【摘要】 目的 探討TBL教學法在心臟解剖實驗教學中運用的教學效果。方法 將2014級臨床醫(yī)學專業(yè)學生隨機分成LBL組和TBL組，采用平時成績測評及問卷調(diào)查的方法評估兩種不同教學方法的教學效果。結(jié)果 TBL組學生的平時成績較好；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，TBL組學生的團隊合作意識、學習積極性、綜合分析能力、語言表達能力和溝通能力較好。結(jié)論 TBL教學法不僅使學生的平時成績有明顯提高，而且使學生提高了學生的團隊合作意識和綜合素質(zhì)。

【文獻標識碼】B

【文章編號】1674-9308（2015）04-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.04.003

作者單位： 462002 漯河醫(yī)學高等專科學校解剖學教研室河南省醫(yī)學教育教學改革項目（NO: WJLX2014077）

TBL Teaching Method Applied in Experimental Teaching of Anatomy of The Heart

GUO Fulian, Luohe Medical College, Luohe 462002, China

[Abstract] Objective Discussion on effect of TBL teaching method applied in anatomy experimental teaching in the heart. Methods The clinical medical professional students at 2014 were randomly divided into LBL and TBL groups, used the ordinary grade assessment and questionnaire survey methods to evaluate the teaching effect in two different teaching methods. Results TBL group students usually scored better, the questionnaire survey results showed that TBL learning group students’ team cooperation consciousness, initiative, comprehensive analysis ability, language expression ability and good communication skills were better. Conclusion TBL teaching method not only can make the students master the knowledge points, but also can improve the students' team cooperation consciousness and comprehensive quality.

[Key words] Team based learning, Lecture-based learning, Anatomy teaching

人體解剖學是一門形態(tài)學，所以解剖學實驗課尤為重要。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，學生被動接受知識，而目前教學改革的方向是向以學生為主體的教學模式發(fā)展 [1]?；趫F隊的學習（team based learning，TBL）最早是在2002年由美國的Larry Michaelsen教授等提出的，是一種以團隊為基礎(chǔ)的教學方法，有助于促進學生提高團隊協(xié)作能力和對知識應用的探究性、靈活性與實踐能力 [2]。TBL教學法是一種較新的醫(yī)學教學模式，它強調(diào)以團隊為基本單位，以學生為主體，教師主要起引導作用 [3]。本研究在心臟解剖實驗課堂上引入了TBL教學法，以探索此教學法的教學效果。

1　材料與方法

1.1　研究對象

漯河醫(yī)學高等?？茖W校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級三年制?？粕?/p>

1.2　方法

本研究采用隨機實驗設(shè)計。實驗開始前，以臨床專業(yè)所有班級的學生入學成績?yōu)榛鶞?，將所有成績無差異的班級納入研究，由研究人員利用計算機產(chǎn)生的隨機序列號，從中抽取4個班，隨機分成LBL組（采用LBL教學法）和TBL組（采用TBL教學法），每組84人。

1.3　教學效果評價

課堂測驗：（1）選擇題形式：個人獨立完成；（2）同樣問題：小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言；（3）課堂作業(yè)：小組討論完成，學生自我總結(jié)。問卷調(diào)查包括：主動學習能力、團隊合作意識、主動解決問題的能力、人際交往和溝通能力、語言表達能力。

1.4　統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 19.0軟件處理，進行χ 2檢驗或t檢驗，P＜0.05認為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)果

TBL組的平時成績有91.3%的學生明顯提高，學生根據(jù)自學要點認真準備，并且對于實驗操作也做了充分的準備（如手術(shù)器械的使用，解剖過程的注意事項等），課堂氣氛活躍，學生學習氛圍濃厚，發(fā)言積極，實際操作熟練規(guī)范，團隊中各成員配合默契，TBL組平時成績（92.3±11.2分）明顯高于LBL組（73.5±13.1分）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示TBL教學法較LBL教學法能提高多種能力（P＜0.05）。

3　討論

人體解剖學是一門重要的基礎(chǔ)課程，而人體解剖學名詞繁多，知識點繁雜，記憶難度大，學生學習感覺枯燥吃力，如何既讓學生掌握繁雜的知識點，又能使學生有足夠的學習興趣，我們引入了TBL教學法，該教學法在培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決實際問題及創(chuàng)新思維能力等方面已得到了廣泛認同。本研究在心臟解剖實驗教學中分別采用TBL、LBL教學法，結(jié)果顯示，TBL教學法可激發(fā)學生的學習積極性，并且能夠提高學生的團隊合作意識、綜合分析能力、語言表達能力。課堂上由各個團隊推選代表發(fā)言，運用自學的相關(guān)知識闡述問題的答案，通過這種互動式學習，在教師的引導下學生開闊了視野，對學習的積極性、主動性都有很大的提高 [4]。TBL主要優(yōu)點是：以設(shè)定好的問題引導學生學習，確保教學目標的完成；相對容易操作 [5]；其不足之處包括整個教學過程還不能完全達到小組團隊式教學，教師需要做大量的教學資料的課前準備，一些學生不能很快適應TBL教學法。因此，教師要積極引導，創(chuàng)造條件去激發(fā)學生的好奇心、求知欲，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展其邏輯思維能力，使學生的思維活躍起來。

在教學改革不斷發(fā)展的過程中，我們將不斷改進傳統(tǒng)教學方法的不足，發(fā)揮TBL教學法的優(yōu)勢，同時也將在今后的教學過程中將LBL教學法與TBL教學法有機地結(jié)合起來加以應用。