初中畢業(yè)為起點；本科學(xué)習(xí)年限五年，大專學(xué)習(xí)年限三年（農(nóng)機(jī)及獸醫(yī)專業(yè)為四年），中專學(xué)習(xí)年限四年。凡入學(xué)文化程度不到規(guī)定起點的，其學(xué)習(xí)年限應(yīng)適當(dāng)延長［7］。到1965年，隨著江西共大開始試辦研究生教育而招收學(xué)制均為二年的教育研究班（對象為各大專院校的教師）、農(nóng)林綜合技術(shù)研究班（對象為農(nóng)林院校助教和應(yīng)屆本科畢業(yè)生）、政治文化訓(xùn)練班（對象為省內(nèi)各公社選送的勞模），其學(xué)制層次化多樣化的架構(gòu)完全成形。

江西共大的學(xué)制，既有大專、中專、初技又有本科、研究生，既有預(yù)科補習(xí)班又有各種長短培訓(xùn)班，“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有”［8］，從而形成了一個特色鮮明、覆蓋全江西省的高等、中等、初等三級比較完整的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)制使很多具有豐富勞動實踐經(jīng)驗的工農(nóng)子弟進(jìn)入學(xué)校，一邊接受理論教學(xué)，一邊提升勞動技能，其結(jié)果是教育與勞動相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合，從而既探索出一個滿足了工農(nóng)群眾受教育多樣化需求的有效辦法，又探索出一條很好地消解教勞矛盾的重要途徑。

（三）教學(xué)生產(chǎn)化活動化是消解教勞矛盾的核心內(nèi)容

江西共大的系科設(shè)置在建校初走過一段彎路，很多分校不顧資源條件，農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)機(jī)等專業(yè)齊備，教學(xué)與生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。這一情況在1961年江西共大給省委的報告中曾反映過：“在科系設(shè)置上，目前不少分校存在忽視條件，貪多求全的現(xiàn)象，以致有的系科沒有生產(chǎn)基地，又缺教師，已經(jīng)辦不下去了。”［9］貪多求全的狀況隨著1960年強(qiáng)調(diào)科系設(shè)置因地制宜、專業(yè)根據(jù)各地資源特點設(shè)立而大有改觀。到1965年，江西共大普遍執(zhí)行因地制宜設(shè)置系科專業(yè)，在山區(qū)的學(xué)校，以辦林業(yè)為主；湖濱、丘陵地區(qū)，以辦農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)和畜牧獸醫(yī)為主；少數(shù)分校根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厥鈼l件，設(shè)有蠶桑、園藝等專業(yè)。由于做到有什么生產(chǎn)基地就設(shè)什么系科專業(yè)，江西共大的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容得到有效地統(tǒng)一。

而針對辦學(xué)初碰到的棘手問題——教材，江西共大或者參考其他大專院校的教材，結(jié)合自己的具體情況自編教材，或者通過現(xiàn)場教學(xué)，采取工人口述，學(xué)生筆錄，教師結(jié)合書本知識與實踐知識進(jìn)行整理的方式編寫教材，或者由有經(jīng)驗的教師、工人及技術(shù)員個人編寫教材，或者組織教師，結(jié)合生產(chǎn)，結(jié)合學(xué)校特點，改編其他學(xué)校教材，或者按生產(chǎn)工序編排教材。以上途徑編寫教材的共同特點是突出學(xué)用一致性。

江西共大教勞密切結(jié)合的教學(xué)活動中，尤為值得一提的是其教學(xué)方法。受其辦校宗旨的指導(dǎo)，江西共大提倡“做什么學(xué)什么，學(xué)什么做什么”，注重采取理論教學(xué)與生產(chǎn)勞動密切結(jié)合的新型教學(xué)方法，如專業(yè)教學(xué)與專業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的“學(xué)行法”，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的“現(xiàn)場教學(xué)法”，教學(xué)、生產(chǎn)與科學(xué)研究相結(jié)合的“科學(xué)實驗”法等等。

江西共大教學(xué)活動的生產(chǎn)化活動化，有效地化解了職業(yè)教育中存在的教勞之間的沖突，使教學(xué)理論與生產(chǎn)實際得到密切結(jié)合。澳大利亞教育家克萊維利高度稱贊道：“江西共大的教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合具有創(chuàng)新性，為他人的評價和實驗提供了資料。”［10］

（四）招生分配個性化是消解教勞矛盾的關(guān)鍵

江西共大的招生分配頗具個性化。在招生制度上，江西共大為貫徹“向工農(nóng)開門”的辦學(xué)精神，大幅度降低了文化標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷要求，規(guī)定學(xué)生入學(xué)“以政治勞動為第一條件”，學(xué)生可以有“大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生、還有文盲”。招生考試分兩種：工農(nóng)勞動者實行口試或?qū)嶋H操作，知識青年測試政治常識、語文、數(shù)學(xué)、物理、生物。從這種招生制度可知，它所看重的主要是實踐經(jīng)驗和政治條件，盡管后來對文化水平的要求有所提高，如工農(nóng)勞動者增加了政治、語言、算術(shù)等，但總的說來相當(dāng)寬松。

就分配制度而言，江西共大同樣個性化，具有創(chuàng)新性，它實行“社來社去”、“場來場去”。江西共大剛創(chuàng)辦時只籠統(tǒng)規(guī)定“學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)給文憑，統(tǒng)一分配或自行就業(yè)”，即學(xué)生畢業(yè)后統(tǒng)一安排到墾殖場、農(nóng)場和人民公社的生產(chǎn)隊參加一年生產(chǎn)勞動鍛煉之后，根據(jù)一年的政治表現(xiàn)和勞動好壞，將其中部分畢業(yè)生統(tǒng)一分配到農(nóng)場、墾殖場、人民公社任技術(shù)員。但在1959年江西共大明確其“社來社去”的分配原則，就是各人民公社保送1至2名工農(nóng)出身的社隊優(yōu)秀干部入學(xué)，畢業(yè)后回原地工作。也就是說，招生時“誰來共大學(xué)習(xí)”、“學(xué)什么專業(yè)”、“畢業(yè)后干什么”，均在社隊落實，而且社隊、家長、學(xué)生三方都知道。

狄爾泰曾言，價值都是從體驗當(dāng)中產(chǎn)生出來的。江西共大的辦學(xué)價值和意義也正是從其個性化招生分配實踐中得以最終呈現(xiàn)。僅就一般價值和意義而言，江西共大開辟了發(fā)展農(nóng)村教育和向農(nóng)村輸送人才之路；若從本質(zhì)層面來講，江西共大通過從生產(chǎn)一線招收學(xué)生、將學(xué)生送回生產(chǎn)一線，實際地解決了教育與勞動相分離的矛盾。也許這種解決辦法有些過于簡單、粗陋，但它真切地觸動了長期以來存在的“受教育的目的就是脫離體力勞動”的舊觀念，切實地抓住了消解教勞矛盾的關(guān)鍵所在。

三、“何以為鑒”：江西共大職教辦學(xué)的歷史反思

在江西共大辦學(xué)的得失成敗問題上，學(xué)術(shù)界存在明顯的二元對立觀點?！翱隙ㄕf”強(qiáng)調(diào)江西共大在本質(zhì)和方向上是符合社會發(fā)展和人民利益需要，是新中國探索建立社會主義新型農(nóng)村職業(yè)教育制度的一種偉大嘗試和實踐，共大辦學(xué)模式完全正確。“否定說”則強(qiáng)調(diào)江西共大是“左”的產(chǎn)物，是一次本不該發(fā)生的盲目探索，國家和個人都為此付出了沉重的代價，其辦學(xué)模式是非正規(guī)的，是錯誤的。筆者認(rèn)為這兩種觀點都過于絕對。江西共大辦學(xué)模式確有許多不足，其探索實踐存在不少的失誤。今天需要的是對這些不足和失誤加以理性審視、辯證分析，并在此基礎(chǔ)上做歷史性反思，以期對當(dāng)下的職業(yè)教育改革尋求到有價值的啟示。

（一）突出“紅”的人的全面發(fā)展觀

人的全面發(fā)展一直以來是眾多職業(yè)教育家普遍關(guān)注的問題，也是職業(yè)教育的永恒主題和價值呈現(xiàn)。江西共大秉承這一職業(yè)教育理念，并結(jié)合自己辦學(xué)的實際情況，逐漸形成了獨特的人的全面發(fā)展觀，認(rèn)為人的全面發(fā)展是德育、智育、體育的發(fā)展，既要有一定的專業(yè)理論知識又熟悉實際生產(chǎn)技能，既能腦力勞動又能體力勞動，是個人發(fā)展與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一的發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。然而，在具體的辦學(xué)過程中，受特定社會歷史氛圍的影響，江西共大又強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展觀是“政治上堅強(qiáng)的又紅又專”［11］，在實施過程中這種理解往往極端化為無條件地服從上級決定，無條件地服從政治旨意，一切活動聽命于政治，集體意愿嚴(yán)禁違抗，個人的興趣愛好不能存有。換言之，認(rèn)為不突出政治，生產(chǎn)教育就搞不好，就不能改造人的思想，更談不上人的全面發(fā)展。江西共大的人的全面發(fā)展觀在突出“紅”的理念支配下，漠視學(xué)生個人合理需求，嚴(yán)重壓制學(xué)生個性發(fā)展。沒有個性、自由的所謂“全面發(fā)展”缺乏“真正的人性”，意味著江西共大的教育活動僅變成了“為了培養(yǎng)社會主義覺悟，掌握勞動生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)知識”的活動，成為政治的附屬品。

顯然，江西共大的人的全面發(fā)展觀導(dǎo)致的是一種片面的、畸形的發(fā)展，不可能是真正意義上人的“全面發(fā)展”。在這種片面的、畸形的發(fā)展觀的錯誤指導(dǎo)下，江西共大辦學(xué)初期曾經(jīng)出現(xiàn)一些極端的做法，比如有規(guī)定，一定要有熱度才能請病假，有發(fā)燒的才給出具證明，如果不出工又沒有證明的，就算曠工，而曠工的處罰就是扣口糧。在如此嚴(yán)格的規(guī)定制約下，共大曾經(jīng)發(fā)生過悲?。河忻衅堇^芳的學(xué)生肚子病要求請假，教師卻武斷地認(rèn)定她是裝病，仍然要她出工勞動。由于病情拖延了一個多星期，這名學(xué)生競因腸穿孔而死亡”［12］“慘痛的歷史教訓(xùn)告誡人們，教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，不能有任何的偏激和沖動。德、智、體、美、勞，是全面發(fā)展的具體體現(xiàn)，今天需要特別提防的是從一個極端走向另一個極端，即從過于重德變成過于輕德。

（二）重技能下的理論“不在場”

在馬克思恩格斯看來，綜合技術(shù)教育不僅僅限于“理論”方面，它還包含“實踐”方面，即會使用各自生產(chǎn)工具的技能。江西共大創(chuàng)辦后，積極踐行這一馬克思主義教育原則，一方面要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和扎實的專業(yè)知識，另一方面大力改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以提高學(xué)生的技能水平。由于當(dāng)時特定的歷史環(huán)境、學(xué)校半工半讀的辦學(xué)實際等諸多因素，江西共大在辦學(xué)實踐中卻更多地專注于技能水平的提高，而且視技能水平的提高為掌握知識、改善知識結(jié)構(gòu)的最終目的。從教育理論和教育發(fā)展觀的變遷來看，江西共大重視技能水平既是對馬克思恩格斯所主張的“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”的人的全面發(fā)展觀的繼承，又是對教人如何做事的“能力本位”功利教育思潮內(nèi)在要求的實際運用；就經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展而言，在當(dāng)時全面建設(shè)社會主義時期，江西共大重技能水平的實際做法克服了蘇聯(lián)教育模式和舊教育教勞嚴(yán)重分離的弊端與不足，提高了學(xué)生的生產(chǎn)勞動技能，培養(yǎng)了學(xué)生立志改變農(nóng)村落后面貌的責(zé)任心和事業(yè)心，也為社會主義新農(nóng)村、新山區(qū)的開發(fā)和建設(shè)輸送了大批有知識、會操作的新型勞動者和管理技術(shù)人員。

江西共大對技能的這種偏重最終也付出了非常慘重的代價。由于過分強(qiáng)調(diào)技能操作，教學(xué)改革注重于“基礎(chǔ)課應(yīng)為專業(yè)課服務(wù)，需要什么講什么，需要多少講多少”，“削砍次要的與生產(chǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容與課程”，“專業(yè)課必須面向生產(chǎn)，面向?qū)嶋H”等等，江西共大存在重勞動技能輕基礎(chǔ)理論、忽視知識邏輯性偏向。這使得其培養(yǎng)的學(xué)生相對而言，理論基礎(chǔ)較薄弱，掌握的專業(yè)知識偏“地區(qū)性”而且缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。這正如馬克思在考察人類社會歷史發(fā)展進(jìn)程時所言，人類才能的發(fā)展必然要以犧牲多數(shù)的個人甚至犧牲整個階級為代價的。歷史的代價告誡我們，理論素養(yǎng)的培育與實用技能的傳授是職業(yè)教育不可偏廢的兩個方面。當(dāng)前高等教育改革正在引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，這是適應(yīng)當(dāng)今技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要。然而，此時我們更應(yīng)保持清醒意識，防止在重視應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的同時，又重蹈忽視理論素養(yǎng)培育的覆轍。

（三）有始無終的半工半讀

任何一個存在于國家之中的有組織的職業(yè)教育活動，除了必須有自己的辦學(xué)宗旨或辦學(xué)目的以外，還要獲得關(guān)于它自己、關(guān)于它存在所依據(jù)的辦學(xué)方式。江西共大在1958年創(chuàng)辦時就明確宣稱采取半工半讀的辦學(xué)形式，并且在管理活動、教學(xué)體制、招生分配制度等方面展開了一系列的改革，通過明確自給范圍，制定教勞時間配當(dāng)表，分級管理，降低入學(xué)門檻，“社來社去”分配制度，系科專業(yè)設(shè)置因地制宜等舉措，較好地消解了半工半讀辦學(xué)存在的教學(xué)與生產(chǎn)勞動之間的矛盾，摸索出一套適合半工半讀辦學(xué)特點的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗。這些特色鮮明、引領(lǐng)潮流的半工半讀辦學(xué)經(jīng)驗，不僅使江西共大站住了腳跟，取得飛速發(fā)展，而且還造就了其在半工半讀辦學(xué)改革中“領(lǐng)頭羊”的地位，吸引了海內(nèi)外各界人士的眼球。

然而，江西共大在后來的發(fā)展中又自覺不自覺地拋棄了自己半工半讀的特色，“向全日制看齊”的傾向一直困擾著整個辦學(xué)過程，直接沖擊半工半讀辦學(xué)體制。在發(fā)展后期，江西共大放棄自己重技能培訓(xùn)、重勞動實踐的教學(xué)特點，在培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上同全日制院校比高低，要求“教育計劃與全日制的兄弟院校相比大致相同”，“專業(yè)課要達(dá)到一般全日制同系科畢業(yè)生的水平”［13］。在此指導(dǎo)思想下，江西共大不斷調(diào)整教學(xué)與生產(chǎn)勞動的時間比例。原先規(guī)定，四年制系科的教勞時間定為“6、5、4、4，5、6、7、7”（即從第1到第4學(xué)年這四年間，勞動時間分別是6、5、4、4個月，學(xué)習(xí)時間分別是 5、6、7、7個月，假期均為1個月）。到了1979年，勞動、教學(xué)、假期的比例已經(jīng)改為按3：6：1安排。江西共大這種辦學(xué)傾向完全背離了它的創(chuàng)始人邵式平所主張的“你有你的樣，我有我的樣”、“共大與全日制院校不同”［14］的初衷，實際喪失了自身半工半讀的特色，最終被全日制大潮所吞沒。“共大悲劇”告誡我們，職業(yè)教育辦學(xué)作為一個實踐的領(lǐng)域，必須有內(nèi)涵，有自身的鮮明特色，沒有個性也就沒有創(chuàng)造性，發(fā)展也會失去動力。片面追求大而同、廣而全的辦學(xué)模式，只會使教育走向泛而無教。只有特色鮮明、目標(biāo)專注的職教辦學(xué)才能長久彌新。

［1］瞿?？?教育學(xué)文集——美國教育改革 ［M］.北京：人民教育出版社，1990：118．

［2］瞿?？?教育學(xué)文集——蘇聯(lián)教育改革（下冊）［M］.北京：人民教育出版社，1993：5-6．

［3］江西共大總校重要文獻(xiàn)資料匯編（第二輯）［C］.江西農(nóng)大檔案館，24．

［4］危仁晸.當(dāng)代江西簡史［M］.北京：當(dāng)代中國出版社，2002：91．

［5］費正清.劍橋中華人民共和國史［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，1998：374．

［6］［7］江西農(nóng)大檔案館.江西共大文件摘錄.1983：22，48．

［8］汪東興.教育為興國之本——回憶江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)［J］.江西教育科研，1995（1）：7．

［9］中共江西省委黨史資料征集委員會.共產(chǎn)主義勞動大學(xué)的創(chuàng)立及其沿革［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，1996：70．

［10］JohnCleverley.In the Lap of Tigers：The Communist Labor University of Jiangxi Province［M］. New York：Rowman&Littefield Publishers，2000.

［11］共產(chǎn)主義勞動大學(xué)［M］.南昌：江西教育出版社，1960：60．

［12］江西省檔案館.關(guān)于江西共大返滬學(xué)生對學(xué)校情況的反映.1962年長期，X001-2-458．

［13］江西省檔案館.關(guān)于共大畢業(yè)生分配問題的意見.1967年長期，X098-2-759．

［14］陳平.關(guān)于“江西共大”工作的回憶［A］.江西共大總校重要文獻(xiàn)資料匯編（第五輯）［C］.江西農(nóng)大檔案館，1995．

劉圣蘭（1971-），女，江西永新人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院副教授，博士，研究方向為中國特色社會主義教育、教育史；陶楊（1988-），女，江西南昌人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院在讀研究生，研究方向為中國特色社會主義教育；朱景林（1971-），男，江西景德鎮(zhèn)人，北京科技大學(xué)在讀博士，研究方向為中國特色社會主義教育。

江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目“高等農(nóng)林教育服務(wù)‘三農(nóng)’的艱辛探索——以江西‘共大’為例”（編號：YC2014-S189），主持人：陶楊。

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1001－7518（2015）08-0083-06