文 石芳芳

小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的語文能力

文 石芳芳

進(jìn)入21世紀(jì)，飛速發(fā)展的社會對人才自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的要求越來越高，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，這就要求教育工作者緊跟時代的步伐，探索新型的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)人類社會發(fā)展的重要工具，被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也日漸成熟，形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合這一備受關(guān)注的新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各個學(xué)科的教學(xué)過程，營造出一種信息化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來［1］，這恰與現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，推進(jìn)這種新型教學(xué)方式的發(fā)展也成為一個重要課題。在本文中，筆者根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的語文能力進(jìn)行了初步研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中由于條件的限制，教師可以利用的工具除了粉筆和黑板外，就只有幻燈機(jī)和錄音機(jī)了，這種硬件設(shè)備方面的限制決定了小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能是“講授式”的教學(xué)，即以教師在講臺上對照教材對課程內(nèi)容進(jìn)行講解為主，偶爾播放一下課文錄音或者用幻燈機(jī)放映幾張圖片來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但也存在一些不足。首先，在這樣的教學(xué)方式下，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率較低，學(xué)生大部分時間都是在下面單純的聽講，缺乏活力，加之低年級的小學(xué)生年齡較小精力有限，注意力無法長時間集中，經(jīng)常容易走神，一節(jié)課下來，在這種沉悶的課堂氣氛下并沒有收獲多少知識。其次，這種以教師講解為中心的教學(xué)方式，容易扼殺小學(xué)生原本機(jī)靈活潑的特性，教出來的學(xué)生往往像算盤珠子一樣撥一撥，動一動，喪失了對學(xué)習(xí)的積極主動性，也無法更加有效地培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究解決問題的能力。

隨著教育改革不斷深入，僅僅依靠這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方式，已經(jīng)不能繼續(xù)滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)對教育的要求。在這種大背景下，信息技術(shù)的不斷普及恰如其時地為小學(xué)語文教學(xué)提供了一種全新的方式——將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合。這種新型教學(xué)方式的運(yùn)用，可以從視、聽、說等多個角度助力小學(xué)語文教學(xué)使教學(xué)能夠克服時間、空間的限制，并使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)方式有力的補(bǔ)充，有利于學(xué)生開闊視野、自主學(xué)習(xí)、合作探究，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語文能力，并且做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用。

二、如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的語文能力

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門以提高學(xué)生語言文化應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的重要科目，語文能力是人們進(jìn)行語文活動過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征，通常包括聽、說、讀、寫四種能力。具備語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切課程的基本工具，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言文化、具備良好語文能力的開始，幫助學(xué)生在小學(xué)時期練就扎實的語文能力其重要性不言而喻，是每一位小學(xué)語文教育工作者的重要職責(zé)。下文分別介紹了筆者對小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力的幾點實踐思路。

1.如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生聽的能力

聽的能力，包括辨音能力、理解能力和判斷能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生聽的能力即提高學(xué)生聽話語時準(zhǔn)確把話語與其表達(dá)的意思快速聯(lián)系起來，并理解話語所要表達(dá)含義、重點及感情色彩的能力。低年級的小學(xué)生由于年齡較小，有時對身邊人的基本話語還不能做到完全理解，這就要求教師多為學(xué)生提供聽力訓(xùn)練的機(jī)會。在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，聽力的訓(xùn)練一般是學(xué)生聽教師朗讀課文，或者是聽課文錄音，這樣的聽力訓(xùn)練僅局限在課文所講述的語言中，無法拓寬聽力訓(xùn)練的范圍。而應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同情景、不同感情色彩或不同側(cè)重點的視聽訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生聽的能力。

例如，在講授小學(xué)語文一年級漢語拼音內(nèi)容時，以往只能為學(xué)生提供拼音的音頻讓學(xué)生單單從聽覺角度去學(xué)習(xí)漢語拼音，而應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以方便地搜集到漢語拼音發(fā)音及對應(yīng)發(fā)音口型的全套視頻并通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放，這樣既能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地模仿發(fā)音時的口型學(xué)到規(guī)范的發(fā)音，又可以通過聽覺和視覺兩種感官的刺激加深學(xué)生對拼音知識的印象，有利于學(xué)生快速記憶。另外在課文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備同一題材下不同感情色彩的文章音頻并給學(xué)生播放，讓學(xué)生在聽的過程中充分辨別和理解文章的不同感情色彩，提高學(xué)生聽的能力。

2.如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生說的能力

說的能力，包括表意正確、條理清晰和語音規(guī)范的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生說的能力即提高學(xué)生迅速選出恰當(dāng)?shù)脑~并條理分明、語音語調(diào)準(zhǔn)確地表達(dá)思想的能力。低年級小學(xué)生在口語表達(dá)方面也有所欠缺，鑒于此，教材上也為學(xué)生設(shè)置了口語交際的模塊。但在實際課堂教學(xué)中單純地讓學(xué)生去就某一話題去表達(dá)自己的想法往往難以調(diào)動起學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因為情境創(chuàng)設(shè)常常使學(xué)生置身于“其人可見，其聲可聞，其景可感”的環(huán)境中，以情境中所發(fā)生的事情為基礎(chǔ)，從情境中的人的角度出發(fā)，去考慮和解決問題［2］。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它可以幫助我們直觀形象地再現(xiàn)情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供身臨其境般的口語表達(dá)平臺，調(diào)動學(xué)生說的積極性。

例如，在口語交際課《介紹世界名城》的教學(xué)中，可以首先應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生們播放諸如北京、羅馬、雅典等世界名城的圖片和視頻，讓學(xué)生們通過這些資料充分了解這些城市的特色，并引導(dǎo)學(xué)生將他們所看到的畫面用自己的語言表述出來，這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生踴躍地說出自己所見所思的熱情，更加自然地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的讀的能力

讀的能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生讀的能力即提高學(xué)生認(rèn)知文字讀懂文義、準(zhǔn)確理解文章本質(zhì)內(nèi)涵和鑒賞文章文采的能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，學(xué)習(xí)其中的生字詞，并完成幾個閱讀理解題目。由于小學(xué)生社會閱歷較淺，接觸的事物較少，在閱讀中會遇到很多沒有見過的事物，導(dǎo)致理解困難，而對閱讀文章喪失興趣。應(yīng)用信息技術(shù)提供的豐富資源，教師可以為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的文章相關(guān)背景資料的圖片或視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中深入理解寫作背景和中心思想，這樣便可以激起學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生讀的能力。

例如，在講解小學(xué)語文《趵突泉》這一課時，由于很多學(xué)生并沒有實際去過趵突泉這一著名景點，在文章學(xué)習(xí)中單憑教材中的一張配圖并無法深入體會趵突泉的美麗。如果教師在學(xué)生閱讀課文之前先應(yīng)用信息技術(shù)播放一段趵突泉景點的官方旅游宣傳視頻，學(xué)生便可以在這樣的優(yōu)質(zhì)宣傳視頻當(dāng)中身臨其境般地看到趵突泉紅花綠樹、亭臺樓閣，聽到泉水噴涌的聲音和鳥兒啼鳴的聲音，對趵突泉的景色產(chǎn)生很深的印象，這時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀并體會作者表達(dá)的思想感情便非常容易了。

4.如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生寫的能力

寫的能力，包括立意能力、布局能力和書寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生寫的能力即提高學(xué)生總結(jié)歸納寫作中心思想、組織材料準(zhǔn)確表達(dá)寫作內(nèi)容和規(guī)范書寫的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能根據(jù)作文題目和寫作要求為學(xué)生進(jìn)行簡單講解，大多時候還要靠學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去寫文章，而由于小學(xué)生的眼界不寬，可利用的寫作素材較少，導(dǎo)致寫作思路較為狹窄。應(yīng)用信息技術(shù)提供的豐富資源，教師便可以為學(xué)生提供大量的相關(guān)素材，拓寬學(xué)生的眼界，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作思路。

例如，在以《學(xué)習(xí)雷鋒精神》為題寫作時，教師可以先為學(xué)生播放有關(guān)雷鋒模范事跡的視頻紀(jì)錄片，還可以為學(xué)生播放感動中國人物中像郭明義這樣的道德模范的先進(jìn)事跡；在以《保護(hù)環(huán)境，從我做起》為題寫作時，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)環(huán)境惡化的圖片或紀(jì)錄片視頻，這樣便可以為學(xué)生提供充足的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)束語

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中固然可以發(fā)揮重要，但并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式就毫無用武之地了，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然有其主體地位和重要價值。作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力補(bǔ)充手段，信息技術(shù)的應(yīng)用必將為小學(xué)語文教學(xué)插上新的騰飛之翼，如何駕馭好這一新方式，使其有效地為教學(xué)增添活力，是每一個小學(xué)語文教學(xué)工作者仍將努力探索的課題。

［1］ 張玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合［J］.學(xué)周刊：下旬，2015（3）：74-75.

［2］ 羅玉雄.情境教學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑［J］.都市家教：創(chuàng)新教育，2009，（B06）：35.

作者信息

石芳芳，本科，二級教師。山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué)，255063