歐陽琴　李 燦　劉建龍　歐陽敏　于善祥

湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院　湖南株洲　412007

高校專任教師赴企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉的探索

歐陽琴李 燦劉建龍歐陽敏于善祥

湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院湖南株洲412007

依托湖南工業(yè)大學(xué)“選派專任教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉”為背景，結(jié)合自身到地產(chǎn)行業(yè)設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等單位掛職鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了普通院校專任教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的意義、現(xiàn)狀及其管理機(jī)制的完善。

高等教育改革；普通高校；實(shí)踐鍛煉

隨著科技的迅速進(jìn)步，各行業(yè)工程技術(shù)得到了同步騰飛，高校專業(yè)教師雖然理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在不足，原有的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方法無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就向高等院校提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決目前所面臨的問題，適應(yīng)普通高校應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高校制定相關(guān)政策鼓勵(lì)中青年教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，努力提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。［1］

1　實(shí)踐鍛煉的目的與形式

選派專任教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，旨在探索校企合作培養(yǎng)教師機(jī)制。通過各種形式的鍛煉，學(xué)習(xí)實(shí)際業(yè)務(wù)與實(shí)踐知識(shí)，掌握操作技能與典型案例，了解行業(yè)發(fā)展與改革動(dòng)態(tài)，提高理論聯(lián)系實(shí)際與開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力等，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，最終服務(wù)于應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的主要形式有：

1.1頂崗（掛職）鍛煉

在企事業(yè)單位的具體生產(chǎn)和管理崗位上，參加所頂崗位（主持開展擔(dān)任職務(wù)負(fù)責(zé)）的全面工作，掌握崗位知識(shí)與技能。在提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)，了解企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)人才的需求，了解專業(yè)發(fā)展方向，為企事業(yè)單位提供力所能及的服務(wù)。

1.2到企事業(yè)單位考察研修

到與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和研修，考察研修3個(gè)左右企事業(yè)單位，深入了解企事業(yè)單位對(duì)本專業(yè)發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)模式的需求，形成考察研修報(bào)告，為學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提供服務(wù)和支持。

1.3參加企事業(yè)單位實(shí)際科研項(xiàng)目和課題

參與到企事業(yè)單位的實(shí)際科研項(xiàng)目和課題中，承擔(dān)其中某項(xiàng)具體工作任務(wù)或參與項(xiàng)目和課題研究全過程。

2　專任教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉現(xiàn)狀

以筆者為例，從事建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”）教學(xué)13年以來，理論知識(shí)較為豐富、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已趨穩(wěn)定，但因缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在某些知識(shí)點(diǎn)講不“透”，授課過于抽象，難以將理論與實(shí)際相聯(lián)系等問題。筆者所面臨的問題，正代表了我校中青年教師的普遍現(xiàn)狀，這部分教師大多都是從高校畢業(yè)直接來學(xué)校任教，具有較高的理論知識(shí)，但是普遍沒有社會(huì)工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了解決以上問題，2014年，筆者所就職的湖南工業(yè)大學(xué)首次選派15名中青年專任教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，筆者本人也在其中，在協(xié)定單位完成了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的實(shí)踐鍛煉。結(jié)合建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)去處，此次的協(xié)議單位主要為地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)的空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)單位與施工單位。其他教師分赴各自專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、政府實(shí)務(wù)部門、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。結(jié)合實(shí)踐鍛煉結(jié)束后教師的交流與反饋，總結(jié)這一舉措對(duì)高校師資力量的建設(shè)、辦學(xué)力量的改進(jìn)均有裨益，對(duì)企業(yè)的科研及現(xiàn)代化管理實(shí)力的提升起到了正面的作用，同時(shí)教師實(shí)踐鍛煉也加強(qiáng)了校企雙方的溝通與雙贏。

2.1實(shí)踐鍛煉對(duì)教學(xué)的改善與提升

2.1.1教學(xué)方面

教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉有利于教師開闊眼界，提高教學(xué)能力。專任教師參與到企事業(yè)單位的生產(chǎn)活動(dòng)中，不僅能查漏補(bǔ)缺，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)能鍛煉其專業(yè)實(shí)操技能，還可以接觸行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。筆者在實(shí)踐鍛煉過程中，參與了較多工程項(xiàng)目，征得單位許可后將典型案例分類收集，用于輔助教學(xué)。當(dāng)前形勢(shì)下，能源危機(jī)困擾著各國(guó)政府。國(guó)務(wù)院印發(fā)“十二五”節(jié)能減排文件，將任務(wù)分派到具體行業(yè)，建筑行業(yè)首當(dāng)其沖（前瞻產(chǎn)業(yè)研究院《2013-2017年中國(guó)智能建筑行業(yè)市場(chǎng)前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)建筑能耗約占社會(huì)總能耗的33%）。筆者參與實(shí)踐的設(shè)計(jì)及施工單位，均按照國(guó)家及江蘇省能源管理相關(guān)規(guī)范及條例，在政府投資的項(xiàng)目采用了至少一項(xiàng)可再生能源利用等節(jié)能措施及新技術(shù)。

2.1.2人才培養(yǎng)方面

教師實(shí)踐鍛煉中，通過與企事業(yè)單位的有效溝通與對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)的用人需求，了解專業(yè)崗位群的技能、能力要求及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。根據(jù)收集的資料，院系能根據(jù)教師反饋有的放矢地調(diào)整專業(yè)課程體系，修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。學(xué)校便可根據(jù)企事業(yè)單位對(duì)各類人才需求的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)適度調(diào)整教學(xué)措施，將企業(yè)用人的要求作為其培養(yǎng)目標(biāo)之一，在設(shè)置專業(yè)、遴選教學(xué)內(nèi)容等方面不斷革新，逐步解決用人單位需求與高校教育培養(yǎng)脫節(jié)的矛盾。這樣的培養(yǎng)方式，學(xué)生容易被用人單位接納，且能很快融入崗位，為企事業(yè)單位創(chuàng)造效益同時(shí)體現(xiàn)其價(jià)值。筆者在實(shí)踐過程中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，服務(wù)于地產(chǎn)行業(yè)的設(shè)計(jì)、施工企業(yè)，無一不希望學(xué)生吃苦耐勞、基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、懂得與其他工種的協(xié)調(diào)和合作。目前開展工程教育專業(yè)認(rèn)證是大勢(shì)所趨，結(jié)合“成果導(dǎo)向理念”這一核心思維，企業(yè)的需求可以被量化為具體指標(biāo)，大學(xué)的培養(yǎng)過程旨在使得學(xué)生畢業(yè)時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)能達(dá)標(biāo)。

2.2教師實(shí)踐鍛煉對(duì)校企合作的作用

教師實(shí)踐鍛煉能夠加強(qiáng)校企合作關(guān)系，同時(shí)有利于提高企事業(yè)單位的理論研究水平。教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的企事業(yè)單位一部分是校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或橫向項(xiàng)目合作單位，另一部分則是教師利用私人關(guān)系簽訂的實(shí)踐單位，這都可能是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要去向。實(shí)踐教師充當(dāng)了溝通學(xué)校與企事業(yè)單位之間的橋梁，起到良好的潤(rùn)滑協(xié)調(diào)作用，使校企合作能夠有效進(jìn)行。校方能直接了解企事業(yè)單位對(duì)用人具體要求的反饋意見，學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)方案后輸送的人才更能適合企事業(yè)單位的需求。此外，教師實(shí)踐過程可參與解決企業(yè)的相關(guān)技術(shù)性課題，利用自己的專業(yè)背景提出合理化建議；也可幫助企業(yè)爭(zhēng)取更多政策鼓勵(lì)的項(xiàng)目，樹立企業(yè)的示范性形象，擴(kuò)大其正面的社會(huì)效應(yīng)。因此，實(shí)踐鍛煉有利于密切校企關(guān)系，促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)及課題合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共贏。

3　專任教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的不足

3.1缺乏完善、有效的管理機(jī)制

目前，高?！皩Ｈ谓處煹狡髽I(yè)實(shí)踐鍛煉”正在起步階段，其模式還在摸索當(dāng)中，管理制度也不夠完善，缺乏有效的組織、考核和其他有利的保障措施，實(shí)踐過程的問題較多。一方面，部分教師實(shí)踐的崗位是自行聯(lián)系的單位提供，崗位工種有限導(dǎo)致教師并不能得到全面鍛煉；或者即便是校方合作單位，但學(xué)校并未與單位進(jìn)行有效溝通、制定具體鍛煉方案并督管考核，企業(yè)往往給教師安排有名無實(shí)或者有職無崗的工作，教師容易被“放羊”，難以充分利用企業(yè)的資源，充分調(diào)研并鍛煉自身實(shí)踐能力。另一方面，企事業(yè)單位是否愿意接受教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉屬于不能強(qiáng)制的行為，涉及核心技術(shù)與商業(yè)機(jī)密時(shí)，企業(yè)出于自身考慮傾向于保護(hù)其產(chǎn)品、技術(shù)或項(xiàng)目關(guān)鍵信息，教師實(shí)踐鍛煉所獲取的行業(yè)資訊、發(fā)展動(dòng)態(tài)不夠全面。高校應(yīng)進(jìn)一步完善教師實(shí)踐鍛煉的管理制度、建立有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)校企雙方的不斷融合，以保證實(shí)踐鍛煉實(shí)現(xiàn)初衷。

3.2實(shí)踐崗位缺乏計(jì)劃性

目前的工程實(shí)踐崗位缺少計(jì)劃性，往往是能夠聯(lián)系到什么單位教師就去什么單位，有時(shí)又一窩蜂地去相同的崗位重復(fù)鍛煉，造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。高校在保持自身的辦學(xué)特色的前提下，為了使得培養(yǎng)的學(xué)生能“學(xué)以致用”，快速適應(yīng)崗位的需求，培養(yǎng)方案也應(yīng)當(dāng)適時(shí)做出調(diào)整，因此筆者所在的單位每4年進(jìn)行一次培養(yǎng)方案的大調(diào)整，期間會(huì)進(jìn)行局部微調(diào)。高校應(yīng)部署相關(guān)院系，在保障正常教學(xué)秩序的同時(shí)，有序安排專業(yè)教師進(jìn)入具體崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐鍛煉效果最優(yōu)化”。以建環(huán)專業(yè)為例，調(diào)查學(xué)生就業(yè)單位主要是地產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)廠家［2］，及部分研究院所，院系應(yīng)設(shè)法利用各種資源，有針對(duì)性地與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，安排教師赴對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉歸來的教師及時(shí)進(jìn)行成果匯報(bào)與經(jīng)驗(yàn)共享。

4　結(jié)束語

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮流的沖擊下，高校既要保持象牙塔的精神實(shí)質(zhì)，也應(yīng)探出頭去，與社會(huì)進(jìn)行有效交融。開展教師實(shí)踐鍛煉能提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力、更新和拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高高校辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合并加強(qiáng)企事業(yè)單位科研實(shí)力。高校主動(dòng)牽頭、企業(yè)積極配合，將教師實(shí)踐鍛煉的過程進(jìn)行嚴(yán)格、有序的規(guī)劃與管理，方可達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

［1］ 王麗紅，劉偉.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的實(shí)踐與探索［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（4）:57-59.

［2］ 王志勇，王漢青，寇廣孝.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)空調(diào)課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）:40-42.

Exploration on Practice in Enterprises and Institutions for Full-time University Teachers

Ouyang Qin， Li Can， Liu Jianlong， Ouyang Min， Yu Shanxiang
Hunan University of Technology， Zhuzhou， 412007， China

Taking “Assign full-time teachers to enterprises and institutions for practice by Hunan University of Technology” as a background，with a combination of the author’s practice experience in several designing institutes and construction enterprises， practice effect and its present situation of universities teachers were discussed， and corresponding improvement measures for management mechanism during the practice were put forward.

higher education reform； ordinary university； practice

2015-01-12

歐陽琴，碩士，講師。

本文系湖南工業(yè)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“基于注冊(cè)工程師制度的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2014B09）的研究成果。