□章德林 康勝利 周 群 王素珍

理論與實務(wù)：新常態(tài)下大學生創(chuàng)業(yè)教育應然性探析

□章德林 康勝利 周 群 王素珍

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但近些年發(fā)展很快。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在先進的創(chuàng)業(yè)教育理念入腦與“落地”不夠、創(chuàng)業(yè)教育過程多囿于傳統(tǒng)教育模式窠臼、課程化創(chuàng)業(yè)教育方法“獨霸天下”等問題。研究表明，大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括知識模塊、習練模塊及實戰(zhàn)模塊等三大部分，在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要切實遵循梯度性原則、前瞻性原則和務(wù)實性原則，并根據(jù)內(nèi)容分別以“課程講授+案例分析”、“創(chuàng)業(yè)實訓+試錯機制”、“創(chuàng)業(yè)孵化中心+優(yōu)先機制”等方法進行施教。

大學生；創(chuàng)業(yè)教育；理論；方法

在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施［1］。從美國把創(chuàng)業(yè)教育納入整個國民經(jīng)濟體系、德國“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”、日本視創(chuàng)業(yè)教育為“社會發(fā)展之急務(wù)”等可以看出，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界教育改革發(fā)展的基本共識［2］。在我國，黨中央國務(wù)院更是明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新要求。大學生是創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，從理論角度對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行深入的哲學觀照，厘清大學生創(chuàng)業(yè)教育應遵循的施教原則，明晰大學生創(chuàng)業(yè)教育的主體內(nèi)容及與之相對應的教育方法，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)狀與問題

自1989年創(chuàng)業(yè)教育進入我國以來，在較長一段時期我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展緩慢，1989-1998年含“創(chuàng)業(yè)教育”字樣且刊登在核心期刊上的論文僅有15篇，加上非核心期刊上的論文也不過60余篇［3］。進入二十一世紀以來，我國對創(chuàng)業(yè)教育日益重視，2004年教育部還確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。近十多年對創(chuàng)業(yè)教育的研究顯著加強，也不斷取得新成果，為大學生的發(fā)展和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。經(jīng)初步統(tǒng)計，截止2015年7月底，在文獻標題以”創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞在維普、知網(wǎng)上發(fā)表的學術(shù)論文有14000多篇，且有逐年增多的趨勢。經(jīng)對相關(guān)研究內(nèi)容進行聚合、歸類分析，近些年對創(chuàng)業(yè)教育的研究涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的理論、內(nèi)容、方法、課程設(shè)計等諸多方面，且在不斷深化。同時，相關(guān)學者對國外創(chuàng)業(yè)教育特別是西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育的研究也在加強，并與國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育進行了較為系統(tǒng)的比較研究，為我們汲取國外先進經(jīng)驗、優(yōu)化國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的借鑒。經(jīng)反復對比與分析，我們發(fā)現(xiàn)近些年對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在如何把當前影響較大的教育理論應用到創(chuàng)業(yè)教育中，而對創(chuàng)業(yè)教育自身特有規(guī)律的研究偏少。總的來說，當前我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育主要存在三個方面的問題。

（一）先進的創(chuàng)業(yè)教育理念入腦、“落地”不夠

在我國，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響深遠、廣泛。抽樣調(diào)查顯示，95%的學生家長不認同自己的子女大學畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而是希望自己的孩子能找到一個穩(wěn)定的、收入尚可的工作就業(yè)；只有不到8%的學生立志于創(chuàng)業(yè)；有超過85%的學生選擇在畢業(yè)后考不上研究生或找不到合適的工作時再考慮創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)是迫不得已的無奈之舉；有近68%的學生認為自己根本就不適合創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)有的文獻資料表明，鮮有高校應創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要而全面修訂并完善學生培養(yǎng)方案、重新審視并調(diào)整學生管理制度的。事實上，當前高校更多的是處在響應國家號召的 “動員”階段上，進入實質(zhì)性“動手”期的為數(shù)不多，先進的創(chuàng)業(yè)教育理念尚未切實有效地指導大學生的創(chuàng)業(yè)教育。相對應的是，有超過半數(shù)的高校明令禁止大學生在校期間從事任何經(jīng)營性的商業(yè)活動，且依校規(guī)對違紀大學生處罰相當嚴重。需要引起我們高度重視的是，有相當一部分高校變相把大學生的自主創(chuàng)業(yè)作為提高本校大學生就業(yè)率的最后一根 “稻草”或“靈丹妙藥”，這對創(chuàng)業(yè)教育的實施是極其不利的。

（二）創(chuàng)業(yè)教育過程多囿于傳統(tǒng)教育模式窠臼

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，要成功實施創(chuàng)業(yè)教育，我們應立足國家建設(shè)的現(xiàn)實需要，在更高層面去思考、研究創(chuàng)業(yè)教育，并集中對創(chuàng)業(yè)教育進行科學、合理的頂層設(shè)計。文獻資料表明，當前我國更多的是在沿襲傳統(tǒng)教育的思路、方法、模式來推進創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)教育觀念極大地束縛了我們的手腳。高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容泛化現(xiàn)象嚴重，且理論知識傳授環(huán)節(jié)比重過大，習練、實戰(zhàn)環(huán)節(jié)嚴重缺失或明顯不足。同時，高校的創(chuàng)業(yè)教育存在明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏必要的學校特色和個性差異。而根據(jù)國家號召，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)出利于創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)“微環(huán)境”的高校并不多見。旨在培養(yǎng)具有市場競爭力的創(chuàng)業(yè)性人才的創(chuàng)業(yè)教育教學、方法、評價、運行、管理等體系亟待建立。

（三）課程化創(chuàng)業(yè)教育方法“獨霸天下”

文獻資料表明，近年來國內(nèi)高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究取得了豐碩的成果，但與此同時也形成了一個明顯的研究偏向和解決創(chuàng)業(yè)教育問題的方法偏好，主要表現(xiàn)在不少高校最終把創(chuàng)業(yè)教育歸結(jié)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，或主要依靠開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)性人才。毋容置疑，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是必要的，但卻不是充分的，甚至不是最主要的。創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)不同于一般意義上的專業(yè)性教育，其綜合性、復雜性、實踐性遠超高校的其它教育內(nèi)容。這也就決定了創(chuàng)業(yè)教育方法的特殊性。從現(xiàn)有情況分析，為滿足大學生就業(yè)的需要，一年左右的畢業(yè)實習是一個被實踐證明了的較好的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，但要培養(yǎng)出具有我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)所需要的創(chuàng)業(yè)性人才，我們應跳出“課程教學+實習（或?qū)嶒灒笔降娜瞬排囵B(yǎng)體系，著力探索建立起能培養(yǎng)出理想的創(chuàng)業(yè)性人才的教育教學方法體系。

二、哲學觀照

對立統(tǒng)一規(guī)律（又稱矛盾規(guī)律），是事物發(fā)展的根本規(guī)律，是馬克思主義唯物辯證法體系的實質(zhì)和核心。矛盾存在于一切事物發(fā)展過程的始終，事物始終在矛盾中運動［4］。也就是說，在認識和實踐大學生創(chuàng)業(yè)教育中，我們應堅持按照對立統(tǒng)一規(guī)律性的要求去研究和處理在大學生創(chuàng)業(yè)教育中所遇到的問題。在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，無視或回避創(chuàng)業(yè)教育所固有的內(nèi)在矛盾，都會給大學生創(chuàng)業(yè)教育帶來難以逾越的困難。厘清創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在特有的矛盾是我們在成功實施創(chuàng)業(yè)教育之前所必須突破的基本理論問題之一。

馬克思主義哲學指出，不同事物的矛盾各有特點，每一事物都有其特殊矛盾。事物的這些矛盾，根據(jù)其發(fā)展過程，分為基本矛盾和非基本矛盾；根據(jù)其在事物發(fā)展過程中的地位和作用，分為主要矛盾和非主要矛盾。要正確認識事物，應首先了解事物的矛盾，尤其是基本矛盾和主要矛盾。對立統(tǒng)一規(guī)律提供了人們認識世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法［5］，其精髓是具體問題具體分析，這個方法“主要地就是教導人們要善于去觀察和分析各種事物的矛盾的運動，并根據(jù)這種分析，指出解決矛盾的方法”。因此，為科學、有效地實施創(chuàng)業(yè)教育，我們應以馬克思主義的對立統(tǒng)一規(guī)律為指導，以矛盾分析法具體分析大學生創(chuàng)業(yè)教育所特有的矛盾，特別是創(chuàng)業(yè)教育的基本矛盾和主要矛盾。

高校大學生的創(chuàng)業(yè)基本上可以分為三類。一是就業(yè)性創(chuàng)業(yè)，是指大學生畢業(yè)后直接投身到創(chuàng)業(yè)活動當中去，這些創(chuàng)業(yè)活動包括大學生在校讀書期間就開始進行的創(chuàng)業(yè)活動；二是價值提升性創(chuàng)業(yè)，是指大學生畢業(yè)后先是到某一工作崗位就業(yè)，在工作一段時間后基于自身價值提升的需要而離開原有工作崗位，以個人工作經(jīng)驗、特長等為基礎(chǔ)從事全新的創(chuàng)業(yè)活動；三是改良性創(chuàng)業(yè)，是指大學生畢業(yè)后有一次或一次以上的創(chuàng)業(yè)行為，但失敗了，現(xiàn)又在原有基礎(chǔ)上開始新的創(chuàng)業(yè)活動。區(qū)分上述大學生創(chuàng)業(yè)活動的不同種類，是我們科學分析創(chuàng)業(yè)教育基本矛盾和主要矛盾的基點。通過研究，我們認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本矛盾是大學生在校期間短時間 （本科生一般是四到五年）的集中創(chuàng)業(yè)教育與滿足大學生畢業(yè)后長時期（四十到五十年）可能從事各種不同類型創(chuàng)業(yè)活動需要之間的矛盾。而高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾包括兩個方面，一是高就業(yè)壓力下大學生創(chuàng)業(yè)的主觀需求強烈與當前教育體系 （自初等教育至高等教育）創(chuàng)業(yè)教育缺失導致的大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力明顯不足之間的矛盾；二是學校創(chuàng)業(yè)教育受現(xiàn)有教育體系制約大、虛擬度高與大學生在現(xiàn)實社會創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)性大、實戰(zhàn)性不足之間的矛盾。

三、施教原則

確定大學生創(chuàng)業(yè)教育應遵循的施教原則，是我們科學實施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。只有明確了這些原則，高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育才能方向正確、用力精準、成效顯著。結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本矛盾和主要矛盾，我們認為，高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育須遵循如下施教原則。

（一）梯度性原則

梯度性原則是指對大學生進行分類，有區(qū)別、有側(cè)重地開展創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是遴選出有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學生重點進行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。高?？稍诎选按髮W生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才”的總目標下，把創(chuàng)業(yè)教育目標分成三個層級，即具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者和新型企業(yè)的創(chuàng)辦者［6］。一是高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上要具有層次性，切實把普及一般性的創(chuàng)業(yè)知識與著力培養(yǎng)具有市場競爭力的創(chuàng)業(yè)性人才區(qū)分開來；二是高校的創(chuàng)業(yè)教育要突出重點，把有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)并能經(jīng)教育培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)性人才的大學生作為重點對象，抓住這一大學生群體進行重點培育；三是高校的創(chuàng)業(yè)教育應分步發(fā)展，在當前高校創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)期”，盡可能合理配置和充分發(fā)揮師資隊伍、教育教學設(shè)施等創(chuàng)業(yè)教育資源的效用。

（二）前瞻性原則

目前，高校基本上是大學生系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育的“啟蒙地”。高校的創(chuàng)業(yè)教育應充分考慮就業(yè)性創(chuàng)業(yè)、價值提升性創(chuàng)業(yè)、改良性創(chuàng)業(yè)等不同學生群體創(chuàng)業(yè)的需要，具有前瞻性。一是高校應深入研究、形成科學而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，引導大學生建立一個開放性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)架構(gòu)，滿足大學生后續(xù)創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展的需要；二是高校要從集中訓練大學生創(chuàng)業(yè)的多元能力體系出發(fā)，精心設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，幫助大學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識及從理性認識到實踐動手能力的兩大飛躍，為未來的創(chuàng)業(yè)實踐奠定堅實的基礎(chǔ)；三是高校須注重以國內(nèi)外先進的創(chuàng)業(yè)理念對大學生進行熏陶，引導大學生具備國際性的大視野和務(wù)實、前瞻性的創(chuàng)業(yè)理念，并在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷創(chuàng)新。

（三）務(wù)實性原則

高校的創(chuàng)業(yè)教育要緊密聯(lián)系實際，注重理論與知識的實踐運用，突出實用性和實戰(zhàn)性。一是高校的創(chuàng)業(yè)教育應符合當前中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的國情，能滿足國家經(jīng)濟、社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)性人才的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)出具有市場洞察力和競爭力的創(chuàng)業(yè)性人才。二是高校的創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容、方法、形式上等要與當前大學生心理特點和成長成才的規(guī)律相吻合，是大學生從事創(chuàng)業(yè)活動所迫切需要和急需提高的，對大學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高具有不可替代的作用；三是高校的創(chuàng)業(yè)教育應不斷增加實戰(zhàn)的比重，這種實戰(zhàn)性的教育應與傳統(tǒng)意義上的實習、實踐區(qū)分開來，是實際意義上的創(chuàng)業(yè)，要讓能力超群的少部分大學生在校學習期間直接投身到創(chuàng)業(yè)活動當中去（其學業(yè)可根據(jù)創(chuàng)業(yè)的需要進行彈性調(diào)整），并不斷增加教師指導的針對性，重點指導大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。實戰(zhàn)性是務(wù)實性原則的關(guān)鍵，也是目前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育極為薄弱的環(huán)節(jié)。

四、內(nèi)容與方法

內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育的根本，方法是為內(nèi)容服務(wù)的。內(nèi)容與方法是高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是由創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的基本矛盾和主要矛盾決定的，創(chuàng)業(yè)教育的施教方法應與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，須緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)針對性、靈活性和實效性。統(tǒng)計顯示，美國的創(chuàng)業(yè)成功率超過20%，而我國的創(chuàng)業(yè)成功率不足3%。研究表明，這種現(xiàn)狀上的差距與我國當前創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與施教方法關(guān)系重大。經(jīng)反復比較研究與分析，我們認為當前我國高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容應分為三大模塊，并分別采用不同的方法有針對性地施教。

（一）知識模塊

課程講授+案例分析。這一部分教育內(nèi)容是基礎(chǔ)，也是最基本的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的基本知識已有了較為成熟的研究成果，我國的創(chuàng)業(yè)教育應充分繼承和運用，并在實踐中不斷深化和豐富，形成系統(tǒng)而完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當前，部分學者研究指出，創(chuàng)新教育對創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系重大，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，甚至可以說是創(chuàng)業(yè)教育的生命［7］。在具體實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們應根據(jù)我國創(chuàng)新教育的實際情況，有側(cè)重地強化相關(guān)教育內(nèi)容的開展。這部分內(nèi)容，也可作為通識教育的內(nèi)容之一，面向全體學生，可主要采取課程講授的方法進行普及。對于重點培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)對象，須以相關(guān)知識為基礎(chǔ)加強典型案例教育，且宜在大學一年級完成。

（二）習練模塊

創(chuàng)業(yè)實訓+試錯機制。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性決定了其與傳統(tǒng)的教學方式有本質(zhì)的區(qū)別，只有采取模擬與體驗式課程，才能保證其教學質(zhì)量［8］。這一模塊主要是指導大學生習練與模擬創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的重要內(nèi)容，也是我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容對教育條件要求較高，高校須根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要，有側(cè)重地加大投入，建立大學生創(chuàng)業(yè)實訓平臺或基地，為大學生提供習練、模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)境條件。大學生可在教師指導下開展多種形式的 “創(chuàng)業(yè)沙盤演練”，在逼真的模擬情景下系統(tǒng)提高創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，高?？沙浞掷酶鞣N創(chuàng)業(yè)設(shè)計軟件的模擬功能，通過舉辦或參與各級各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等途徑訓練大學生。同時，高校還應建立大學生創(chuàng)業(yè)試錯機制，支持大學生依興趣、特長等進行各種嘗試，并不斷評價、篩選出創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)大、創(chuàng)業(yè)能力突出的大學生，進一步加大培養(yǎng)力度，為下一階段的重點培育做好準備。這部分內(nèi)容不宜在大學生中全面鋪開，宜在創(chuàng)業(yè)興趣濃厚、參與積極性高的大學生中開展，且宜在大學二年級完成相關(guān)內(nèi)容的施教。

（三）實戰(zhàn)模塊

創(chuàng)業(yè)孵化中心+優(yōu)先機制。創(chuàng)業(yè)實踐基地是溝通理論教學與實踐的媒介，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的重要平臺，是培養(yǎng)專家型教師隊伍的重要平臺，也可搭建科技成果與社會風險投資、企業(yè)家之間的重要橋梁，能幫助實現(xiàn)社會對人才的考驗及科技成果的盡快孵化［9］。目前，我國高校在這部分教育內(nèi)容上缺失嚴重。這種實戰(zhàn)教育，是在大學生和創(chuàng)業(yè)家之間搭起一座橋梁，需要高校適時創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化中心。為此，高校一是要從大學生創(chuàng)業(yè)的需要出發(fā)，調(diào)整、完善校內(nèi)的管理體制、運行機制，建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，推行靈活的彈性學制及學分累積、轉(zhuǎn)換機制，并放寬學業(yè)年限，允許大學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)情況自主申請學業(yè)進程，并可邊讀邊創(chuàng)業(yè)或中途休學一定年限創(chuàng)業(yè)；二是要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立大學生創(chuàng)業(yè)基金，加大扶持力度，鼓勵大學生結(jié)合學校校辦企業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化、專利產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)知識物化等形成創(chuàng)業(yè)項目；三是幫助大學生與地方、企業(yè)、行業(yè)對接，引導大學生充分利用當?shù)卣块T對創(chuàng)業(yè)特別是大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)。這部分教育內(nèi)容宜在大學三年級在重點培養(yǎng)的大學生中展開，并建立優(yōu)選機制，把經(jīng)得起實戰(zhàn)檢驗的項目推向市場。

總之，在當前中國經(jīng)濟社會進入新常態(tài)的時代大背景下，大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益凸顯。我們應按照國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的總體要求，不斷深化大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，不斷優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性、針對性和實效性，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)性人才。

［1］國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃專家工作組.國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃工作手冊 ［M］.南京：東南大學出版社，2012：15.

［2］［6］夏人青，羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標——兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置［J］.復旦教育論壇，2010（6）：56-60.

［3］趙金華，孫迎光.中國高校創(chuàng)業(yè)教育20年回顧評析［J］.高校教育管理，2012（6）：98-104.

［4］［5］本書編寫組.馬克思主義哲學原理［M］.北京：高等教育出版社，2013：47.

［7］曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：當代中國高等教育發(fā)展的新內(nèi)容［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009 （10）：7-8.

［8］曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學與體驗式課程［J］.實驗技術(shù)與管理，2009（8）：1-4.

［9］李勃.論創(chuàng)業(yè)教育實踐基地構(gòu)建［J］.中國青年研究，2007（9）：16-18.

責任編輯 殷新紅

章德林（1971-），男，江西臨川人，江西中醫(yī)藥大學副教授，博士，研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；康勝利（1978-），男，山東荷澤人，江西中醫(yī)藥大學副教授，研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；周群（1983-），女，江西崇仁人，江西中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院主管護師，研究方向為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理；王素珍（1964-），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西中醫(yī)藥大學教授，研究方向為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理。

江西中醫(yī)藥大學校級課題 “素質(zhì)教育視域下大學生思維能力訓練規(guī)律及梯度實施路徑研究——以雙惟實踐班為例”（編號：2013RW 094），主持人：康勝利。

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1001－7518（2015）32-0029-04