唐良平

（長沙教育學院教研處，湖南 長沙 410006）

中小學教師培訓設(shè)計必須建立在對培訓需求的準確把握上?；谂嘤栃枨笤O(shè)計培訓，可以概括為“以教定訓”。“以教定訓”有廣義和狹義之分。從狹義上講，就是依據(jù)參加培訓的教師的情況確定培訓的目標、主題，設(shè)計科學的培訓課程、遴選專家，選擇合適的培訓方式和策略，并依據(jù)成年人學習規(guī)律和教師職業(yè)特點進行培訓組織和管理，以實現(xiàn)培訓效果最大化。從廣義上講，“以教定訓”不僅僅是基于教師群體發(fā)展而組織培訓，它還應(yīng)該包括從當前教師教育教學和教研中存在的主要問題出發(fā)，從目前教育發(fā)展的實際需要出發(fā)進行培訓設(shè)計，確定培訓課程和培訓方式，發(fā)揮教師培訓對提高教育教學質(zhì)量的作用，強調(diào)教師培訓與教育發(fā)展相一致。

那么，如何正確理解和把握中小學教師培訓中的“以教定訓”的“教”的內(nèi)涵呢？

一、“以教定訓”的“教”，是教師群體的學習特征和規(guī)律

教師培訓中“以教定訓”的“教”，首先體現(xiàn)在教師培訓要遵循成人學習的特點與教師的職業(yè)特征。

1.教師培訓要遵循成人的學習規(guī)律

成人由于人生經(jīng)驗較為豐富，思想比較復(fù)雜，對學習的要求，無論是學習內(nèi)容、教學方法、學習目的以及能否達到、怎樣達到等，都要經(jīng)過仔細辨別和思考。成人有著高度的責任感，更希望得到理解，需要更平等地對話和交流。成人講究實用，討厭理論，他們需要能夠立刻滿足工作所需的信息，通常更喜歡能夠提高技能、有助于工作和提升自信的實用性知識。成人固守以往經(jīng)驗，習慣于將以往的經(jīng)驗和新事物聯(lián)系起來，并基于以往的知識確證新的概念。他們的思維能力更成熟，知識積累更豐厚，理論體系更完整，其學習主體性和探究性表現(xiàn)得更突出。

基于上述特點，在組織成人培訓的過程中，設(shè)計讓學員自主學習的課程和活動式課程，對提高培訓質(zhì)量更有意義；建立學習共同體或者學習社區(qū)，有利于成人在培訓過程中展開互動、研討和分享；設(shè)計針對成人工作疑難的課程；培訓內(nèi)容和培訓方式的設(shè)計，要運用獨立思考、創(chuàng)新學習的策略，以激活成人學習的正能量。

2.教師培訓要符合教師經(jīng)驗性學習的特征

教師學習屬于一種經(jīng)驗性學習，即其學習建立在自身已有經(jīng)驗和技能的基礎(chǔ)之上。長期工作在一線的教師,長時間浸染于學校環(huán)境和課堂教學之中，積累了豐富的經(jīng)驗性知識。這些經(jīng)驗性知識是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在其工作中發(fā)揮著不可替代的作用。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的本體性知識（學科知識）和條件性知識（教育心理學知識等）的簡單疊加并不能構(gòu)成教師的專業(yè)素質(zhì)。這些知識只有通過教師教育教學實踐的整合并內(nèi)化，才能成為教師的專業(yè)素質(zhì)。教師獲得教育教學知識和技能的一個重要途徑，就是在教育教學實踐中獲得豐富的經(jīng)驗。[1]當教師繼續(xù)學習時，這些經(jīng)驗又成為教師實現(xiàn)專業(yè)成長的資源。

因此，教師培訓需要建立在教師原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，設(shè)計與教師經(jīng)驗最相關(guān)的課程——如課例研修，這樣更能引起教師的反思、激發(fā)教師的研討、促進教師的分享，讓教師的教育智慧迸發(fā)。讓教師培訓回到真實的教育教學情境中，是促進教師掌握教育理念和技巧的最重要的方法。

3.教師培訓要符合教師問題型學習的特征

教師在實際工作中的問題主要來自兩個方面，即教育教學中的疑難困惑和自身專業(yè)發(fā)展中的疑難困惑。

與系統(tǒng)掌握某方面知識體系相比，教師更需要解決教育教學過程中的實際問題?；趩栴}是教師實踐的本質(zhì)，特別是在教育改革過程中，理念和目標問題、課程和教材問題、教學模式與教學方法問題、學生認知與成長問題、課程性質(zhì)與課堂文化問題，都需要教師去認真思考與研究。以問題為中心的學習特征，決定了教師培訓的目標、內(nèi)容和方式的個性設(shè)計。

另外，面對新的教育環(huán)境以及新的教育對象，教師在自我成長的不同階段，往往對自身的發(fā)展定位、職業(yè)認同、教育教學水平認知等，也會產(chǎn)生疑惑，在心理或思想上出現(xiàn)倦怠、轉(zhuǎn)型等一系列問題。教師逐漸會對教育變革產(chǎn)生認同與跟進，并適應(yīng)變革需要重新建構(gòu)自身的知識和技能，設(shè)計新的自我職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。可見，教師成長過程中的問題，往往是教師自主學習的動力源泉和現(xiàn)實依據(jù)。

教師培訓必然要密切關(guān)注教師成長過程中的困惑，促進教師走向師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、人格完美的境界。關(guān)注教師在實際工作中的問題，啟示我們中小學教師培訓中盡可能地以主題式培訓呈現(xiàn)。

4.教師培訓要符合教師行動學習的特征

教師學習具有行動學習的特征。教師行動學習，即為改進自己的教育教學而學習，在自己的教育教學過程中學習?？梢?，教師學習表現(xiàn)為緊密聯(lián)系教育教學實踐的學習。

教師行動學習包括專業(yè)知識的學習，但教師不是單純地要獲得這些知識，而是要在掌握這些知識后再運用它們?nèi)シ治龊徒鉀Q實際工作中的問題。解決教育教學中的問題才是教師學習專業(yè)知識的動因。我們主張教師把工作當作學問做，把問題當作課題做，就是基于對教師行動學習特征的認知。教師結(jié)合教育教學中的實際展開學習，有利于改進教育教學實踐，提高教育教學能力。行動學習是理論與實踐的統(tǒng)一，是學習知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究和行動實踐的統(tǒng)一。所以，教師行動學習又常常表現(xiàn)為教師個人或教師群體之間為達到某一確定目標，彼此通過合作而形成的共同行動。[2]就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師會在與他人的交流、碰撞、分享中獲得發(fā)展，教育教學中的疑難在集體智慧中得以解決。

教師行動學習的特點，要求我們在教師培訓設(shè)計中，要減少理論說教，寓教育教學案例于培訓中，讓教師結(jié)合自身教育教學行為，在反思、提煉、汲取中提升。

二、“以教定訓”的“教”，是教育教學教研中面臨的困難和問題

教師培訓有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，但是，從根本上講是為了提高教育教學的質(zhì)量和效果。教師專業(yè)發(fā)展也是為提高教育教學效果這一根本目的服務(wù)的。教師學習有著比較“功利”的一面，即解決工作中存在的問題，為自己的工作帶來方便。因此，他們更需要那些立足于教育教學和教研的實際問題的培訓。因此，教師培訓必須立足于教師工作實際，以解決教師工作疑難問題為著力點。

這就要求我們在教師培訓設(shè)計過程中注意如下三點：

1.針對教育工作中的問題設(shè)計培訓

中小學有三分之一或者更多的教師擔任班主任、團隊管理者以及學校中層及以上領(lǐng)導(dǎo)干部職務(wù)，他們對學生思想品德和世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生重大影響。即使是普通的任課教師，也承擔了教育學生的重任。培養(yǎng)人格健全的學生，促進學生全面發(fā)展，是中小學教師的根本任務(wù)。但是，社會處于迅猛發(fā)展的過程中，各種價值取向沖擊著主流價值，而教師囿于水平和能力，感覺到對學生教育的乏力，或者是原來的教育方法失靈。他們想弄清楚：當前中小學生德育存在的問題是什么，中小學生德育發(fā)展受到哪些問題的沖擊，新形勢下促進學生品德發(fā)展的主要載體是什么，等等。這些教育的困惑，是教師培訓設(shè)計中需要充分思考的。

2.針對教學工作中的問題設(shè)計培訓

教師培訓的一個重要原因，是提升教師適應(yīng)課改、駕馭課改的能力。課改過程中，課程目標重新定義、教學內(nèi)容重新組合、學習方式深刻變革，這一切讓中小學教師感到既新鮮有活力，又一時難以適應(yīng)。如何全面把握教材的邏輯體系，掌握促進學習方式變革的教學策略，學會日新月異的教育信息技術(shù)，是教師勝任課堂教學面臨的重大困難，也是教師培訓需要立即解決的問題，這對于地處偏遠的農(nóng)村教師而言尤為迫切。

3.針對教研工作中的問題設(shè)計培訓

目前，教師對教育教學的研究動力不足，相當一部分教師是為了評職稱而開展教育教學研究的。形成這種局面，既有教師對教育教學研究認識存在誤區(qū)的原因，也與教師教育教學研究能力不夠有關(guān)。從根本上講，教師培訓與教育教學研究是一致的，研訓一體應(yīng)該是教師培訓的常態(tài)。在工作中研究，在研究中工作，把日常教育教學活動與教研活動結(jié)合起來，以研究來解決教育教學中存在的困難和問題，是中小學教師必須樹立的教研理念。教師培訓，就要讓教師走出空、假、泛的課題研究誤區(qū)，學會從教育教學實踐中找到研究主題，掌握校本教研的基本方法，明確傳統(tǒng)年級組和教研組在教育教學研究中的新功能和新方式[3]，等等。當然，提升教師對研究的整合、提煉、升華能力，也是教師培訓的應(yīng)有之義。

三、“以教定訓”的“教”，是教育發(fā)展的形勢和理論前沿

“開眼界”是教師培訓的重要功能定位。中小學教師長期工作在第一線，由于工作壓力和工作環(huán)境，他們對黨和國家新的教育政策、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢、學科教學的前沿理論以及教育教學研究的最新成果鮮有了解，在培訓中讓他們接受新的教育理論，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的新態(tài)勢有著十分重要的意義。

1.要讓教師在培訓中了解黨和國家新的教育改革動態(tài)

教育是國家意志的體現(xiàn)，教育的實施者——教育管理者和教師，必須認真學習國家教育政策，了解教育改革的頂層設(shè)計，以內(nèi)化為自己的教育教學行為，在教育教學中貫徹實施。這幾年，國家提出基礎(chǔ)教育綜合改革、頒布學校管理標準，各學科課程標準相繼制定和修訂，這些都在深刻影響著中小學教育的發(fā)展。中小學教師培訓需要設(shè)計相應(yīng)課程，讓參加培訓的教師理解這些政策精神，了解我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢，從而指導(dǎo)自己的教育教學實踐。

2.要讓教師在培訓中學習最新的教育教學研究成果

學習理論、教育理論研究的進步，滋養(yǎng)著我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展?；仡^看，建構(gòu)主義理論在中國教育改革的影響，啟示我們中小學教師必須汲取最新的理論成果，指導(dǎo)教育教學工作；“以學定教，先學后教”從理論到實踐，引領(lǐng)著我國中小學基礎(chǔ)教育課堂教學的深刻變革。教師培訓有目的地設(shè)計教育學、教育心理學以及學科理論研究的最新成果的課程，以更新教師原有的陳舊過時的理論知識，從而推動教師專業(yè)發(fā)展，提高中小學教育質(zhì)量。這些理論的學習，必然成為教師培訓中不可或缺的內(nèi)容。

3.要讓教師在培訓中學會最新的教育技術(shù)手段

影響教育改革和發(fā)展的因素當然包括教育信息技術(shù)發(fā)展的最新成果。今天，以信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為依托，教育技術(shù)手段發(fā)生了翻天覆地的變化：多媒體的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用、教學軟件的開發(fā)和應(yīng)用等。傳統(tǒng)意義的教育教學面臨挑戰(zhàn)，教育信息技術(shù)與學科教育教學融合顯得格外迫切。微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐研究，印證了教育信息技術(shù)與學科教育教學融合的重大意義，推動了課堂教學的深刻變革。于是，在教師培訓中需要設(shè)計教育信息技術(shù)的模塊，讓教師們站在科技前沿，用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為教育教學服務(wù)。

教師培訓設(shè)計要立足教師的專業(yè)發(fā)展需要，注重解決教育教學教研工作的實際問題，適應(yīng)國家教育發(fā)展趨勢。在具體的培訓設(shè)計過程中，受培訓對象、培訓主題以及培訓時間的限制，我們的教師培訓不可能面面俱到。但是，“以教定訓”是不能夠否認的，“以教定訓”的“教”是需要準確把握的，從而基于“教”的教師培訓設(shè)計才更好。▲

[1][2]張勇.論教師學習的內(nèi)涵與特點[J].天津市教科院學報，2011（5）：57-59.

[3]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J].課程·教材·教法，2007（9）：74-79.