張 勤

(商丘市梁園區(qū)技工學(xué)校，河南商丘 476000)

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我國(guó)技工教育課程之我見

張 勤

(商丘市梁園區(qū)技工學(xué)校，河南商丘 476000)

社會(huì)對(duì)高質(zhì)量技工人才的需求越來越大，這就要求技工教育要與時(shí)俱進(jìn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行技工課程和教育模式的改革，使我國(guó)技工教育更加完善，不斷進(jìn)步。作為我國(guó)技工教育及課程改革的經(jīng)歷者，筆者在其中對(duì)此有所思考?，F(xiàn)以個(gè)人之見總結(jié)幾方面的問題、產(chǎn)生原因以及相關(guān)對(duì)策。

技工教育；課程改革；問題；對(duì)策

1 問題及原因

1.1 課程實(shí)施過程中容易出現(xiàn)偏激現(xiàn)象

當(dāng)今，職業(yè)教育的功能是傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)操作技能，但有些人卻將職業(yè)教育與普通教育混為一談。在設(shè)置技校課程時(shí)只重視文化理論知識(shí)，忽視了專業(yè)操作技能，從而使職業(yè)教育特色不濃厚。有的學(xué)校的教育體制還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，無論是從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃到招生分配，都還在因循守舊，市場(chǎng)意識(shí)較差，課程設(shè)置極不科學(xué)，文化理論課與實(shí)習(xí)操作課比例失調(diào)，難以發(fā)揮職業(yè)教育的特色。

1.2 技工學(xué)校教師存在的問題

課程的傳授者是在一線工作的教師，因此教師在課程實(shí)施和課程改革中是舉足輕重的，但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的身上存在著各種問題不利于課程的實(shí)施以及課程改革的實(shí)行。首先，教師年齡存在老化現(xiàn)象。由于待遇不夠理想或者挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，許多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意加入到教師的行列中。第二，教師思想存在滯后現(xiàn)象。大部分教師經(jīng)過多年的教學(xué)，已經(jīng)形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格和根深蒂固的教育理念，許多時(shí)候不愿接受新的教學(xué)思想。第三，教師知識(shí)老化。技工課程的內(nèi)容會(huì)隨著新一輪課程改革而改變，新的課本就代表有新的知識(shí)出現(xiàn)，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不僅要求學(xué)生掌握技工知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師仍用教授舊知識(shí)的方法教課，完全忽視新課程的要求，新課程改革也就起不了任何作用。第四，教師對(duì)新變化的課程認(rèn)識(shí)不到位。新課程改革要求學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高動(dòng)手能力。有些教師將新課程教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式對(duì)立起來，將現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育對(duì)立起來，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主對(duì)立起來，從而對(duì)學(xué)生放任自流。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，技校培養(yǎng)出來的學(xué)生要進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，這就要求技工學(xué)校得根據(jù)社會(huì)用工需要進(jìn)行招生、設(shè)置課程，技工學(xué)校中40%以上的老教師大多是師范?？频膶W(xué)歷，思想比較傳統(tǒng)和頑固，他們的理論教學(xué)水平非常棒，但對(duì)社會(huì)的觀察力比較薄弱，動(dòng)手能力較差，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，理論與實(shí)踐難以結(jié)合，學(xué)生工作后還需要車間師傅長(zhǎng)時(shí)間的帶徒弟，不能立馬投入到工作狀態(tài)。

1.3 課程資源不適應(yīng)社會(huì)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的殘酷性表明，只有適者才能生存，不適者將被市場(chǎng)無情淘汰，隨著勞動(dòng)就業(yè)制度的變革，人們的擇業(yè)觀念自覺不自覺地也在更新。就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。作為職業(yè)教育組成部分的技工教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要么在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，要么在市場(chǎng)大潮中折戟沉沙。現(xiàn)有的教育資源還有不少東西是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，從學(xué)校設(shè)立、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等都沿襲舊的體制，市場(chǎng)意識(shí)較差，因而造成某些專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重過剩，另一些專業(yè)供不應(yīng)求或出現(xiàn)空白，學(xué)生所學(xué)非所用，所用又非所學(xué)。有些學(xué)校原有課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)手段等輕易不做改變，認(rèn)為手續(xù)繁雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，抱殘守缺，對(duì)舊的習(xí)慣不愿丟掉，這樣逐年發(fā)展，學(xué)校必將被社會(huì)淘汰。

1.4 課程實(shí)施過程中孤立性明顯

首先，相關(guān)政策滯后，課程體制與考試制度不合拍。隨著新課程內(nèi)容的不斷提出，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求越來越高，但是，目前相關(guān)政策和考試制度仍然沒變，考試成績(jī)依舊是劃分學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了家長(zhǎng)和教師只重視知識(shí)而忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的課程超載現(xiàn)象，極不利于技校學(xué)生的全面發(fā)展，與教師的素養(yǎng)和水平不合拍。第二，社會(huì)用人制度依舊是對(duì)員工數(shù)量的盲目追求，這也助長(zhǎng)技工學(xué)校減弱了課程內(nèi)容，更談不上德育、體育、美育以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

所以說每次課程改革的內(nèi)容和要求都是更全面更靈活的，但是由于缺少其它體制機(jī)制的有效配合，導(dǎo)致要求與最終目的不符，從而在具體實(shí)施的過程中會(huì)與出發(fā)點(diǎn)相背離，因此做不出應(yīng)有的改變，達(dá)不到應(yīng)有效果。

1.5 課程實(shí)施尤其是課程改革的行政色彩太濃重，從而導(dǎo)致靈活性和自主性較差

我國(guó)技工教育課程管理以政府教育管理人員為核心，教師、學(xué)生這些課程實(shí)施的主體往往被視為被管理的對(duì)象，他們?cè)谡n程管理中沒有發(fā)言權(quán)、缺乏應(yīng)有的信任與尊重，并且我國(guó)的課程改革總是“自上而下”和專斷的，課程內(nèi)容組織與實(shí)施方案單一。這就導(dǎo)致一些課程制度和教材只是管理人員根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的主觀臆測(cè)而制定的，于是課程脫離實(shí)際，無法有效地應(yīng)用于實(shí)踐。

2 對(duì)策

2.1 建立獨(dú)立的、嚴(yán)密的、科學(xué)的課程理論體系與形態(tài)，正確認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)與外來經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。既要防止固步自封、拒絕接受一切外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的思想，又要防止全盤西化，不顧本國(guó)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。要認(rèn)識(shí)到兩者并不是對(duì)立的，在課程實(shí)施和改革過程中以本國(guó)文化為依托，借鑒一些國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)施過程中按市場(chǎng)需要，在學(xué)制上靈活多樣，既可以是學(xué)歷教育的正規(guī)班，也可以是非學(xué)歷教育的短訓(xùn)班，各種學(xué)制并存，招生時(shí)間可以隨時(shí)變化?？傊?，一切按社會(huì)需要辦學(xué)。

2.2 提高教師素質(zhì)。首先，要提高教師工資待遇和福利，吸引更多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生投入到教師行業(yè)中，為技工學(xué)校教學(xué)思想和方法增加新的活力；第二，完善技工學(xué)校教師培訓(xùn)體制，對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，及時(shí)向教師傳授新的知識(shí)和思想，還可以組織教師去先進(jìn)地區(qū)的先進(jìn)學(xué)校考察和學(xué)習(xí)，來借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；第三，加強(qiáng)技工教育課程改革的宣傳，將新課程的宗旨、改進(jìn)、實(shí)施方式等詳細(xì)地告知教師，使教師對(duì)其有明確的認(rèn)識(shí)，從而結(jié)合實(shí)際進(jìn)行新課程的實(shí)施，建立“多能型”的師資隊(duì)伍。

2.3 完善技工教育課程體制，實(shí)現(xiàn)與其它社會(huì)機(jī)制和體制的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，縮短理論與實(shí)踐的差距。多年以來，技工學(xué)校在課程設(shè)置上比較單一，理論課較多，實(shí)習(xí)課較少，畢業(yè)生在參加工作時(shí)，適應(yīng)時(shí)間比較長(zhǎng)。為使畢業(yè)生能很快適應(yīng)從學(xué)校到企業(yè)的過程，更好地勝任工作，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，努力培訓(xùn)一支雙師型的師資隊(duì)伍；適當(dāng)放寬實(shí)習(xí)時(shí)間和增加實(shí)習(xí)場(chǎng)地，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)；積極參加校內(nèi)校外的各種技能比賽，找出差距和不足，便于以后開展教學(xué)工作。

2.4 淡化技工教育課程的行政色彩，擴(kuò)大學(xué)校依法辦學(xué)的自主權(quán)，將“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，在課程實(shí)施和改革的過程中應(yīng)該充分聽取學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生等一線實(shí)踐者的建議和意見，在制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，要充分地實(shí)踐考察并結(jié)合課程規(guī)律。

3 總結(jié)

技工教育是一個(gè)人獲得生活技能的基本方式之一，而課程作為教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，其實(shí)施情況直接影響著技工教育的質(zhì)量。在課程實(shí)施的過程中要及時(shí)預(yù)見問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使技工教育課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和素質(zhì)教育的要求，把技工教育辦得愈來愈好。

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[5]馮林科.淺議如何提高技工院校教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)(中旬刊), 2014,(01):68-69.

Thinking on the Curriculum with Technical Education in China

ZHANG Qin

(Shangqiu Liangyuan Industrial School，Shangqiu, Henan 476000)

The increasing demand of society for highly skilled workers requires the technical education to keep pace with the time. A society-demand-oriented reform with the curriculum and the teaching mode will better the technical education in China. The author points out the problems with the technical education in China, analyzes the causes of the problems and tries to find out solutions to them.

technical education; curriculum reform; problems; solution

2015-06-18

張 勤(1969-)，女，河南商丘人，商丘市梁園區(qū)技工學(xué)校講師，本科。研究方向：語文、德育、普通話等課程的教學(xué)。

G712.3

A

1008-8156(2015)03-0070-02

修回日期：2015-08-11