文 周晶 張一春

教師專業(yè)發(fā)展面臨的信息化環(huán)境內(nèi)涵解析

文 周晶 張一春

21世紀是信息化時代，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，是教師創(chuàng)新自我、發(fā)展自我、提升自我能力的新途徑。探討教師信息化專業(yè)發(fā)展，解析教師專業(yè)發(fā)展所面臨的信息化環(huán)境的內(nèi)涵，剖析信息化的內(nèi)容、介質(zhì)、過程和載體，對教師專業(yè)發(fā)展與時俱進、創(chuàng)新變革，有著深遠的意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

為了能夠深入細致的進一步研究信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的定義和教師的知識結構。

1.教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展就是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和學習，逐步習得教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和態(tài)度，成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。［1］這個學習的過程就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程，信息化環(huán)境為教師的專業(yè)發(fā)展過程提供了良好的外部條件。

2.教師的知識結構

教師的知識結構包括學科內(nèi)容知識、教學法知識和運用技術的知識，三者整合起來，就構成了整合技術的學科教學知識，即TPACK。它是美國學者Koehler和Mishra于2005年在學科教學知識PCK的基礎上提出的。TPACK框架包含三個核心要素，即學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。TPACK代表了教師信息技術應用能力，它涉及學科內(nèi)容、教學法和技術等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術“整合”（即“融入”）到具體學科內(nèi)容教學的教學法知識當中。

二、教師專業(yè)發(fā)展面臨的信息化環(huán)境內(nèi)涵

信息技術為教師提供了大量強有力的學習工具和知識工具，極大地豐富了傳統(tǒng)的教學工具，而且其本身就是教師必須掌握的技能?；诩夹g的教學為教師發(fā)展的自主性、開放性、個性化、體驗性、合作性、探究性提供了有力的支持，構建了豐富的教與學的平臺，形成了廣泛的信息化氛圍和信息化環(huán)境。［2］

為了探究教師專業(yè)發(fā)展所面臨的信息化環(huán)境，筆者從信息化內(nèi)容、介質(zhì)、過程、載體等維度出發(fā)，解析信息化環(huán)境的內(nèi)涵。筆者認為該信息化環(huán)境的內(nèi)涵包括以下八個方面，分別是：信息化政策、信息化手段、信息化教學、信息化課堂、信息化教研、信息化比賽、信息化培訓、信息化評價。信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展模式圖如下所示：

圖1 教師專業(yè)發(fā)展面臨的信息化環(huán)境模式圖

1.信息化政策

（1）政府文件

2010 年，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，到2020 年教育基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出要加強教師隊伍建設，增強信息化應用與服務能力，要提高教師應用信息技術水平，建立和完善各級各類教師教育技術能力標準。在這樣的時代大背景下，教育信息化應運而生。

（2）行業(yè)標準

面對現(xiàn)今信息化時代的教育要求，國內(nèi)外紛紛出臺了針對教師教育技術能力的相關標準，包括美國教育技術國際協(xié)會的《教師教育技術標準》，聯(lián)合國教科文組織的《教師信息與傳播技術能力標準》，以及我國的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。另外在吸收借鑒國內(nèi)外信息技術應用經(jīng)驗的基礎上，我國于2014年正式發(fā)布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》［3］，代表著我國在教師信息技術應用能力領域的最新推進戰(zhàn)略。

2.信息化手段

（1）信息化平臺（硬件環(huán)境）

①三通兩平臺

2012年5月28日，教育部杜占元副部長就今后信息化建設做了重要指示［4］：以云空間課堂為模式，做好“三通兩平臺”的建設工作?！叭▋善脚_”指的是：寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)教學資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺。寬帶網(wǎng)絡校校通是建立和完善學校教育信息化的基礎設施。優(yōu)質(zhì)教學資源班班通就是加快資源建設與共享，加強軟件開發(fā)與利用，挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源。網(wǎng)絡學習空間人人通是促進教與學、教與教、學與學的全面互動，打造教育教學的新模式。

②網(wǎng)絡教學平臺

實施網(wǎng)絡教學時需要一套易用、高效的網(wǎng)上教學支撐平臺，網(wǎng)絡教學平臺同時也為數(shù)字教學資源庫的順利運行提供了一個基本的運行平臺。一套完整的網(wǎng)絡教學平臺應該包括課程資源開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、教務教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源管理系統(tǒng)和使用幫助等方面。

③網(wǎng)絡培訓平臺

運用網(wǎng)絡開展培訓最大的優(yōu)勢是任何人在任何時間、任何地點，學習時間和次數(shù)不受限制，在學習上最直接地體現(xiàn)了主動學習和自主學習的特點。同時，可以擁有大容量的網(wǎng)絡課程，具有跨地域、大范圍、資料更新快的顯著特征。這些功能優(yōu)勢使網(wǎng)絡成為當前許多地方開展大規(guī)模教師培訓的首選。

眾所周知，繼續(xù)教育是教師能力發(fā)展的一個關鍵環(huán)節(jié)，很多中小學校非常重視教師的繼續(xù)教育，但因為中小學教師的業(yè)務繁重，時間并不富裕，所以開展了大量的遠程繼續(xù)教育，這些繼續(xù)教育都是基于網(wǎng)絡培訓平臺，讓教師在課余時間，利用碎片式學習時間，在網(wǎng)上在線學習，完成遠程繼續(xù)教育培訓。

（2）信息化資源（軟件環(huán)境）

信息化教學資源按照類別分為三類：內(nèi)容類、生成類和工具類教學資源。

①內(nèi)容類的教學資源，主要包括：網(wǎng)絡課程、主題學習網(wǎng)站、教學資源庫、教學視頻、模擬演示軟件、媒體素材如文本、圖像、音頻、視頻和動畫等。

②生成類的教學資源，主要包括：課堂實錄、遠程協(xié)同教學/教研、虛擬社區(qū)、在線輔導、個體學案、學生作業(yè)等。

③工具類的教學資源，主要包括：信息搜索工具、可視化工具、協(xié)作交流工具、問題解決工具、虛擬體驗工具、學習管理與評價工具、教學研究工具等。

3.信息化教學

信息化教學不等于簡單的多媒體教學，它是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列要素的信息化。信息化教學的特點包括：

（1）以信息技術為支撐

信息技術作為信息化教學的基礎支撐，為教師提供了大量強有力的學習工具和知識工具，極大地豐富了傳統(tǒng)的教學工具。隨著信息技術的更新發(fā)展，信息化教學中就要不斷關注最新的信息技術領域的知識、技能和手段，并將其遷移到教學設計中來，比如云技術、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、移動載體等。并將其融入信息化教學全過程中來。

（2）以現(xiàn)代教育教學理論為指導

現(xiàn)代教育教學理論強調(diào)教學中心要從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”，正確認識教師與學生在教學過程中的地位，創(chuàng)建全新的教學方法。

（3）教學更適合學生的學習需要和特點

信息化教學模式要求教師課前精心制作好多媒體教學資源，供學生課前自主學習；課堂上則重點通過互動交流來完成教學信息的消化，學生之間的相互交流更有助于促進知識的吸收與轉化，這也是順應了國際最新的“翻轉課堂”的教學改革。

（4）教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性

教學內(nèi)容不能過分落后，要與時俱進，要創(chuàng)新設計。信息化教學顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，對教學內(nèi)容的安排提出了新要求。

（5）強調(diào)新型教學模式的構建

信息化教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是簡單的在傳統(tǒng)教學中引用信息化手段，而成為傳統(tǒng)教學的延續(xù)。將信息技術應用到傳統(tǒng)教學中，一定會使教學模式發(fā)生根本改變。

4.信息化課堂

信息化課堂并不是簡單的在傳統(tǒng)課堂上引入信息化手段，而是要把信息技術巧妙全面地融合到課堂的每一個環(huán)節(jié)，從課前到課中到課后，信息技術作為一種手段，在課堂發(fā)展環(huán)節(jié)中扮演著信息獲取工具、情境創(chuàng)設工具、認知工具、交流工具、效能工具、評價工具的角色，與課堂共生，水乳交融。

（1）信息獲取工具

教師在課前，通過各種搜索引擎、搜索工具，獲取個性化、豐富的信息資源，進而加工整理后，為課堂服務。

（2）情境創(chuàng)設工具

教師通過基于案例、問題或項目等教學活動方式，利用信息化手段，為學生創(chuàng)設豐富的情境空間，引導學生探究問題，學會解決有意義的現(xiàn)實的問題，并從中建構知識。

（3）認知工具

這類工具主要包括數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡工具、專家系統(tǒng)、計算機通信工具、超媒體工具、思維導圖等一些可以幫助學生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。

（4）交流工具

交流工具的使用，突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，也為學生構建學習共同體提供了可能。比如現(xiàn)在很流行的QQ群、微信群、朋友圈、博客、微博、SNS社交網(wǎng)站等。

（5）效能工具

效能工具主要包括文字處理軟件、畫圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、計算機輔助設計軟件等。運用這些工具或軟件，教師不僅可以極大地提高工作效率、節(jié)省時間，而且可以開拓和體驗某種全新的教學方式，吸引學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度。

（6）評價工具

信息化評價工具注重教與學過程的評價和學生學習效果的評價，且評價方式是多種多樣的、個性化的。這些工具包括電子績效評估系統(tǒng)（EPSS）、電子學檔（ELP）等。

5.信息化教研

信息化教研是在信息技術環(huán)境下，以現(xiàn)代教育理念、教學方法與學習理論為指導，充分發(fā)揮數(shù)字化學習資源的優(yōu)勢和網(wǎng)絡技術的功能，為教師提供一種網(wǎng)絡學習和教研的環(huán)境，形成一種非面對面的研修形式。網(wǎng)絡研修是以網(wǎng)絡平臺為技術支撐，開展的一種有組織的、有目的教師自主研修的新的學習方式，創(chuàng)新了教師專業(yè)發(fā)展模式。隨著實踐和認識的加深，對于網(wǎng)上教研的關注也已經(jīng)從獲取資源，到重視教師群體之間及與教育專家之間的互動和交流。教師研修社區(qū)從最初的“資源發(fā)布站”，目前已經(jīng)成為真正的“網(wǎng)絡互動研修平臺”，從資源的提供到活動的引領，在遠程教研上都形成了自己的特色。教研社區(qū)的建設包括學科社區(qū)和學習共同體即研修小組的組建，小組成員通過Web2.0的信息技術功能如論壇、在線即時通訊、互助問答、集體協(xié)作備課等多種方式與手段，進行學習、互動、合作與交流。［5］

在實踐領域，中國目前面向基礎教育的最具代表性的教師研修社區(qū)是中國教師研修網(wǎng)。截至 2010年底，通過該網(wǎng)絡社區(qū)接受過培訓的教師已超過42萬人，創(chuàng)建的協(xié)作組1.285 萬個，已發(fā)表專題討論超過30萬個，參與教師覆蓋了全國30多個省市地區(qū)。［6］

6.信息化比賽

自教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確提出要加強教師隊伍建設，增強信息化應用與服務能力，要提高教師應用信息技術水平。為了貫徹落實教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，推動教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，一系列信息化比賽應運而生，如信息化教學大賽、多媒體課件大賽、微課比賽、五課教研兩課評比等。

通過這些信息化比賽或活動，參與教師系統(tǒng)梳理了現(xiàn)代教學理念和學習理論，著力以信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進信息技術與課程教學、內(nèi)容和方法的深度融合，以信息化促進教育教學現(xiàn)代化，以信息化帶動教師專業(yè)發(fā)展。

7.信息化培訓

信息技術培訓已成為我國教師繼續(xù)教育的重要組成部分，而且信息技術培訓的地位也變得越來越高，作為教師資格認定、教師職稱評定、年終考核、職務晉升的重要參考指標。信息技術培訓現(xiàn)在作為一項制度化、常態(tài)化的工作已經(jīng)納入到國家促進教師專業(yè)發(fā)展的制度體系中。例如，目前正在實施的大中小學教師教育技術能力水平培訓、考試和認證制度，還有由教育部、財政部于2010年開始全面實施的中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，也把信息化培訓作為其中的重要組成內(nèi)容。

8.信息化評價

信息技術的發(fā)展，同樣為傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展評價方式帶來變革，產(chǎn)生新型的評價模式，有基于網(wǎng)絡同伴互助教師評價模式、基于電子教學檔案袋的教師評價模式，還有基于微格教學評價的教師專業(yè)發(fā)展評價模式。這些新型的評價模式組成了信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展評價內(nèi)容。

三、結束語

信息技術為信息時代的教師提供了大量強有力的學習工具和知識工具，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展可理解為以教師為主體、以信息化教學設計和實施為核心、以信息化手段和平臺營造的氛圍為介質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展。

為了探究教師專業(yè)發(fā)展所面臨的信息化環(huán)境，筆者從信息化內(nèi)容、介質(zhì)、過程、載體等維度出發(fā)，把信息化環(huán)境的內(nèi)涵解析為信息化政策、信息化手段、信息化教學、信息化課堂、信息化教研、信息化比賽、信息化培訓、信息化評價，并給出了教師專業(yè)發(fā)展所面臨的信息化環(huán)境模式圖。這對教師專業(yè)發(fā)展與時俱進、創(chuàng)新變革，有著很大的促進作用。

［1］ 曹建霞.信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展及其研究［D］.武漢：華中師范大學，2008.

［2］ 張一春.信息化環(huán)境下的教師發(fā)展與教學創(chuàng)新［J］.湖州師范學院學報，2014（6）：8-16.

［3］ 教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知 ［EB/OL］.http：//www. gpjh.cn/cms/sfxmtingwen/1692.htm.

［4］ 榮榮，楊現(xiàn)民，陳耀華，趙秋錦.教育管理信息化新發(fā)展：走向智慧管理［J］，中國電化教育，2014（3）：30-37.

［5］ 袁利平，戴妍.基于學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展［J］.中國教育學刊，2009（6）：87-89.

［6］ 秦良娟，李斌，吳新杰.教師研修社區(qū)教師采納行為與教學能力提升的關系研究［J］，中國電化教育，2012（2）：63-70.

作者信息

周晶，碩士，講師。南京師范大學/南京高等職業(yè)技術學校，210023/210019

張一春，教授，博士生導師。南京師范大學，210023