許占權(quán)，劉永紅

（1.嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，廣東 湛江 524048）

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。[1]20世紀(jì)80年代合作學(xué)習(xí)被介紹到我國(guó)，很快得到了我國(guó)教育界的認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)成為廣泛提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一，并且上升到國(guó)家教育政策層面，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”同年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)策略，也應(yīng)該成為教師自身的重要學(xué)習(xí)方式和有效的教師培訓(xùn)模式?！敖處熀献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展研究中的一個(gè)重要問題?！盵2]利用教師合作學(xué)習(xí)模式開展教師培訓(xùn)，不僅有利于提高教師自身學(xué)習(xí)效果，也有利于教師掌握合作學(xué)習(xí)的理念和技巧，使“教師將這種模式有效地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中”[3]。因此，我們?cè)谔剿鹘處熍嘤?xùn)模式的改革過程中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的探索。2014年，我們?cè)谡拷薪?jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高中歷史學(xué)科教師培訓(xùn)中，探索了小組合作學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。

一、訓(xùn)前進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析

2014年11—12月，開發(fā)區(qū)歷史名師工作室主持人劉永紅老師與來自開發(fā)區(qū)4所中學(xué)的13位高中歷史學(xué)科教師組成研修小組。教師們的平均教齡是12年左右。

通過訪談、聽課觀察和對(duì)高考成績(jī)分析等方式發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師有以下共同特點(diǎn)：第一，歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很熟練，但是新課程理念還不夠深入，教育理論功底不強(qiáng)。新課程改革雖然已經(jīng)推行十余年了，但教師們特別是剛參加工作的年輕教師，對(duì)于新課程理念的理解和運(yùn)用還是不到位。第二，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少系統(tǒng)、專業(yè)的課堂教學(xué)研究指導(dǎo)，教學(xué)還僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平，缺少深度研究。第三，愛思考、有想法，但是缺乏與同行“高手”交流的機(jī)會(huì)。其中的一些教師已經(jīng)參加過一些教師培訓(xùn)，聽過不少大大小小的報(bào)告和座談，但培訓(xùn)效果不理想，對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)不大。因此，我們總結(jié)出參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求是：新教學(xué)理念及其運(yùn)用、如何深度開展教學(xué)研究、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

二、在調(diào)研基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題和研修內(nèi)容

根據(jù)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求分析，我們確定這次培訓(xùn)的主題是“新課程理念的深度反思和歷史教學(xué)實(shí)踐”。培訓(xùn)內(nèi)容包括四個(gè)專題：新課程理念的深度反思與教學(xué)創(chuàng)新、歷史課程資源的開發(fā)與利用、歷史教學(xué)智慧、學(xué)生評(píng)價(jià)。

研修目的是協(xié)助教師不斷發(fā)展和完善自我，成為一個(gè)有追求、有思想的實(shí)踐者，并能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們期待通過這次培訓(xùn)，不僅能滿足教師解決當(dāng)下問題的需要，還能滿足關(guān)系教師實(shí)質(zhì)性專業(yè)發(fā)展的需要，讓研修者成為一個(gè)在如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和如何反思教學(xué)過程等方面有相應(yīng)策略，且能激勵(lì)和引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教師，使培訓(xùn)成為教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式

合作學(xué)習(xí)包括同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)三種主要形式。[4]我們采用的研修方式是小組合作學(xué)習(xí)。我們采用異質(zhì)分組的方法，即把不同性別、不同教齡、不同學(xué)校的教師分到一起，每小組4個(gè)人，成立研修學(xué)習(xí)共同體。

我們的培訓(xùn)理念是，教師不只是培訓(xùn)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。教師們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式等方面的差異，每位學(xué)員在真實(shí)、鮮活、具體的教學(xué)實(shí)踐中積累的不同的豐富經(jīng)驗(yàn)，是教師合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。在合作的過程中，教師們同道結(jié)伴而行，友誼和專業(yè)成長(zhǎng)相互促進(jìn)。研修活動(dòng)以問題為中心，以實(shí)踐為指向，以教師面臨的真實(shí)問題和困難作為研修的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和主動(dòng)性，在提出問題、解決問題的過程中開展研修活動(dòng)。

（一）在合作中形成學(xué)習(xí)共同體

通過小組合作的研修方式，以常態(tài)課堂為支點(diǎn)，凝聚一線教師的智慧和力量，在反復(fù)研磨中不斷更新教育教學(xué)觀念，在團(tuán)體協(xié)作中激發(fā)靈感，共同成長(zhǎng)。

研修中，學(xué)員先在自我反思基礎(chǔ)上填寫活動(dòng)卡，再討論、交流、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與指導(dǎo)者之間的有效合作。通過合作行為反省、合作教學(xué)實(shí)踐、合作理論學(xué)習(xí)，群策群力，形成對(duì)新課程理念和教學(xué)實(shí)踐的新認(rèn)識(shí)、新知識(shí)。例如，第一次在硇洲中學(xué)研修，研修專題是“新課程理念的深度反思與教學(xué)創(chuàng)新”。流程是：（1）學(xué)員先填寫活動(dòng)卡中的問題，接著談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解，進(jìn)行初步交流。（2）移步教室聽吳志雄老師的一節(jié)研討課。觀課前小組長(zhǎng)針對(duì)活動(dòng)卡里的六個(gè)觀課問題分配任務(wù)：一名學(xué)員坐進(jìn)學(xué)生群中，以白描的方式記錄身邊學(xué)生在課堂上的行為；一名學(xué)員統(tǒng)計(jì)和分析吳老師的提問次數(shù)、性質(zhì)和答理方式；一名學(xué)員觀察、記錄吳老師上課走動(dòng)的路徑。（3）小組討論。接著開展團(tuán)隊(duì)交流，在展示、交流、引導(dǎo)中，學(xué)員們慢慢領(lǐng)會(huì)到這節(jié)課哪些地方體現(xiàn)了新課程理念，哪些地方是不符合新課程理念有待改進(jìn)的。在主持人的穿針引線下，教師們跳出了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用理論觀察自己的實(shí)踐。

在合作過程中，教師與主持人之間，教師與教師之間是平等的、相互依賴的，彼此從不同的角度出發(fā)，提出和交流自己的觀點(diǎn)和設(shè)想，共享智慧。同時(shí)，同伴的互學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的視野，同伴的激勵(lì)深化了對(duì)新課程的理解。

（二）在問題中創(chuàng)生問題

研修活動(dòng)以問題為中心，以實(shí)踐為指向，以教師面臨的真實(shí)問題和困難作為研修的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和主動(dòng)性，在提出問題、解決問題的過程中開展研修活動(dòng)。

雖然在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過程中，主持人預(yù)設(shè)了一系列要思考和討論的問題，但在研修過程中，在不偏移研修主題的前提下充分肯定參訓(xùn)教師即時(shí)形成的、大家又很感興趣的新問題并開展研討。例如，聽課中，我們發(fā)現(xiàn)吳老師從始至終有個(gè)口頭禪：“是吧”，由此想到很多老師上課都會(huì)有口頭禪而不自知。為此，主持人臨時(shí)增加了一個(gè)議題：“你怎么看待老師上課的口頭禪？”王老師：“口頭禪可能是一次偶發(fā)事件后漸漸形成的一種習(xí)慣，沒有什么好與不好的?！瘪T老師：“看情況，口頭禪處理得好也可以成為一種教學(xué)特色?！睆埨蠋煟骸拔乙灿锌陬^禪，它可以讓人稍做思考，理一下思路?！庇嗬蠋煟骸坝锌陬^禪是備課不充分的體現(xiàn)?！眳抢蠋煟骸坝锌陬^禪，如果學(xué)生認(rèn)為影響了學(xué)習(xí)就改掉，如果學(xué)生沒意見就可以保留。”……提出這個(gè)問題的目的不是簡(jiǎn)單地?cái)喽ㄕl對(duì)誰錯(cuò)，而是借此引發(fā)大家的思考，尤其是關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)以生為本的新課程理念。同時(shí)也想讓大家知道新課程理念在理論上“高大上”，但落在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)是很接地氣的，只要留心一下，人人都在實(shí)踐新理念。

第三次研修活動(dòng)后，有學(xué)員很熱切地提出：自己雖然已教了幾年高三，但還是很希望能在最后一次研修中可以得到與高考有關(guān)的指導(dǎo)。她說：“高三是我們每個(gè)高中歷史老師最終都繞不過的，相信很多老師都感興趣。開發(fā)區(qū)的教學(xué)一直比較落后，在這方面與名校的老師交流很有限?！睋?jù)此主持人又詢問了其他學(xué)員，他們也點(diǎn)頭稱是。第四次研修活動(dòng)，主持人調(diào)整了研修內(nèi)容，增加了“新課程下高考命題的練習(xí)和討論”環(huán)節(jié)。為學(xué)員提供了一份2010年湛江二模的原始題做素材，以小組為單位討論；組建一套符合高考實(shí)際的模擬試卷，讓學(xué)員們從中領(lǐng)會(huì)在終結(jié)性評(píng)價(jià)中應(yīng)如何使我們的測(cè)試體現(xiàn)出新課程理念。為了有效地落實(shí)這一活動(dòng)目標(biāo)，主持人設(shè)計(jì)以下需要思考的問題：（1）組題后，您有何體會(huì)？對(duì)今后的復(fù)習(xí)教學(xué)您有何新想法？（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)注重結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過程，您認(rèn)為應(yīng)該如何處理二者的關(guān)系才最能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？”結(jié)果在學(xué)員的總結(jié)反饋中，不少學(xué)員表示非常感謝這個(gè)環(huán)節(jié)的添加，認(rèn)為收益頗大。

（三）在引領(lǐng)中生發(fā)新智慧

每次集體研修活動(dòng)，主持人都要發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先，主持人要制訂一個(gè)具體方案，在總體目標(biāo)下設(shè)置階段性目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和任務(wù)。每次活動(dòng)都設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)專題和一系列活動(dòng)情境。清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)員完成從具體到抽象的建構(gòu)。其次，主持人在學(xué)員研修活動(dòng)過程中要做一個(gè)高明的引領(lǐng)者。例如，工作室另一位骨干羅琳老師的一節(jié)30分鐘的小組合作課，這節(jié)課上得很成功，在研討時(shí)有一位老教師質(zhì)疑：“我們?cè)趺磁袛嘁还?jié)小組活動(dòng)課是在作秀還是真實(shí)的？”這時(shí)，教師由被動(dòng)應(yīng)答進(jìn)入主動(dòng)探究。略加思索，主持人把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為：“我們?nèi)绾闻袛嘁还?jié)小組活動(dòng)課的有效性？也就是真與假？”大家七嘴八舌討論的結(jié)論是：（1）小組合作是不是真的，關(guān)鍵在于要觀察學(xué)生是不是真實(shí)地參與到活動(dòng)中去，而不是看學(xué)生配合教師的程度如何；（2）除了看學(xué)生的參與面，還要看學(xué)生的參與程度如何。主持人提煉為：以學(xué)定教，即以學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)的精神狀況來判斷小組合作的效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式反思

事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)是一種深受中小學(xué)教師喜歡的培訓(xùn)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教師培訓(xùn)有助于提高培訓(xùn)效果。伴隨教師培訓(xùn)廣泛開展，教師培訓(xùn)效果引起了人們的高度重視，如何提高教師培訓(xùn)的效果，讓教師培訓(xùn)真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，是我們培訓(xùn)工作者要深入研究的重要課題。

2013年6月，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號(hào)）指出：要“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效”?！案母飩鹘y(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)這樣的教師培訓(xùn)模式避免了傳統(tǒng)的報(bào)告式，突出了學(xué)員的主體性和互動(dòng)性。在合作過程中，學(xué)員與培訓(xùn)教師之間，學(xué)員與學(xué)員之間是平等的、相互依賴的，彼此從不同的角度出發(fā)，提出和交流自己的觀點(diǎn)和設(shè)想，共享智慧。這種基于實(shí)踐以教師為主體的研修，讓教師感受到自己的經(jīng)驗(yàn)是有研究和發(fā)展價(jià)值的，也是和理論有聯(lián)系并且有理論支持的，讓歷史教師不僅學(xué)會(huì)重構(gòu)自己已學(xué)過的知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的智慧和信心，激發(fā)成長(zhǎng)的愿望。

當(dāng)然，任何培訓(xùn)模式都不是十全十美的，也不可能做到一次短期的培訓(xùn)就能讓教師在教學(xué)工作中有了翻天覆地的改變，但是，通過培訓(xùn)，至少可以達(dá)到更新觀念，堅(jiān)定信心，明確方向，不與時(shí)代脫節(jié)。通過平等參與的方式使教師親身體驗(yàn)新課程所追求的新理念，從而促進(jìn)他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用此類方法；激發(fā)專業(yè)閱讀的熱情，激勵(lì)更多的教師自覺地發(fā)展完善自己，提高教學(xué)質(zhì)量和教研能力；增進(jìn)彼此的了解和互助，共享資源，區(qū)內(nèi)學(xué)校齊頭并進(jìn)，共同推動(dòng)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生。

接下來要努力的是，如何做好培訓(xùn)后的繼續(xù)跟蹤服務(wù)工作，如何督促學(xué)員落實(shí)培訓(xùn)所學(xué)的理念和方法于自己的課堂教學(xué)中，如何讓通過培訓(xùn)形成的合作共同體長(zhǎng)久存在，而不是隨著培訓(xùn)班的結(jié)束而告終?！?/p>

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2):68-72.

[2]任智茹,龐麗娟.教師合作學(xué)習(xí)的特征[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（21）：35-46.

[3]王鑒,李澤林.如何讓教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握合作學(xué)習(xí)方法[J].課程·教材·教法，2012（6）：102-107.

[4]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思——關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究[J].課程·教材·教法，2004（8）：30-36.