林 瑜

首鋼工學(xué)院　北京　100041

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究

林 瑜

首鋼工學(xué)院北京100041

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)更新快等特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的不斷變化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，這就要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容改革等方面進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)新的市場(chǎng)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)直接節(jié)面向于學(xué)生，其改革具有重要的意義。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革及體系構(gòu)建。

工作過(guò)程；實(shí)踐教學(xué)體系；培養(yǎng)模式；改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)更新快等特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的不斷變化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，這就要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容改革等方面進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)新的市場(chǎng)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接面向?qū)W生，其改革具有重要的意義。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革及體系構(gòu)建。

1　傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1內(nèi)容教條 缺乏實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)偏重于理論研究，缺乏實(shí)踐。教學(xué)的主要內(nèi)容都是在講解理論、原理，而相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程往往一筆帶過(guò)，有的甚至不會(huì)提及，從而造成學(xué)生學(xué)完一門課程卻不知道有什么用、在哪里用、如何去用。有些實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備過(guò)多、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，想要完成相應(yīng)的應(yīng)用操作難以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生不知道在哪里去操作、如何去操作，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐在教學(xué)中難以體現(xiàn)和在教學(xué)組織中實(shí)現(xiàn)困難等情況，利用真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備輔以思科模擬器進(jìn)行教學(xué)往往能夠得到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程的實(shí)際教學(xué)和高職網(wǎng)絡(luò)技能大賽中都發(fā)揮著極其重要的作用。但關(guān)于這方面內(nèi)容在現(xiàn)有教學(xué)中基本沒(méi)有體現(xiàn)，討論較少。

1.2知識(shí)陳舊 缺乏時(shí)代感

當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異、蓬勃發(fā)展，而相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)陳舊，不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)，有些甚至還在沿用十幾年前的、即將被淘汰的技術(shù)和理論，明顯滯后于科技發(fā)展的步伐，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才知識(shí)儲(chǔ)備具有一定的滯后性，無(wú)法完全滿足企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新變化、新要求。

1.3知識(shí)點(diǎn)孤立 缺乏整體性

目前教學(xué)過(guò)程都是按照所選教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，在前后銜接和聯(lián)系上較為疏散，知識(shí)點(diǎn)較為孤立，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是孤立地看問(wèn)題，缺乏工程化的整體思維，大大地影響了教學(xué)效果。特別是缺少相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，不能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，更使得學(xué)生缺乏綜合能力的培養(yǎng)，不能將知識(shí)體系融會(huì)貫通，尤其是不能與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出的人才必定不符合用人單位的需求。

2　教學(xué)體系改革的思路與實(shí)踐

2.1以專業(yè)知識(shí)體系為主線構(gòu)建教學(xué)體系框架

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的限制，確立了以“工作任務(wù)”需要的專業(yè)知識(shí)體系為主線，以基礎(chǔ)性、專業(yè)型、綜合型實(shí)踐為內(nèi)涵的多層次教學(xué)結(jié)構(gòu)框架（如圖1所示）。

基礎(chǔ)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、課程實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等。是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的專業(yè)基礎(chǔ)技能、工程化思維方式和工程實(shí)踐能力。

專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。針對(duì)中高級(jí)學(xué)生已具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，應(yīng)著重提高專業(yè)技能。

綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能大賽。該環(huán)節(jié)面向高年級(jí)學(xué)生，在多門課程的交叉與相互滲透中，突出綜合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐能力。

2.2以“工作過(guò)程”為主線組織教學(xué)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將整體課程設(shè)置分為局域網(wǎng)、中小型企業(yè)網(wǎng)、大型園區(qū)網(wǎng)三個(gè)階段，按照學(xué)生職業(yè)崗位能力從入門到熟練再到精通的成長(zhǎng)過(guò)程，漸次地培養(yǎng)學(xué)生“懂網(wǎng)—組網(wǎng)—管網(wǎng)—用網(wǎng)”等職業(yè)技能。

在課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目為依托，重新序化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)組織按照企業(yè)工作過(guò)程流程組織，由“任務(wù)情境—工作載體—教學(xué)內(nèi)容—任務(wù)實(shí)施—教學(xué)建議及檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)主線（如圖2所示）。給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境。

“任務(wù)情境”是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是介紹工作任務(wù)的背景與發(fā)生場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析任務(wù)需求和解決方案，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。所選用的“項(xiàng)目案例”都是通過(guò)大量的調(diào)研和研討工作所確定的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將大項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化為工作任務(wù)、小任務(wù)又組成綜合項(xiàng)目，避免了前后教學(xué)內(nèi)容的孤立性、不連貫性，使學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

“工作載體”環(huán)節(jié)主要是搭建工作環(huán)境。根據(jù)“任務(wù)情境”搭建相關(guān)的工作環(huán)境，包括軟硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人員配置等，有利于加深學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)知。

“教學(xué)內(nèi)容”環(huán)節(jié)要向?qū)W生由淺入深的提供項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與信息資料，避免長(zhǎng)篇大論，要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。

“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)是針對(duì)前面環(huán)節(jié)所闡明的知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作探究的方式進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。該環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，具體的組織方法在后文中重點(diǎn)闡述。

“教學(xué)建議及效果檢測(cè)”環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分。“教學(xué)建議”部分，會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)與難易程度，以及在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題給出一些教學(xué)意見；“效果檢測(cè)”部分，主要是設(shè)計(jì)一些難度比本章學(xué)習(xí)項(xiàng)目更深程度的高級(jí)工作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，將初步習(xí)得的技能，通過(guò)不斷的實(shí)踐進(jìn)行鞏固，達(dá)到技能內(nèi)化的目標(biāo)。

2.3以“項(xiàng)目”為載體突出實(shí)踐

在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以“項(xiàng)目案例”為中心，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合機(jī)房設(shè)備和思科公司的“cisco packet tracer”模擬器來(lái)組織“項(xiàng)目實(shí)施”，每個(gè)工作任務(wù)以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”為主線來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)“工作載體”和“教學(xué)建議”環(huán)節(jié)，可將學(xué)生分組進(jìn)行，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都安排相應(yīng)的人員，配備任務(wù)實(shí)施過(guò)程所需的儀器設(shè)備。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)“六步法”自主完成任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

圖3　任務(wù)實(shí)施“六步法”

資訊環(huán)節(jié)，對(duì)任務(wù)情景進(jìn)行分析，得出任務(wù)需求，學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)。

計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，完成制定工作任務(wù)的計(jì)劃，包括工作流程、工作內(nèi)容及其人員分工、工作方法，管理方式等等。決策環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論與分析，分別闡述各自的實(shí)施方案并優(yōu)化工作計(jì)劃，確定可行計(jì)劃和最終方案。

實(shí)施環(huán)節(jié)，主要是分組進(jìn)行設(shè)備調(diào)試、環(huán)境搭建、完成工作任務(wù)。

檢查環(huán)節(jié)，進(jìn)行測(cè)試檢查、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等工作。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要是總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，技術(shù)層面和管理層面遇到的問(wèn)題和解決方法，給出優(yōu)化方案和提升效率的建議。改變過(guò)去以“教師評(píng)分”為主的考核評(píng)價(jià)方式增加 “學(xué)生自評(píng)”與“小組互評(píng)”的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

現(xiàn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中“虛擬局域網(wǎng)的劃分”的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)為例，以表格形式簡(jiǎn)述任務(wù)實(shí)施過(guò)程：

表1　任務(wù)實(shí)施過(guò)程

2.4改革專業(yè)實(shí)習(xí)模式與內(nèi)容，提高培養(yǎng)質(zhì)量

為了提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，我專業(yè)采取“拉進(jìn)來(lái)”和“推出去”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“拉進(jìn)來(lái)”是指聘請(qǐng)企業(yè)的工程師和技術(shù)人員來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與教學(xué)，以實(shí)際案例、項(xiàng)目為核心開展教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中模擬企業(yè)規(guī)則制度，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

“推出去”是指聯(lián)系校外企業(yè)和實(shí)習(xí)基地接收學(xué)生利用寒暑假、小學(xué)期等時(shí)間深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生能先一步了解到就業(yè)的形勢(shì)和工作的內(nèi)容。學(xué)生有了真正的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再回到課堂的學(xué)習(xí)中就能有的放矢，有目標(biāo)地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3　結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、按技能培養(yǎng)的層次要求重組了教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)為主體，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文所論述的改革內(nèi)容與實(shí)施方法還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，是一種長(zhǎng)期的工作，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化不斷地調(diào)整和完善。

［1］ 教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.

［2］ 趙懷明.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)與研究［J］.科協(xié)論壇，2011（2）:185-186.

［3］ 謝壽衡.網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的探索［J］.電腦學(xué)習(xí)，2010（3）:46-47.

［4］ 劉鎖仁.以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探究［J］.陜西教育（高教），2011（3）:39，41.

The Research on the Reform of the Practical Teaching System of Computer Network Technology in Higher Vocational Education

Lin Yu
Shougang Institute of Technology， Beijing， 100041， China

The major of network technology has practical strongly and technical update fast’s characteristics and so on， the objectives and requirements of personnel training is emphasis on professional skills， hands-on ability， adaptation ability， independent learning ability training. Nowadays， the Internet technology rapid development and the talent market demand changing， on the network of professional and technical personnel comprehensive quality and ability put forward higher requirements， which requires professional network technology in personnel training objectives， curriculum setting， curriculum content reform of comprehensive reform， to adapt to the new market. Among them， the direct section of the practice teaching ring for students， and its reform has important significance. This paper discusses the reform and the system construction of the practice teaching mode of the network technology specialty based on the computer network specialty construction.

working process； practical teaching system； training mode； reform

2014-11-27

林瑜，碩士，講師。