□查 英

自從2005年11月國(guó)務(wù)院在第六次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展極大地促進(jìn)了職業(yè)教育的理論研究。近年來(lái)，職業(yè)教育的理論研究碩果累累。本文對(duì)2010-2014年人大復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載的文章進(jìn)行整理，以期系統(tǒng)分析當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)，把握職業(yè)教育的發(fā)展方向。

一、近五年我國(guó)職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)綜析

到本文行文之時(shí)，人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》近五年來(lái)可供下載的文章共有713篇。其中對(duì)職業(yè)教育的改革與發(fā)展研究119篇，課程與教學(xué)研究33篇，比較與借鑒研究106篇，基本理論研究139篇，高等職業(yè)教育研究150篇，中等職業(yè)教育研究74篇，師資隊(duì)伍與學(xué)生研究31篇，農(nóng)村職業(yè)教育研究35篇，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究15篇，職教史研究11篇。在這些文章中，最具熱點(diǎn)的研究可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)教育理論的研究

這幾年，職業(yè)教育理論研究更加深刻，學(xué)者們借鑒歷史和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)探討職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展。研究成果主要集中在職業(yè)教育的內(nèi)涵、屬性、功能和體系建構(gòu)等方面。

針對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵、屬性、功能與體系建設(shè)，學(xué)者們提出了不同的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，屬于社會(huì)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建立以來(lái)，其研究脈絡(luò)主要有兩個(gè)方面，即職業(yè)教育學(xué)科的兩種研究方向：一是以構(gòu)建學(xué)科體系、建立獨(dú)立學(xué)科為重點(diǎn)的理論研究；二是以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)的應(yīng)用研究。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的不同時(shí)期，對(duì)兩種研究各有側(cè)重，從而出現(xiàn)了職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐的分離。也就是說(shuō)，職業(yè)教育學(xué)科的深刻內(nèi)涵存在于理論與實(shí)踐之中。因此，才出現(xiàn)了職業(yè)教育學(xué)科的理論性和實(shí)踐性。（周明星等，2010年第1期）。有的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育泛指一切增進(jìn)人們職業(yè)技能和知識(shí)，培養(yǎng)人們的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，使人們具有某種職業(yè)能力順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)?！凹妓囀谑堋弊鳛槁殬I(yè)教育的本質(zhì)，衍生出職業(yè)教育的三大本質(zhì)屬性，即人人性、生利性、中介性。它們互為補(bǔ)充、互相作用，共同構(gòu)成職業(yè)教育的本質(zhì)屬性（劉曉，2010年第11期）。也有學(xué)者認(rèn)為，作為一種教育類(lèi)型的職業(yè)教育，目的在于使人“成為工作者”，其概念的界定應(yīng)當(dāng)基于此；而且，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)被區(qū)分為 “普通教育中的技術(shù)和職業(yè)教育”、“針對(duì)專(zhuān)門(mén)化職業(yè)的技術(shù)和職業(yè)教育”和“繼續(xù)教育性質(zhì)的技術(shù)和職業(yè)教育”三類(lèi)；職業(yè)教育承擔(dān)著培育優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力、促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)的終生發(fā)展、提升社會(huì)整體道德水準(zhǔn)三大根本使命 （米靖，2012年第9期）?；诼殬I(yè)教育的這些特殊屬性，有些學(xué)者認(rèn)為，要建立具有中國(guó)特色的職業(yè)教育必須重視融入的五大要素：一是產(chǎn)業(yè)要素；二是行業(yè)要素；三是企業(yè)要素；四是職業(yè)要素；五是實(shí)踐要素 （馬樹(shù)超，2010年第6期）。盡管對(duì)職業(yè)教育的屬性是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但是“職業(yè)性”與“教育性”應(yīng)該是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。對(duì)職業(yè)教育的功能與本質(zhì)屬性進(jìn)行研究，可以使人們清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大作用。還有些學(xué)者認(rèn)為，由于職業(yè)教育現(xiàn)象的存在是分層次的，所以職業(yè)教育的功能也應(yīng)該是分層次的。其功能具體可以分為本體功能、客觀功能和價(jià)值功能。

知史可以明見(jiàn)，研究職業(yè)教育的發(fā)展歷程，對(duì)建立職業(yè)教育的學(xué)科體系具有非常重要的意義。因此，學(xué)者們對(duì)不同時(shí)期的職業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了梳理與分析。有學(xué)者說(shuō)，建國(guó)60年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育理論研究從小到大逐步發(fā)展起來(lái)，研究碩果累累，極大地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的全面改革與快速發(fā)展，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)整體發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。認(rèn)真總結(jié)和梳理研究的經(jīng)驗(yàn)與不足，將有益于我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（李興洲，2010年第5期）。有的學(xué)者綜述到，我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)科的理論研究興起于21世紀(jì)初，隨著研究者學(xué)科意識(shí)的增強(qiáng)而不斷走向深入。目前的職業(yè)教育學(xué)科在研究對(duì)象、體系建設(shè)、研究范式、歷史研究等基本理論方面還存在很大的問(wèn)題。所以，目前有些學(xué)者在梳理職業(yè)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了批判性的思考，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題和迷惘，提出今后研究職業(yè)教育的學(xué)科理論需遵循“理論性”、“創(chuàng)新性”和“系統(tǒng)性”原則（唐林偉，2010年第3期）?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的保障，為此，很多學(xué)者發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)教育體系和職業(yè)教育體系兩個(gè)層面區(qū)分現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究邊界，進(jìn)而以一般系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)功能論和制度變遷理論為方法論，剖析現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的形態(tài)描述維度、功能分析維度和形成探究維度（關(guān)晶、李進(jìn)，2014年第5期）。

從職業(yè)教育學(xué)科的研究中可以看出，近年來(lái)職業(yè)教育學(xué)的研究是縱橫結(jié)合，研究職業(yè)教育改革與發(fā)展問(wèn)題，可以更深刻地認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情和職業(yè)教育規(guī)律。或許，從教育的社會(huì)功能來(lái)說(shuō)，所有的教育都可以稱(chēng)之為職業(yè)性的教育。只是在不同的時(shí)期、不同的社會(huì)中，對(duì)教育的理解不同，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)就不同。在社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)代，教育的“職業(yè)性”更加凸顯，教育需要培養(yǎng)即符合社會(huì)需求的、能夠從事各種職業(yè)的人才，也需要考慮社會(huì)的價(jià)值引領(lǐng)問(wèn)題。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育的研究

大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是深化職業(yè)教育改革的突破口，也是加快新農(nóng)村建設(shè)的重要方面。所以，探索農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新模式、如何有效轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力成為職業(yè)教育研究新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以“三農(nóng)”為基點(diǎn)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育研究備受關(guān)注。

我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育困難重重，急需改革。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育提出了更高的要求，但從根本上說(shuō)，制約我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于資源配置。我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育資源配置面臨著資源總量不足、資源配置失衡、資源分割以及資源整合水平不高等問(wèn)題。而現(xiàn)行的財(cái)政政策、行政管理體制僵化、城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及市場(chǎng)機(jī)制協(xié)調(diào)不靈等是導(dǎo)致這些問(wèn)題的重要原因(王歡，2012年第6期)。有的學(xué)者認(rèn)為，目前，我國(guó)職業(yè)教育城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，既有城鄉(xiāng)職教資源分布不均造成的發(fā)展起點(diǎn)不公平的原因，也有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制所導(dǎo)致的兩者發(fā)展過(guò)程不公平的因素。發(fā)展起點(diǎn)與過(guò)程不公平致使發(fā)展結(jié)果不公平，最終導(dǎo)致城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距越來(lái)越大。要想實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，必須建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教發(fā)展的規(guī)劃?rùn)C(jī)制，提高對(duì)農(nóng)村職教的資金投入；創(chuàng)新城鄉(xiāng)職教發(fā)展的管理機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村職教的政策傾斜力度；健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教發(fā)展的市場(chǎng)機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村職教的市場(chǎng)引入（張濤等，2013年第3期）。

提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量和針對(duì)性，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)的熱情是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的重點(diǎn)。農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)盡量與農(nóng)村發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，與農(nóng)民發(fā)家致富和科技興農(nóng)相關(guān)；年輕農(nóng)民應(yīng)為農(nóng)村職業(yè)教育的主要教育對(duì)象；農(nóng)村職業(yè)教育的教育活動(dòng)方式應(yīng)盡可能是“做中學(xué)”，讓農(nóng)民在參與具體的勞作過(guò)程中獲得新知識(shí)。所以，有學(xué)者指出，要在城鄉(xiāng)一體化視角下對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)本源性和關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位，要對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)“為農(nóng)”、“留農(nóng)”人才的目標(biāo)予以反思。農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以從三個(gè)層面來(lái)分析：在宏觀層面上強(qiáng)調(diào)“離農(nóng)”為主，“留農(nóng)”為輔；在中觀層面上確立高一級(jí)學(xué)校新生、未來(lái) “新型村民”、“市民”和“新型村民”四類(lèi)目標(biāo)；在微觀層面上強(qiáng)調(diào)主體選擇和主動(dòng)引導(dǎo)相結(jié)合，使主體成為其“想成為”和“能成為”的人才（周曄，2010年第 1期）。也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)和特點(diǎn)，將農(nóng)村職業(yè)教育定位為培養(yǎng) “農(nóng)民——工人”，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型——新型農(nóng)民”，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，同時(shí)為農(nóng)村社區(qū)民眾提供終身教育服務(wù)。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有多元性與層級(jí)性、發(fā)展性與前瞻性、相對(duì)性與同一性、主體性與社會(huì)性等特點(diǎn)（馬建富，2010年第3期）。農(nóng)村職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分，只有農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代化，才有我國(guó)整體職業(yè)教育的現(xiàn)代化。為此，有學(xué)者提出要從五個(gè)維度去審視和分析“難題”：一是從農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的維度；二是從教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略重點(diǎn)的維度；三是從人力資源開(kāi)發(fā)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)容維度；四是從職業(yè)教育制度創(chuàng)新和動(dòng)力機(jī)制的維度；五是從職業(yè)教育核心價(jià)值理念的維度（馬慶發(fā)，2011年第 2期）。

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育中占有重要的地位，只有結(jié)合我國(guó)國(guó)情，針對(duì)不同價(jià)值取向的職業(yè)教育需求，通過(guò)借鑒國(guó)際農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入和培訓(xùn)力度，建立起完善的農(nóng)村職業(yè)教育體系，為我國(guó)農(nóng)村人口提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，設(shè)置符合農(nóng)村發(fā)展規(guī)律的專(zhuān)業(yè)課程，有利地轉(zhuǎn)移和培養(yǎng)農(nóng)村勞動(dòng)力，提高農(nóng)村的實(shí)際生產(chǎn)力和農(nóng)民的生活質(zhì)量，才能使農(nóng)村與城市協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）提高職業(yè)教育吸引力的研究

要讓全社會(huì)認(rèn)可職業(yè)教育，需要職業(yè)教育自身積極努力和改變。就職業(yè)教育本身而言，需注重教育的質(zhì)量，要對(duì)其課程體系進(jìn)行改革；就職業(yè)教育的外部環(huán)境而言，國(guó)家還需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的投入、改革職業(yè)教育法，完善職業(yè)教育各項(xiàng)保障制度。從具體實(shí)施來(lái)看，課程體系承載著職業(yè)教育的目標(biāo)和規(guī)劃，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從目前來(lái)看，職業(yè)教育已進(jìn)入新一輪課程改革的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)者們開(kāi)始更加冷靜地思考職業(yè)教育課程的問(wèn)題。正是基于著一點(diǎn)，學(xué)徒制被越來(lái)越多的學(xué)者所推崇。有的學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制與教育現(xiàn)代化密不可分。它對(duì)教育現(xiàn)代化具有依賴(lài)性，將它納入現(xiàn)代教育體系中，要發(fā)現(xiàn)它與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別。在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，要遵循現(xiàn)代性。（李玉珠，2014第11期）。應(yīng)該說(shuō)，這種學(xué)徒制建構(gòu)了理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育課程模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程是項(xiàng)目課程的進(jìn)一步完善，比項(xiàng)目課程更貼近工作的實(shí)際，更有針對(duì)性。

要保證職業(yè)教育的健康發(fā)展，除了在課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量外，還需要國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的立法，健全職業(yè)教育的管理制度和法律制度。為此，學(xué)者們結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，從古今中外的職業(yè)教育發(fā)展歷程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為建立健全的職業(yè)教育法律體系建言獻(xiàn)策。有的學(xué)者指出，職業(yè)教育法是與職業(yè)教育相伴而生，我國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)歷清朝的初創(chuàng)階段后，在民國(guó)時(shí)期逐步形成較為完善、系統(tǒng)的法律法規(guī)體系。因此，可以研究分析民國(guó)時(shí)期頒布的各項(xiàng)職業(yè)教育法律法規(guī)，古為今用，從民國(guó)職業(yè)教育立法中尋找寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)當(dāng)前建立完善的職業(yè)教育法律體系提供借鑒。（曲鐵華、蘇剛，2010年第2期）。也有學(xué)者提出應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)的職業(yè)教育法律法規(guī)。比如，有的學(xué)者對(duì)美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)立法進(jìn)行了深入的研究，分析了美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)立法的客觀性、科學(xué)性、針對(duì)性、連續(xù)性和可操作性，認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育要結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育立法的理論研究，從而建立完善的職業(yè)培訓(xùn)的法規(guī)體系，同時(shí)要健全職業(yè)培訓(xùn)執(zhí)法與監(jiān)督體制（宋孝忠，2010年第2期）；還有學(xué)者說(shuō)，德國(guó)的職業(yè)教育能夠成功的關(guān)鍵在于法律的健全。在一個(gè)法治的背景下，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，這一模式跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的界限。該學(xué)者在對(duì)中德兩國(guó)職業(yè)教育法進(jìn)行比較分析后指出，職業(yè)教育立法的永恒動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育立法的基本前提是跨界思維，而職業(yè)教育立法的理性支撐則是科學(xué)研究（姜大源，2010年第2期）。

從以上的論述來(lái)看，政府應(yīng)該通過(guò)法律法規(guī)和相關(guān)的政策來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育的良好發(fā)展。政府應(yīng)為職業(yè)教育提供財(cái)力和物力支持，促進(jìn)職業(yè)教育的公平與公正，以確保全社會(huì)成員，尤其是弱勢(shì)群體都享有接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮出職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展中的重要價(jià)值。

（四）職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

在職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)中，“雙師型”教師一直是比較受關(guān)注的，不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究，有學(xué)者歸納了學(xué)界對(duì)“雙師型”教師研究的幾個(gè)層面：“個(gè)體”層面說(shuō)，這一類(lèi)型僅從教師個(gè)體的內(nèi)在或外在因素構(gòu)成來(lái)解說(shuō)“雙師型”的內(nèi)涵；“群體”層面說(shuō)，這一類(lèi)是從教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)來(lái)解析“雙師型”教師的；“雙元”層面說(shuō)，認(rèn)為“雙師型”教師既包括“個(gè)體”層面上的內(nèi)涵，也包括“群體”層面上的內(nèi)涵；“限用”說(shuō)，主張根據(jù)不同情況賦予“雙師型”教師不同的涵義；“消亡”說(shuō)，認(rèn)為無(wú)論哪一種說(shuō)法都都不是科學(xué)的，“雙師型”教師的提法只是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期把普通教育師資改造成職業(yè)教育師資的一種具體措施，它必然隨著職業(yè)教育的發(fā)展而逐步消失（陳鵬、龐學(xué)光，2010年第12期）。

近年來(lái)，結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際，學(xué)界對(duì)“雙師型”的研究更加理智，似乎達(dá)到一種共識(shí)，即“雙師型”教師在個(gè)體身上實(shí)現(xiàn)似乎不太現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)群體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。有學(xué)者認(rèn)為，高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指高職教師團(tuán)隊(duì)整體上要配備能力素質(zhì)各有所長(zhǎng)的成員，即團(tuán)隊(duì)成員中既包括理論型教師，又包括技能型教師。也有學(xué)者認(rèn)為，建立雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要建立共同的教師發(fā)展目標(biāo)，選擇各有所長(zhǎng)、不同職稱(chēng)層次和年齡的教師成員，團(tuán)隊(duì)各成員之間要分工協(xié)作，并通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合、校企合作等方式來(lái)引進(jìn)和培養(yǎng)教師 （季舒鴻、高查清，2012年第9期）。還有的學(xué)者指出，由于學(xué)校教學(xué)與行業(yè)一線(xiàn)的分離，“雙師型”教師會(huì)出現(xiàn)行業(yè)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展方面的間斷性困境。因此，學(xué)校職業(yè)準(zhǔn)備教育的重點(diǎn)應(yīng)是使學(xué)生具有在職業(yè)情境下解決典型問(wèn)題的能力，教師隊(duì)伍由校內(nèi)教師與外聘行業(yè)人員組成來(lái)共同完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還需要從行業(yè)人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面來(lái)支持教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”建設(shè)（王博、龐學(xué)光，2011年第5期）。教師的專(zhuān)業(yè)化是教育質(zhì)量的重要保障。為此，職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平直接影響到職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體水平。有學(xué)者認(rèn)為，職教師資需要具備“雙師型”素質(zhì)和在教學(xué)實(shí)踐中把職業(yè)分析、技術(shù)應(yīng)用、教育手段融為一體的能力，這需要通過(guò)碩士研究生層次的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。為此，建議設(shè)立“職業(yè)教育碩士”專(zhuān)業(yè)學(xué)位，開(kāi)展職教師資的專(zhuān)業(yè)化職前培養(yǎng)（張建榮、王建初，2010年第9期）。

只有規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入（選拔）制度、職業(yè)資格證書(shū)制度、培訓(xùn)制度、工作制度、考核制度，讓合適的人“上車(chē)”，讓合適的人進(jìn)入職業(yè)教師的行列，才能為職業(yè)教育的健康發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的人才。但是，在研究職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)界還應(yīng)該關(guān)注職業(yè)教育教師的職業(yè)生活質(zhì)量、人生發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的過(guò)程和不同階段、職業(yè)教育教師的心理體驗(yàn)和工作體驗(yàn)等方面，確實(shí)了解職教業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，提出可行的對(duì)策。

（五）校企合作中人才培養(yǎng)模式的研究

經(jīng)過(guò)前幾年的實(shí)踐和理論探索，學(xué)界對(duì)校企合作的理論研究更加深入，學(xué)者們不僅歸納了校企合作的各種模式，更為重要的是學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注校企合作的深層次問(wèn)題，對(duì)校企合作進(jìn)行深刻的反思。

從職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展情況來(lái)看，對(duì)校企合作的模式研究非常豐富。目前，學(xué)者們更加關(guān)注的是校企合作的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。為此，有的學(xué)者選取了一些具有代表性的國(guó)家，從其校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、合作動(dòng)力、學(xué)生就業(yè)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行比較分析，得出一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)校的校企合作有所借鑒 （明航，2011年第3期）。應(yīng)該說(shuō)，校企合作是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)，校企合作最需要下工夫的是立法。不管是國(guó)家層面還是地方層面，校企合作立法嚴(yán)重缺失。為此，有的學(xué)者認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)學(xué)校分工合作，承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任。國(guó)家立法應(yīng)把校企合作立法作為公法對(duì)待，明確企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，逐步構(gòu)建一套完整有效的校企合作法律體系。（羅仕俐，2011年第11期）但是，企業(yè)如何參與高等職業(yè)教育的教學(xué)中、如何參與實(shí)施高等職業(yè)教育的治理是高等職業(yè)教育管理體制改革必須解決的問(wèn)題。為此。有學(xué)者認(rèn)為，為了推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育治理中，需要采取一些措施：要轉(zhuǎn)變政府職能，構(gòu)建服務(wù)型政府，準(zhǔn)確定位政府在高等職業(yè)教育管理中的職能；要切實(shí)深化關(guān)于高等職業(yè)教育性質(zhì)、規(guī)律和地位的認(rèn)識(shí)，端正社會(huì)公眾及各級(jí)政府官員的職業(yè)教育的觀念；通過(guò)立法明確行業(yè)企業(yè)在高等職業(yè)教育治理中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，建立健全行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育治理的機(jī)制；制定或完善相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、規(guī)范包括行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)力量獨(dú)立或參與舉辦高等職業(yè)教育（董仁忠、傅建東，2011年第3期）。

從校企合作的研究來(lái)看，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始從研究校企合作的各種模式到關(guān)注校企合作的其他問(wèn)題，并提出了從立法、健全各項(xiàng)制度方面來(lái)促進(jìn)校企合作的深入發(fā)展。但是，在這些研究中學(xué)者們沒(méi)有深入研究高職校企合作中不同價(jià)值主體及其價(jià)值關(guān)系問(wèn)題；沒(méi)有深入研究合作的周期問(wèn)題，并且根據(jù)其周期分階段、分層次來(lái)研究合作模式和合作領(lǐng)域；校企合作中有關(guān)校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接與融合的問(wèn)題也是需要重視的。另外，如何評(píng)價(jià)校企合作的效果，校企合作的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題也是需要我們?yōu)橹退伎嫉摹?/p>

（六）中等職業(yè)教育研究

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越趨于成熟的今天，曾經(jīng)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展做出了不可替代貢獻(xiàn)的中職教育卻步履蹣跚、發(fā)展滯后，似乎陷入了發(fā)展新瓶頸。中等職業(yè)教育的這種處境引起了許多學(xué)者的關(guān)心，他們紛紛把目光投向了中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

最近幾年，雖然國(guó)家大力支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，但在實(shí)際的招生中，不少中職學(xué)校卻面臨招生難、缺乏生源的問(wèn)題。有的學(xué)者指出，出現(xiàn)中職院校學(xué)生“供求悖論”問(wèn)題的主要原因有：一是社會(huì)公眾存在一種功利心理，職業(yè)教育的觀念淡?。欢菬o(wú)序招生競(jìng)爭(zhēng)影響了中職校招生；三是職校生技能教育特色不突出，培養(yǎng)的學(xué)生技能水平不高；四是職校生教育教學(xué)定位不準(zhǔn)；五是職校生經(jīng)濟(jì)困難（周如俊，2010年第2期）。也有學(xué)者采用調(diào)查法對(duì)河南、江蘇、廣東三省5000多名中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，中職學(xué)生近一半被動(dòng)選擇就讀職業(yè)學(xué)校，學(xué)生主動(dòng)選擇就讀職校的原因呈多樣化。影響學(xué)生就讀職校的原因很多，其中：社會(huì)觀念、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)背景、資助政策等因素是學(xué)生選擇職校的內(nèi)在理性原因（于洪姣，2011年第1期）。

針對(duì)這些困境，有學(xué)者認(rèn)為，建立可靠有效的財(cái)政投入保障機(jī)制既是中等職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保證，也是中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中比較重要的保障環(huán)節(jié)。（張萬(wàn)朋，2010年第9期）也有學(xué)者指出，我們要加強(qiáng)中等職業(yè)教育中示范專(zhuān)業(yè)彈性學(xué)制建設(shè)；加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查，盡可能實(shí)行訂單辦學(xué)；構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育融合的辦學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生都能成才。（周如俊，2010年第2期）。有學(xué)者認(rèn)為，中職免費(fèi)政策、國(guó)家助學(xué)金政策是推進(jìn)教育公平的有力措施，是中職教育發(fā)展的里程碑。了解與分析當(dāng)前中職國(guó)家助學(xué)金政策實(shí)施情況，有利于政策進(jìn)一步完善。同時(shí)，助學(xué)金政策在管理、實(shí)施效果和監(jiān)管上存在一些問(wèn)題，建議將助學(xué)金政策逐步過(guò)渡到中職免費(fèi)政策；分區(qū)分類(lèi)指導(dǎo)，向貧弱群體傾斜；建立多元資助體系和投入模式；實(shí)行靈活管理和有效的監(jiān)督 （佛朝暉，2010年第6期）。

綜上所述，學(xué)者們從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政策學(xué)等不同的視角，對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展困境的原因及對(duì)策進(jìn)行了多維度的探討，這些研究成果為職業(yè)教育研究提供了豐富的理論材料，又提出了新的有價(jià)值的研究課題，為深入研究奠定了基礎(chǔ)。然而，在職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展中，仍然存在著一些急需解決的問(wèn)題：中高職如何銜接的問(wèn)題、職業(yè)教育的定位和地位問(wèn)題、提高職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題和公眾認(rèn)可度的問(wèn)題，等等。總之，職業(yè)教育在發(fā)展中遇到的許多問(wèn)題都需要研究者運(yùn)用多學(xué)科的視角進(jìn)行更加深入的探索。

二、我國(guó)職業(yè)教育研究發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)

（一）深化職業(yè)教育學(xué)科獨(dú)立性的研究

綜上所述，目前對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的研究成果比較豐富，職業(yè)教育學(xué)取得了一定的發(fā)展，尤其是近五年來(lái)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、研究范式、學(xué)科的歷史發(fā)展、學(xué)科內(nèi)涵與功能定位等方面賦予職業(yè)教育更多的內(nèi)涵。但是，職業(yè)教育學(xué)作為一們真正獨(dú)立的學(xué)科仍受到質(zhì)疑，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)還不夠明晰，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系與普通教育學(xué)的學(xué)科體系區(qū)別不大。學(xué)界對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的理論研究，還處于一種“人云亦云”的層面，缺乏對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)研究與分析，對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展歷程研究還需進(jìn)一步提高。這一系列理論問(wèn)題的解決需要研究者深入的思考，也需要職業(yè)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。

因此，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的理論研究，需要社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、一般學(xué)科論等系統(tǒng)理論知識(shí)的支持，也需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)情，借鑒國(guó)外職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有系統(tǒng)的、更加深刻加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的歷史研究。要深入研究職業(yè)教育學(xué)，研究者必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)和理論修養(yǎng)，以全面系統(tǒng)的理論知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合已有的理論研究和職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際，不斷創(chuàng)新。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的完全獨(dú)立、建立具有職業(yè)教育特色的研究范式任重而道遠(yuǎn)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育體制完善的研究

完善的體制才能保障職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。目前來(lái)看，職業(yè)教育的體制需要不斷地完善。這其中就包括：中高職銜接的問(wèn)題；職業(yè)準(zhǔn)入制的問(wèn)題，職業(yè)教育立法問(wèn)題，職業(yè)教育課程體系建設(shè)問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)教師的資格證書(shū)體制、準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度，教學(xué)的管理體制、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度等。

中高職職業(yè)教育內(nèi)部斷層、脫節(jié)難以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型人才的需求。一是中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)條件的延續(xù)和銜接；二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接；三是專(zhuān)業(yè)課程體系與教材的銜接；四是教學(xué)過(guò)程的銜接；五是教學(xué)資源的銜接；六是人才成長(zhǎng)途徑的銜接；七是質(zhì)量評(píng)價(jià)的銜接；八是校企合作的銜接。我國(guó)的職業(yè)教育體系需要像德國(guó)的教育體系那樣靈活，做到職業(yè)教育與普通教育的有機(jī)銜接和互通，這將有利于我國(guó)教育的整體發(fā)展。

職業(yè)教育體系內(nèi)部的規(guī)則和職業(yè)資格制度決定了中高職的內(nèi)部銜接，內(nèi)部銜接制約了中高職的具體銜接。因此，當(dāng)前中高職銜接主要可以在人才培養(yǎng)方案、學(xué)制設(shè)置、招生與考試、課程與教學(xué)等方面進(jìn)行改革，而從職業(yè)教育的健康發(fā)展來(lái)看，國(guó)家職業(yè)資格體系的建立才是中高職銜接的根本所在，因?yàn)閲?guó)家職業(yè)資格體系是國(guó)家職業(yè)教育的質(zhì)量管理體系的依據(jù)，是各類(lèi)職業(yè)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的依據(jù)。

職業(yè)教育的發(fā)展深受由來(lái)已久的職業(yè)教育管理體制的制約。教育部門(mén)與企業(yè)之間、政府各部門(mén)之間的關(guān)系還沒(méi)有完全理順，造成各方牽制，管理上存在矛盾，行業(yè)間聯(lián)系隔斷，導(dǎo)致職業(yè)教育的投入不足，資源缺乏、分散，政策沒(méi)有及時(shí)跟上，證書(shū)門(mén)類(lèi)繁雜；職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)關(guān)系松散，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)需要；相關(guān)法律、制度不完善；等等。各項(xiàng)制度的不完善，都會(huì)影響職業(yè)教育吸引力的提高。

（三）努力提高職業(yè)教育吸引力的研究

提升職業(yè)教育的吸引力最關(guān)鍵的是職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題。而要提高職業(yè)教育的質(zhì)量，需要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的人。職業(yè)教育不能傳授給學(xué)生最新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和企業(yè)所需要的職業(yè)道德和素養(yǎng)，職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題就不能從根本上得到解決。

為提高職業(yè)教育質(zhì)量，從宏觀層面看，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育立法和頂層機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；從中觀層面看，應(yīng)整合院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)及中介機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系；從微觀層面看，院校和企業(yè)應(yīng)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)邊界突圍。從課程設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的跨界深度合作，企業(yè)和學(xué)校各負(fù)其責(zé)。生源的研究也需進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的心理、社會(huì)影響因素、將來(lái)的發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合進(jìn)行研究。生源是決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如何調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

另外，傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育有一定的偏見(jiàn)。受傳統(tǒng)儒家思想“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，無(wú)論是教育系統(tǒng)內(nèi)部還是社會(huì)各大眾，在成才觀和就業(yè)觀上多少受到影響，認(rèn)為高學(xué)歷就是好就業(yè)，意味著高收入和高的社會(huì)地位。尤其是在獨(dú)生子女的政策下，許多家長(zhǎng)不惜花重金去買(mǎi)一個(gè)本科證，也不愿意把孩子送到“低人一等”的職業(yè)院校。

要提高職業(yè)教育的吸引力，除職業(yè)教育自身努力提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平外，需要發(fā)揮各方面的力量，提高社會(huì)的公信度，這是一個(gè)需要時(shí)間和花費(fèi)不少精力的過(guò)程。

（四）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的研究

農(nóng)村職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。但是，與城市職業(yè)教育相比，農(nóng)村職業(yè)教育一直比較薄弱，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展水平不容樂(lè)觀。一直以來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，沒(méi)有地域特色，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的保障機(jī)制和制度創(chuàng)新方面嚴(yán)重不足。主要表現(xiàn)在：農(nóng)村職業(yè)教育與“三農(nóng)”的銜接不緊密，農(nóng)村職業(yè)教育并未納入農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化的過(guò)程；與農(nóng)業(yè)工業(yè)化過(guò)程不同步；農(nóng)村職業(yè)教育核心價(jià)值理念“嚴(yán)重缺失”。我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育在財(cái)政投入、辦學(xué)體制、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)等方面還存在嚴(yán)重的問(wèn)題。而且，在我國(guó)教育的總體規(guī)劃和教育政策的指定中，并沒(méi)有將農(nóng)村職業(yè)教育真正作為教育規(guī)劃中的重點(diǎn)來(lái)優(yōu)先發(fā)展。

從實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村中的青年人不太愿意學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，職業(yè)院校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)質(zhì)量不高，針對(duì)性不強(qiáng)，再加上農(nóng)村配套設(shè)施跟不上，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣網(wǎng)絡(luò)不健全，農(nóng)科教結(jié)合不高，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌力度不夠，農(nóng)民收入比較低，生活沒(méi)有保障等，這些問(wèn)題不是短時(shí)間內(nèi)能夠很好解決的。所以，農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是個(gè)難題，有待各方面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）校企深度合作的研究

工學(xué)結(jié)合、校企合作一直是職業(yè)教育提倡的一種人才培養(yǎng)模式。校企深度合作，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和解決學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要途徑，有利于提高職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，也有利于技能型人才職業(yè)生涯的穩(wěn)定性和提高其工作的滿(mǎn)意度。但是，從實(shí)際來(lái)看，校企合作的成效卻不太明顯，而且在校企合作的問(wèn)題上，更多的是各高職院校在唱“獨(dú)角戲”，一廂情愿，千般討好企業(yè)。所以，深化校企合作，如何深入以提高職業(yè)教育的質(zhì)量是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，需要深入思考：如何發(fā)揮好國(guó)家和市場(chǎng)的作用，如何分配合作中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的問(wèn)題。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的重要組成部分，企業(yè)不斷促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有著自身的利益追求。但是每個(gè)企業(yè)都是社會(huì)中的重要組成部分，還需要具有一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，這就需要充分發(fā)揮好國(guó)家與市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用，尤其是在人才培養(yǎng)方面，校企深度的合作，需要結(jié)合校園文化和企業(yè)文化，共同培養(yǎng)出社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展需要的合格人才，在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校的主體地位如何確定，權(quán)利和責(zé)任如何分配，校企如何深度合作是需要進(jìn)一步深入研究和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

（六）加強(qiáng)職業(yè)教育中科學(xué)與人文融合的研究

職業(yè)教育也是教育的一種類(lèi)型，育人是其責(zé)任。作為占有高等教育近半壁江山的職業(yè)教育，所培養(yǎng)出來(lái)的人才將從事各種職業(yè)，他們需要具備從事各種職業(yè)的技能、道德和綜合素質(zhì)。而各行各業(yè)的道德水平是組成社會(huì)公德的重要的部分，對(duì)這些人才的道德熏陶和人文素養(yǎng)的教育，將是不可忽視的。

而當(dāng)前的職業(yè)教育更加關(guān)注的是其職業(yè)性，更加重視對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)技能和知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生其他人文方面的涵養(yǎng)，職業(yè)教育中科學(xué)與人文嚴(yán)重失衡?；诼殬I(yè)性與教育性的特性，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的雙重價(jià)值取向，達(dá)到科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。職業(yè)教育的技能訓(xùn)練不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，還是職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德的訓(xùn)練，更是一個(gè)人良好品質(zhì)、意志形成的訓(xùn)練。

所以，如何根據(jù)不同課程的內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)，使人文教育理念滲入其中，如何設(shè)計(jì)課外的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)道德的涵養(yǎng)，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的和諧發(fā)展的“職業(yè)人”是職業(yè)教育教育的重點(diǎn)，更是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

總之，職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科在其發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)遇到許多需要解決的問(wèn)題，但是只要國(guó)家和全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要地位，高度重視職業(yè)教育，從各方面加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，我想職業(yè)教育一定會(huì)健康發(fā)展，一定會(huì)為中國(guó)的偉大復(fù)興和經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)揮出巨大而不可代替的作用的。

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