□劉成堯　韓承江

高職工學(xué)結(jié)合跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式探索與實(shí)踐

□劉成堯韓承江

文章討論了高職專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的不足，提出跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式。以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，分析該專業(yè)的知識(shí)技能特色，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，探討如何構(gòu)建跨課程項(xiàng)目和實(shí)施跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式，并給出具體的項(xiàng)目實(shí)施方案和分析了實(shí)際的教學(xué)效果。

跨課程項(xiàng)目；紡織電子產(chǎn)業(yè)；跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合

在一門獨(dú)立的課程里實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)已成為高職教學(xué)的主要方法之一。然而，正如徐國(guó)慶在《如何理解項(xiàng)目課程的本質(zhì)》一文中所提的項(xiàng)目化教學(xué)法三問：是否有好的項(xiàng)目用于教學(xué)？有了好項(xiàng)目是否有合適的教學(xué)課程？有了好項(xiàng)目是否有合適的教學(xué)組織形式？［1］這三個(gè)問題一直是項(xiàng)目化教學(xué)所要面對(duì)和解決的核心問題。結(jié)合高職人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”理念［2］［3］，上述三個(gè)問題的本質(zhì)可以歸于如何實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)中心轉(zhuǎn)移到以行為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)模式的全面反思，從項(xiàng)目來源、項(xiàng)目與課程的關(guān)系、項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)組織形式的關(guān)系等角度考慮，回歸到對(duì)高職“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)［4］，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的再創(chuàng)新實(shí)踐。

一、對(duì)高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)往往在獨(dú)立的一門課程內(nèi)開展，注重課程內(nèi)的知識(shí)層次組織與實(shí)施。課程教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的銜接與完整，技能訓(xùn)練上更加突出該門課程所對(duì)應(yīng)的技能需求。由于課程間的教學(xué)活動(dòng)獨(dú)立，常常造成整體知識(shí)體系的銜接不連貫，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)技能體系的完整性和連貫性要求［5］。

課程內(nèi)的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作過程因?yàn)檎n程知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系和部分主觀原因（如，同一個(gè)老師教學(xué)，一系列教學(xué)項(xiàng)目由一個(gè)老師編排，等）具有了很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，但由于教學(xué)活動(dòng)中不同課程存在教材不同、教學(xué)目的不同、教學(xué)主體（老師）變更等因素，使得一門課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)在緊密聯(lián)系難以延續(xù)到其它課程教學(xué)活動(dòng)中（尤其是有前后依賴關(guān)系的課程群）。

以高職電子類專業(yè)為例，通常將模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理等課程定位為電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程；將電子生產(chǎn)工藝與管理、電子CAD制圖、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用等課程定位為專業(yè)核心技能課程；將電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等綜合性課程定位為專業(yè)技能拓展課程，如表1所示。專業(yè)課程間知識(shí)層次清晰，逐層遞進(jìn)，知識(shí)體系的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)靜態(tài)連貫性較強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往忽略了知識(shí)傳授過程中的課程間知識(shí)與技能的熱度聯(lián)系和連貫，更多地沿襲本科制高等學(xué)校的教學(xué)思路，過于依賴學(xué)生在課后吸收和貫通所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，這樣無(wú)形中提高了對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自如地將知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

二、以紡織電子產(chǎn)品為背景實(shí)施跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)的自我管理能力較弱，對(duì)知識(shí)技能的自主融會(huì)貫通能力較差。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)能夠依據(jù)人才培養(yǎng)方案所建立的專業(yè)課程間聯(lián)系，構(gòu)架和設(shè)計(jì)跨課程的教學(xué)項(xiàng)目。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式，通過跨課程項(xiàng)目作為教學(xué)紐帶，將相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)打通，使課程間形成具有活力的知識(shí)連貫性，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施，有目的訓(xùn)練課程群所建立的知識(shí)技能關(guān)聯(lián)網(wǎng)，最終構(gòu)成可以牢固掌握的綜合實(shí)踐技能。

從教學(xué)頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出課程群總體項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃，并根據(jù)課程群的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)具有知識(shí)技能緊密聯(lián)系的系列跨課程項(xiàng)目庫(kù)（簡(jiǎn)稱為跨課程項(xiàng)目）。項(xiàng)目庫(kù)中每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施需要相關(guān)課程群合作完成，每門課程根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的知識(shí)技能需求完成對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)。在由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)完成相關(guān)課程群教學(xué)任務(wù)后，該項(xiàng)目也同步完成最終成品（成果）?？缯n程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是跨課程跨學(xué)年的項(xiàng)目編排，以及跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，該模式用以確保在項(xiàng)目實(shí)施過程中前后相關(guān)課程教學(xué)的緊密有序銜接。

依據(jù)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)［6］，筆者所在電子信息工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱電信專業(yè)）探索如何將紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過程嫁接到教學(xué)活動(dòng)中，引入紡織電子行業(yè)典型產(chǎn)品（模塊）作為教學(xué)載體，探索跨課程項(xiàng)目化教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)目的性和指示性，通過多層次的項(xiàng)目迭代訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)完整的產(chǎn)品開發(fā)流程鍛煉，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)專業(yè)技術(shù)技能的全面認(rèn)知與掌握。

通過實(shí)地調(diào)研紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)，深入了解用人單位對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的技能需求，選取典型紡織電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體，引入紡織電子產(chǎn)業(yè)典型生產(chǎn)過程進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。采取以產(chǎn)品生命周期為主線編排教學(xué)進(jìn)程，包括紡織電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等主要周期環(huán)節(jié)。根據(jù)紡織電子產(chǎn)品生命周期中所涉及的崗位及崗位技能要求規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，如設(shè)計(jì)、開發(fā)階段的崗位包括研發(fā)工程師、助理工程師、PCB繪圖員等，這些崗位要求能夠熟練掌握電子電路、編程知識(shí)、CAD繪圖等技能；生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)的崗位有裝接工、焊接工、生產(chǎn)線管理員、市場(chǎng)銷售員等，這些崗位對(duì)電子電路、編程等技能要求較低，側(cè)重于掌握電子產(chǎn)品工藝、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、市場(chǎng)銷售等方面的技能。不同的產(chǎn)品階段和不同的崗位職業(yè)能力要求應(yīng)能夠充分體現(xiàn)在跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，使知識(shí)技能傳授具有產(chǎn)品載體、崗位導(dǎo)向，使教學(xué)活動(dòng)過程與產(chǎn)品生命周期同步。

在上述教學(xué)改革思路的引導(dǎo)下，以紡織電子產(chǎn)品為載體，將產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售活動(dòng)所需專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)能力與課程體系融合，貫通專業(yè)核心及主干課程，構(gòu)建跨課程項(xiàng)目，按照企業(yè)生產(chǎn)過程組織課程前后銜接與教學(xué)活動(dòng)。以產(chǎn)品作為項(xiàng)目，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的剖析與實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)，完成產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售的每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需知識(shí)技能與職業(yè)能力學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目實(shí)施為教學(xué)核心，導(dǎo)入知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，做中學(xué)，學(xué)中問；教師教以如何做，如何學(xué)，如何問；教與學(xué)都以項(xiàng)目“做”為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”知識(shí)技能培養(yǎng)與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

三、跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目組織與實(shí)施

根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將 《電子CAD制圖》、《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品制作》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷》等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。合理規(guī)劃建設(shè)跨課程項(xiàng)目庫(kù)，庫(kù)中包含有單片機(jī)綜合系統(tǒng)板、電子秤、超聲波測(cè)距、漿泵控制卡、染料溫度控制卡、滲透檢測(cè)儀等多個(gè)電子產(chǎn)品項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目可拆分到對(duì)應(yīng)課程中，分解成每門課程應(yīng)完成的相關(guān)步驟，如：

＞《電子CAD制圖》課程學(xué)習(xí)和完成所選取項(xiàng)目功能分析、電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB圖設(shè)計(jì)與繪制，并進(jìn)行樣板加工與線路檢測(cè)；

＞《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程完成電路板（來源于《電子CAD制圖》）元器件分檢、初加工、電路板焊接、調(diào)試；

＞《單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用》課程引導(dǎo)學(xué)生在完成的電路板上進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)開發(fā)。該階段的教學(xué)將綜合功能拆解成各個(gè)獨(dú)立的小功能塊（子項(xiàng)目），分散在單片機(jī)教學(xué)中，使教學(xué)更具有針對(duì)性和可用性。

＞《電子產(chǎn)品制作》課程教學(xué)是基于已經(jīng)前面課程積累的可用電路和軟件功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)最終的電子產(chǎn)品項(xiàng)目，即綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)文檔編制。

＞《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程銜接《電子產(chǎn)品制作》，以項(xiàng)目為背景講解電子工藝與管理知識(shí)與技能，對(duì)已完成的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行小批量加工生產(chǎn)；

＞《電子產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷》課程則引導(dǎo)學(xué)生完成基于這些電子產(chǎn)品（項(xiàng)目）為載體的市場(chǎng)需求調(diào)查技能學(xué)習(xí)和營(yíng)銷策略的基本分析。

圖1是以跨課程項(xiàng)目庫(kù)中的紡織熱流道溫控卡項(xiàng)目為例，描述了溫控卡的開發(fā)、生產(chǎn)至銷售環(huán)節(jié)與上述六門課程教學(xué)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)性。

圖1　紡織熱流道溫控卡跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表2描述了以跨課程項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等流程為線索重新修訂電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對(duì)跨課程項(xiàng)目相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度的具體安排與組織。

表2　跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)銜接

跨課程項(xiàng)目在課程的教學(xué)活動(dòng)中采取對(duì)應(yīng)的跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊問，營(yíng)造企業(yè)氛圍；創(chuàng)新考核機(jī)制，以項(xiàng)目完成進(jìn)度作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果實(shí)物化觀念；實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目即產(chǎn)品，教學(xué)即生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)理念。教師教學(xué)過程中能夠明確所教授課程在項(xiàng)目實(shí)施中的目的，教學(xué)載體具有延續(xù)性，課程教學(xué)聯(lián)系具有動(dòng)態(tài)性，教學(xué)要求明確，所完成的教學(xué)任務(wù)將作為后續(xù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動(dòng)將課程教學(xué)老師緊密聯(lián)系起來。學(xué)生作為該教學(xué)設(shè)計(jì)的最終受益者，所獲得反饋效果更加明顯，直觀的表述為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，所完成的項(xiàng)目將繼續(xù)用于下一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)載體，從項(xiàng)目實(shí)施的角度看，課程學(xué)習(xí)的過程更像是老師指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)大跨度（跨課程、跨學(xué)期）的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程全部結(jié)束后，一個(gè)真實(shí)的電子產(chǎn)品也完成了，學(xué)生在完成預(yù)定知識(shí)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)和加工出一個(gè)（或者多個(gè)）具有實(shí)際功能的電子產(chǎn)品，提高了學(xué)習(xí)成就感和對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的認(rèn)同感。

為了能夠強(qiáng)化跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果，作者將所在學(xué)校的“課程周、一體化”教學(xué)模式與跨課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，圍繞教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)組織、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建等方面問題進(jìn)行教學(xué)效果提升的建設(shè)，創(chuàng)新的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施以周為教學(xué)單元來組織課程教學(xué)時(shí)間，項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容組織，理實(shí)一體化、教師一體化、教學(xué)場(chǎng)所一體化“三位一體”的教學(xué)實(shí)施。突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展教師、工程技術(shù)人員主導(dǎo)講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織。實(shí)行開放式項(xiàng)目化教學(xué)方法［7］，采取教學(xué)場(chǎng)所（教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等）全天開放，教學(xué)時(shí)間全天開放，學(xué)生完成項(xiàng)目的方式開放，以開放的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生樹立項(xiàng)目完成和創(chuàng)新是第一目標(biāo)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)場(chǎng)所開放與教學(xué)時(shí)間開放統(tǒng)一，把教學(xué)時(shí)間延伸到八小時(shí)以外，引導(dǎo)學(xué)生在“課外”繼續(xù)開展進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、參考、學(xué)習(xí)、消化和創(chuàng)新已有的成果，以達(dá)到完成自己項(xiàng)目的目的。

四、教學(xué)改革成效及意義

跨課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)得到了企業(yè)的大力支持，也獲得了地方企業(yè)的高度認(rèn)可和積極參與。通過產(chǎn)品嫁接教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)積極與學(xué)校探索如何實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)企業(yè)以及產(chǎn)品的前期認(rèn)識(shí)，提高了畢業(yè)生就業(yè)期間對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望成就感。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目深入開發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在老師引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制下，團(tuán)隊(duì)合作，自主管理，構(gòu)建更為開放的學(xué)習(xí)管理模式和學(xué)生社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了多層次的人才培養(yǎng)新格局。

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革歷經(jīng)三年實(shí)踐，取得了較好的成效?？缯n程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人文關(guān)注情懷，通過引入企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過程進(jìn)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和未來工作行業(yè)的認(rèn)可度和關(guān)注度，營(yíng)造“愛一行、干一行”的職業(yè)素養(yǎng)氛圍，突出新一代藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才的自我榮譽(yù)感。人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著改善，就業(yè)質(zhì)量明顯提升。在校企深度合作培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)較高，專業(yè)技能嫻熟，到崗適應(yīng)能力較強(qiáng)，深受用人企業(yè)的歡迎。

［1］徐國(guó)慶.如何理解項(xiàng)目課程的本質(zhì)［J］．職教論壇，2014（27）：1．

［2］［7］劉成堯，王海娜.高職單片機(jī)實(shí)踐課程的開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］．職業(yè)教育研究，2013（2）：31-33．

［3］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［J］．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

［4］齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究［J］．教育與職業(yè)，2013（2）：30-31．

［5］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］．中國(guó)高教研究，2009（4）．

［6］丁金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)［J］．高等教育研究，2008（6）：49-55．

責(zé)任編輯王國(guó)光

劉成堯（1980-），男，安徽滁州人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍度胧郊夹g(shù)；韓承江（1965-），男，浙江嵊州人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化技術(shù)。

2013年紹興市重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于紡織電子產(chǎn)業(yè)的電子信息專業(yè)實(shí)施跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐”，主持人：劉成堯。

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1001－7518（2015）08-0066-04