□馬　琰　蘇　君

基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學(xué)的研究

□馬琰蘇君

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的主要組成部分為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是否與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成相結(jié)合，將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查研究，分析課堂教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)之間的聯(lián)系，探討在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，如何構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，以提高高職學(xué)生職業(yè)能力。

課堂教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策?，F(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。高職教育將培養(yǎng)高素質(zhì)多元化人才、技術(shù)技能創(chuàng)新、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為重要任務(wù)，高職教育要快速發(fā)展，必須優(yōu)化教學(xué)過程，注重學(xué)校的教學(xué)中心工作，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面職業(yè)能力的主要途徑，又是教學(xué)工作的重要體現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平。然而近兩年參加高考人數(shù)下降，導(dǎo)致普通高職生源嚴(yán)重萎縮，高職學(xué)校為持續(xù)發(fā)展降低門檻招生，隨著高職學(xué)校自主招生的比例不斷加大，高職學(xué)校將會全面實(shí)施注冊入學(xué)，導(dǎo)致在校學(xué)生多樣化，層次不齊。面對水平參差不齊的學(xué)生，要保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力入手，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生的興趣緊抓在課堂上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將直接決定著學(xué)校的活力和社會的影響力。

一、職業(yè)素養(yǎng)與課程教學(xué)的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人所從事的職業(yè)過程中所必須具備的能力品格，其中包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣等。近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生重大變化，就業(yè)質(zhì)量的好壞已經(jīng)成為影響高職學(xué)校發(fā)展的重要因素。對于很多畢業(yè)生來說，找到一份工作不難，但是找到一份理想的工作實(shí)屬不易，進(jìn)而出現(xiàn)了高頻率的“跳槽”現(xiàn)象。從高職院校來說，衡量學(xué)校的教育水平主要指標(biāo)是畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)校的聲譽(yù)與畢業(yè)生就業(yè)率直接掛鉤，進(jìn)一步也會影響到學(xué)校的招生及人才培養(yǎng)計(jì)劃。從企業(yè)用人來說，企業(yè)常為找不到合適的人才而困惑。通過多方面調(diào)查研究，“兩難”問題的原因是學(xué)生的職業(yè)期望與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，兩者之間的重合度不高。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)大量符合社會需求的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才，進(jìn)一步來說，要提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量必須將大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)來抓。同時(shí)社會、行業(yè)企業(yè)與高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)合作，成為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的共同協(xié)作體。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)校的教育教學(xué)改革密不可分。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過有效、完整的措施和方法，將此融入到教育教學(xué)過程中，特別是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，并最終在課堂教學(xué)效果來體現(xiàn)和貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的全過程。因此，在教學(xué)過程中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)相互滲透，相互補(bǔ)充。

二、現(xiàn)階段高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主體，同時(shí)是提供給學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主場所，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生形成人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會所需職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。高職課堂教學(xué)應(yīng)該具備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)模式等五要素，因此將從這五個(gè)要素來分析高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位脫離實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的，因?yàn)榻虒W(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)，它決定著教師的教學(xué)行為，一方面是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，另一方面是教學(xué)的歸宿，同時(shí)還能作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，它同時(shí)具有定向功能、調(diào)控功能。高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要包括技術(shù)技能、專業(yè)知識、能力以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀（職業(yè)素養(yǎng)）等。高職院校確定教學(xué)目標(biāo)基本上是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會需求等方面制定，教學(xué)目標(biāo)制定出來，很少能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改完善，導(dǎo)致與實(shí)際脫節(jié)。當(dāng)前，高職課堂教學(xué)目標(biāo)制定的核心點(diǎn)往往看重的是學(xué)生知識、技能、能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生技能水平有所提高，但適應(yīng)能力差，不能即時(shí)上崗，難以被企業(yè)認(rèn)同等。因此，高職教學(xué)目標(biāo)的確定，對于推行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著積極推動作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授知識和技能，灌輸思想和觀點(diǎn)，總習(xí)慣和行為，也被稱為課程。教學(xué)過程的首要前提是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)內(nèi)容改革的程度直接關(guān)系到教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)改革的水平。

今晚我們打牌吧？有時(shí)候大林會當(dāng)著倩倩面問一朵，或者問，今晚我能不能和你打牌？一朵就朝著大林做鬼臉，大林說，倩倩又不管我們打牌，倩倩會乖乖睡覺覺的。

目前的高職課堂的教學(xué)內(nèi)容以能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力。盡管高職的教學(xué)是從培養(yǎng)其職業(yè)型、技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能人才。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容基本上圍繞知識點(diǎn)展開，缺少行業(yè)企業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容只是根據(jù)教材內(nèi)容和教師的偏好來進(jìn)行，與學(xué)生未來的職業(yè)、未來的生活缺乏聯(lián)系。同時(shí)，不能滿足學(xué)生的需求和興趣，教師教得乏味，學(xué)生們也提不起學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前的高職教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，很大程度上失去了對職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致了高技能低職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象。

（三）教師的課堂教學(xué)改革步伐緩慢

教育改革進(jìn)行多年，但高職教師教育理念并沒有得到跨越式的飛躍，在教育改革隊(duì)伍中，真正進(jìn)行教育教學(xué)改革只是局部性，而不是全面。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣缺乏必要的了解。再加上教師還不能以正確眼光看待學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生的高考成績差，他們屬于學(xué)習(xí)的“低能兒”，時(shí)常感嘆學(xué)生的越來越差，不能從多方面找出學(xué)生的“閃亮點(diǎn)”。此外，教師專業(yè)實(shí)踐的缺乏，在教學(xué)過程中，只注重學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視真實(shí)職業(yè)場景在教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（四）學(xué)生的職業(yè)意識淡薄

目前，高職院校學(xué)生生源類型層次復(fù)雜，入學(xué)成績逐年下降，一部分學(xué)生通過單獨(dú)招生實(shí)行注冊入學(xué)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、逃課、遲到、早退、課堂玩手機(jī)、睡覺等，學(xué)生的課堂主體性沒有體現(xiàn)出來［1］。學(xué)生不知為何要學(xué)好每門課程，對將來所從事的職業(yè)很模糊，不能將學(xué)習(xí)課程與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系，更不知道或不清楚如何為自己未來職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練或者修煉職業(yè)素養(yǎng)。

（五）教學(xué)模式單一、改革力度不夠

職業(yè)教育將職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式必須與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)模式必須是滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求。實(shí)際上很多教師從思想上還未從職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。雖然在教學(xué)方式上有過各種探索和嘗試，比如理實(shí)一體化、模塊化教學(xué)、互動式教學(xué)等，但大多數(shù)教師還是以講授為主的模式，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、職業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合教學(xué)改革設(shè)想

（一）建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)目標(biāo)

（二）以職業(yè)素養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容改革

高職要拉近與企業(yè)之間的距離，積極主動了解企業(yè)文化，并將此與校園文化進(jìn)行合理的結(jié)合，形成適應(yīng)新形勢的校園與職業(yè)文化為一體的特色文化。職業(yè)、企業(yè)文化與課堂教學(xué)相結(jié)合形成真實(shí)職業(yè)場景并融于教學(xué)，以學(xué)生的人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)企業(yè)真正需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。高職要培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)特征明顯高級技術(shù)技能型人才，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，樹立課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接的改革理念，建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機(jī)制。根據(jù)實(shí)際環(huán)境下的學(xué)習(xí)，把握要求爭相來開展教學(xué)活動的能力。按照職業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際，讓學(xué)生真正動手去做，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核的要求進(jìn)行教學(xué)活動。推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程；為加快促進(jìn)教學(xué)過程改革，課程模塊和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；推動教學(xué)方法改革，以企業(yè)的真實(shí)案例、真實(shí)的產(chǎn)品項(xiàng)目為突破口，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。另一方面，將職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相融合，把教學(xué)內(nèi)容和目的與未來職業(yè)發(fā)展融為一體，讓學(xué)生在無形當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識與職業(yè)素養(yǎng)共同提高，真實(shí)職業(yè)場景、工作實(shí)踐與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)相結(jié)合的教育教學(xué)過程容易激發(fā)學(xué)習(xí)動力，樹立明確職業(yè)目標(biāo)，大大提高課程教學(xué)的效率，同時(shí)也體現(xiàn)出職業(yè)教育的優(yōu)勢。

（三）以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為突破口，打造一支高水平職業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，高水平專業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)是教師必備的基本能力。教師是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有高素質(zhì)的教師才有高水平的教學(xué)質(zhì)量。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求到2020年“雙師型”教師要達(dá)到教師總數(shù)的60%以上。高職院校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上?？梢钥闯?，對于高職教師提出更明確要求和更具體的要求，教師應(yīng)具備知能儲備和綜合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力都應(yīng)達(dá)到較高的水平，同時(shí)還要善于社會活動，能夠與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行緊密合作。

首先，教師要更新教育觀念，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)的觀念。教師在教學(xué)過程中，特別是在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。

其次，教師要以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)，由行業(yè)或企業(yè)提出職業(yè)素養(yǎng)要求，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程等形式，采用以項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方法，將職業(yè)行為準(zhǔn)則、道德與專業(yè)內(nèi)容同步并引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握，真正地把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容貫穿于入學(xué)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程［2］，把課程考核的內(nèi)容、方式與職業(yè)素養(yǎng)要求相結(jié)合，譬如學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上崗的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，就必須加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)的出勤狀況考核。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合自己的專業(yè)特色、培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，努力使學(xué)生在課堂上獲得積極的直接情感體驗(yàn)，促進(jìn)有效的課堂教學(xué)的生成。

另外，開展教學(xué)反思，以教學(xué)反思促課堂教學(xué)改革。作為教師應(yīng)該樹立對課堂教學(xué)活動時(shí)刻有一種反思的觀念。教學(xué)反思能夠使教師及時(shí)掌握教學(xué)新理念，教師對行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)對能力不斷提高，職業(yè)性在教師身上才能突顯，教師課堂操控能力有了明顯增強(qiáng)，注重了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；為教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)效率大幅度提升開辟道路。

（四）注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，可通過各種基于真實(shí)職業(yè)場景的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)流程改革，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣，讓他們學(xué)會獨(dú)立地思考，最終形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，學(xué)生要樹立職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)定位。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)具體的職業(yè)情境，理解職業(yè)和專業(yè)之間的關(guān)系，了解到未來的工作內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并確定職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生通過職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解各行各業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的要求，開闊思路轉(zhuǎn)變觀念，從思想上和行動上進(jìn)入未來的職業(yè)狀態(tài)，了解職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、崗位類型、職業(yè)道德等，培養(yǎng)職業(yè)的責(zé)任和榮譽(yù)感，從而認(rèn)識到自身和專業(yè)的關(guān)系，樹立課堂教學(xué)過程發(fā)揮主動作用的意識，激發(fā)起對職業(yè)的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用要充分得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才能活力十足。以培養(yǎng)良好職業(yè)道德、技術(shù)技能和就業(yè)能力為核心，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要有課程教學(xué)自己是主體，教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者的理念。在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能創(chuàng)新力才能提高。

另外學(xué)生應(yīng)將課外實(shí)踐活動與職業(yè)能力養(yǎng)成相銜接。社會實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑［3］，它可以幫助學(xué)生專業(yè)定位，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來成為一名合格的職業(yè)專業(yè)人員，為提高就業(yè)競爭優(yōu)勢起著極其重要的作用。社會實(shí)踐活動是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，學(xué)生參與社會實(shí)踐的途徑有：積極參與融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化建設(shè)活動，如企業(yè)行業(yè)報(bào)告會、科技文化活動、社會服務(wù)、公益活動等，樹立良好的職業(yè)道德意識；與企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)活動，這樣可以更全面了解企業(yè)，熟悉企業(yè)職業(yè)環(huán)境，了解職業(yè)特性和職業(yè)前景，培養(yǎng)積極的職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)操守。

（五）發(fā)展多層次、多類型教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

新形勢下，高職教育要始終堅(jiān)持校企共同培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成校企共同育人的機(jī)制，把課堂搬出教室、搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)場地和企業(yè)，提高教學(xué)的實(shí)踐性，把課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際案例，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究的興趣和職業(yè)興趣。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)由于其復(fù)雜性必須采取多樣化的有效教學(xué)模式，課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在基本教學(xué)模式中推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等，讓學(xué)生在課堂上有種身臨其境的感覺，能夠主動扮演好自己的角色，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，從痛苦學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具有一定的敢于科技創(chuàng)新的能力。

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且還提供了大量高質(zhì)量的勞動者，從而推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在高職教育快速發(fā)展進(jìn)程中，走產(chǎn)教合一、校企協(xié)作的改革方向，將職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

［1］張翼.生源質(zhì)量下降背景下高職課堂教學(xué)研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2014（7）：38-39.

［2］程志林，劉贊.專業(yè)教學(xué)課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)改革探索［J］.廣州化工，2014（14）：230-231.

［3］閆福華．校企合作模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．職教通訊，2014（14）：9-11．

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

馬琰（1977-），男，河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)；蘇君（1977-），女，河南鎮(zhèn)平人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教育教學(xué)。

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1001－7518（2015）05-0070-04