陳 紅滕 崇

（1.寧波市四眼碶中學(xué)，浙江 寧波 315000；2.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315000）

淺談?wù)n堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

陳 紅1滕 崇2

（1.寧波市四眼碶中學(xué)，浙江 寧波 315000；2.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315000）

教師的課堂教學(xué)語言是師生之間重要的思想交流工具，是準(zhǔn)確、高效、及時傳送知識信息、科學(xué)方法、態(tài)度情感價值觀的重要手段。既要有專業(yè)性，又要使教學(xué)內(nèi)容易懂、易記，不但高度概括，又要生動、趣味、形象。

課堂語言；科學(xué)性；簡潔性；趣味性；啟發(fā)性

教學(xué)語言是師生之間思想交流的工具，是準(zhǔn)確、高效、及時地傳送知識信息、科學(xué)方法以及態(tài)度、情感、價值觀等的重要手段。蘇霍姆林斯基曾說，“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。一位成功的教師，他的語言不僅僅要說得對，說得好，還要說得學(xué)生愛聽，使學(xué)生覺得聽課是一種美的享受！

在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言運用的好壞會直接影響到教學(xué)效果。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的語言藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 教師的語言必須適合教育對象

針對不同的教育對象，所使用的教學(xué)語言也有不同，如面對成年人和兒童，使用的教學(xué)語言就有著很大的差別。而即使是面對同齡的學(xué)生，由于學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)時也要注意因材施教。在充分掌握好課堂，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)時，還要根據(jù)不同對象的心理特征，有針對性地提問、講解。

2 教師的語言要準(zhǔn)確，符合科學(xué)性

任何一門學(xué)科所講授的都是一個方面的專業(yè)知識，都是科學(xué)的內(nèi)容。準(zhǔn)確、科學(xué)的講授語言藝術(shù)，要求教師在講課時，無論是對理論、觀點、定理、定義，還是對課文的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，乃至一詞一句，都要有真確的理解、科學(xué)的判斷，然后運用準(zhǔn)確、精煉的語言 ，有系統(tǒng)、合乎邏輯地進(jìn)行講授，讓學(xué)生有個清晰的概念、明確的認(rèn)識，易于理解和接受。如電解質(zhì)定義“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，其中的“或”字若說成“和”，就概念全非。又如，科學(xué)實驗中的“爆炸”、“爆鳴”、“爆裂”都各有所指，不能不分青紅皂白一律稱為“爆炸”。另外，科學(xué)現(xiàn)象中的“煙”和“霧”，學(xué)生尤其容易混淆。煙是固體小顆粒分散在空氣中形成的分散系，而霧則是液態(tài)小液滴分散在空氣中形成的分散系。銅在氯氣中燃燒有棕黃色煙，這種煙是氯化銅小顆粒，氫氣在氯氣中燃燒產(chǎn)生白霧，這種霧是氯化氫在空氣中形成的鹽酸小液滴，而磷在氯氣中燃燒，現(xiàn)象是“產(chǎn)生大量的白色煙霧”，這里的“煙”是五氯化磷固體小顆粒，“霧＂是三氯化磷小液滴。

所謂準(zhǔn)確性，就是在教學(xué)中，教師無論是復(fù)習(xí)舊課，還是講授新課；無論是遣詞造句，還是詮釋概念定律；無論是講解課文，還是對問題進(jìn)行分析判斷，都應(yīng)當(dāng)恰如其分地將教材本身所揭示的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，尤其是對教材中的知識點、重要語段或相類似的易混淆、難把握的概念、原理、定義的解釋，更應(yīng)表述準(zhǔn)確、精當(dāng)、透徹。切不可模棱兩可，似是而非。即使對有爭議的問題，也應(yīng)該用鮮明、確定的語言告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)。

有些話不能“說絕”，例如在二氧化碳滅蠟燭火焰的實驗中，得到結(jié)論的是“二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒”，這句話的前面要加上 “一般情況下”。因為在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)到鎂是能在二氧化碳中燃燒的。所以有時為了表述得更嚴(yán)密、準(zhǔn)確，要根據(jù)需要用一些如“從某種意義上說”、“在很大程度上”、“一般情況下”等短語加以修飾和限制。又如在辨析 “同位素”、“同素異形體”、“同分異構(gòu)體”三個概念時，要告訴學(xué)生從什么相同什么不相同去比較。“同位素”是指同一種元素形成的不同的原子，如氕、氘、氚，這三種原子的質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不相同，但都是氫元素的原子；“同素異形體”是指同種元素形成的不同單質(zhì)，如金剛石和石墨，都是碳元素所形成的單質(zhì)，但由于其結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致了許多物理性質(zhì)的差異；而“同分異構(gòu)體”則是指分子式相同而結(jié)構(gòu)不相同的物質(zhì)，如乙醇和二甲醚。

3 課堂教學(xué)語言要精煉，力求簡潔性

所謂精煉，就是沒有廢話，這樣才能使學(xué)生易于接受，便于記憶。課堂教學(xué)有一定時空的限制，教師必須用最精煉的語言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。精煉的教學(xué)語言“象敲釘子——聲聲入耳”。就像恩格斯所說，“言簡意賅的句子，一經(jīng)理解就能牢牢記住?！币虼?，教師在講課時，應(yīng)避免詞不達(dá)意的廢話，不著邊際的空話，摒棄一切口頭禪，用準(zhǔn)確、精煉的語言把知識傳遞給學(xué)生，使課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)發(fā)揮最大的潛力和效果。如氧化物的概念，通常是說“兩種元素組成的化合物里，其中一種是氧元素，這樣的化合物叫氧化物”，如果改成“氧元素與另一種元素組成的化合物叫氧化物”來記憶就比較精煉，而且后續(xù)知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)氫化物、硫化物、氯化物等概念時，就容易進(jìn)行知識的遷移。又如過濾操作的要點可概括為“一貼二低三靠”。一貼是指將濾紙折疊好放入漏斗，加少量蒸餾水潤濕，使濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁；二低是指濾紙邊緣低于漏斗邊緣，漏斗中液體的液面應(yīng)略低于濾紙的邊緣；三靠是指向漏斗中傾倒液體時，燒杯嘴應(yīng)緊靠玻璃棒，玻璃棒下端應(yīng)緊靠三層濾紙?zhí)?，漏斗頸的末端緊靠盛接液體的燒杯內(nèi)壁。

4 課堂教學(xué)語言要生動，富有趣味性

教師，舌耕為業(yè)。教師具有豐富形象的教學(xué)語言，是課堂教學(xué)的魅力之源。形象生動的講授語言藝術(shù)，就是指教師在授課時，以形象逼真、鮮活動聽的語言傳授教學(xué)信息，勾勒事物特征。

首先，可以利用形象的比喻來增強語言表達(dá)的直觀性。如氫氣還原氧化銅實驗中，為了防止誤對操作引發(fā)意外，可以將操作順序進(jìn)行風(fēng)趣的比喻：氫氣“早出晚歸”（先用氫氣排完裝置中的空氣；實驗結(jié)束后持續(xù)通氫氣直至整個裝置冷卻至室溫），酒精燈“遲到早退”，這樣來概括有趣味又容易記憶。又如，對金剛石、石墨的性質(zhì)作總結(jié)后，可作打油詩“碳氏兩兄弟，外貌各不同，性格亦各異，價值更不等，遇火都生氣”來總結(jié)。這樣形象的比喻，讓學(xué)生一學(xué)就懂，并可以保持長時間的記憶效果。

其次，可以采用口訣、順口溜等形式來幫助歸納和記憶。這種方式較為生動活潑，學(xué)生會比較感興趣，會主動進(jìn)行記憶。如化合價的記憶可編為“氫鉀鈉銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，氟氯溴碘負(fù)一價，通常氧是負(fù)二價，銅一二、鐵二三，鋁三硅四磷五價，碳二四、錳四七，正四正六負(fù)二硫”。

5 課堂教學(xué)語言要形象，具有啟發(fā)性

孔子提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就主張教師要善于用啟發(fā)式語言來激發(fā)學(xué)生的思維，在講述抽象的概念或道理時，可以聯(lián)系實際生活中的具體事例進(jìn)行說明如，在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火原理”后，我們可以用三個問題引出滅火的條件：1.在燃著的棉花上潑水火為什么就滅了？（降低物體的溫度至著火點以下）2.油鍋著火為什么可以用鍋蓋蓋住來滅火？（隔絕空氣）3.森林防火道在火災(zāi)時起什么作用？（消除可燃物）

另外，在授課時，要注意點評語言藝術(shù)。針對學(xué)生的年齡和心理特征，不宜直接進(jìn)行嚴(yán)肅的批評，可以用表揚的方式進(jìn)行委婉的批評。古人云，“感人心者莫先乎情”。每個學(xué)生都渴望得到老師的尊重和鼓勵，因此，教師要設(shè)法找出學(xué)生言行中值得肯定的地方，不失時機地加以表揚，滿足學(xué)生的這種心理需求，形成良性循環(huán)。即使學(xué)生的回答是錯誤的，老師也要用溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)與之交流，分析他的回答哪些方面值得肯定，哪些地方不夠準(zhǔn)確。有時候還要以表揚的方法進(jìn)行批評的點評，就是要求教師以極大的熱情和寬容的耐心，從學(xué)生的“落后”中，從他們的錯誤中挖掘其中的長處和閃光點，以誠懇的態(tài)度、火熱的話語，肯定他們，幫助他們擺脫陰影、走出“落后”，形成積極向上的心態(tài)。在所有的教學(xué)語言藝術(shù)中，激勵和關(guān)懷的語言是才是最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力的。

教學(xué)語言是課堂教學(xué)活動的必備手段和重要工具，準(zhǔn)確、形象、生動 、富有感情的語言對課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行起到事半功倍的效果。

[1]楊欣.教學(xué)語言藝術(shù)[M].成都：四川出版集團·巴蜀書社，2009.

[2]陳之芥.教學(xué)語言藝術(shù)[M].太原：山西人民出版社，2009.

[3]袁運開.教師教學(xué)用書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Language Art of Classroom Teaching

CHEN Hong1TENG Chong2
（1.Si Yan Qi Secondary School， Ningbo 315000， China；2.Ningbo Institute of Technology， Zhejiang University， Ningbo 31500， China）

A teacher’s teaching language is an important tool for communication between teacher and students in classroom， which can accurately， effectively and timely express knowledge， scientific approach and value.It should both be professional and make the content of courses easy for students to understand and remember，which means it is not only highly generalized but also vivid and interesting.

language in class； scientific； simplicity；interesting；enlightening

G424.21

A

1671-9565（2015）03-085-03

2015-08-22

陳紅（1973-），女，浙江寧波人，浙江寧波四眼碶中學(xué)中學(xué)一級教師，主要從事教學(xué)理論與實踐方面研究；滕崇（1951－），女，陜西西安人，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院心理咨詢師，主要從事教學(xué)管理方面研究。