□文│白　冰

出版專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)再思考——以四川大學(xué)出版專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)為例

□文│白冰

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)制度的建立，是我國(guó)為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求的變化而進(jìn)行的改革。三年來(lái)的實(shí)踐證明，以雙導(dǎo)師制為核心的出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位的改革，打破了傳統(tǒng)科學(xué)碩士培養(yǎng)體系中高校教育與行業(yè)發(fā)展各自隔離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了理論教育同行業(yè)實(shí)踐發(fā)展的深度互動(dòng)。

出版專(zhuān)業(yè)碩士四川大學(xué)雙導(dǎo)師制新型平臺(tái)

2010年，教育部開(kāi)始推行研究生招生培養(yǎng)制度的改革，在高校研究生培養(yǎng)體系中開(kāi)始實(shí)施專(zhuān)業(yè)碩士招生和培養(yǎng)工作。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)研究生教育教學(xué)體系的最大改革之一的大幕拉開(kāi)了。在原國(guó)家新聞出版總署的支持下，四川大學(xué)有幸成為國(guó)家首批研究生培養(yǎng)體系改革試點(diǎn)的高校，并于2011年開(kāi)始招生。在國(guó)家新聞出版廣電總局、教育部出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)3年的教育教學(xué)實(shí)踐，2014年6月，四川大學(xué)首批13名出版專(zhuān)業(yè)碩士生順利畢業(yè)并走上了各自的工作崗位?；仡櫲陙?lái)的出版專(zhuān)業(yè)碩士教育實(shí)踐工作，雖然遇到了不少的困難，但也有不少的收獲，愿以此文與同行分享。

一、對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位設(shè)置的再認(rèn)識(shí)

2010年改革時(shí)，社會(huì)、高校、教師及考生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)立都存在著種種質(zhì)疑，諸如延緩就業(yè)論、收費(fèi)論、培養(yǎng)方案換湯不換藥論、招考模式雷同論、差生論[1]等。3年實(shí)踐下來(lái)，筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的建立，方向是正確的，在實(shí)踐中也是可行的，尤其是專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中要求建立雙導(dǎo)師制的制度性硬約束對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。首先，雙導(dǎo)師制強(qiáng)化了高校師生與社會(huì)和行業(yè)的緊密接觸，高校的教師和學(xué)生在一定程度上了解了行業(yè)和社會(huì)的需求，而行業(yè)導(dǎo)師也加深了對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的了解。其次，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，行業(yè)導(dǎo)師們發(fā)現(xiàn)了高校在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生將意見(jiàn)反饋給學(xué)校，這顯然是以往的培養(yǎng)模式無(wú)法做到的。最后，隨著在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生了解的不斷加深，不少行業(yè)導(dǎo)師在一定程度上給予同學(xué)們就業(yè)指導(dǎo)，甚至有的行業(yè)導(dǎo)師覺(jué)得我們的學(xué)生不錯(cuò)而直接將其安排或推薦就業(yè)，從而對(duì)學(xué)生的就業(yè)起到了很大的幫助。

二、四川大學(xué)出版專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的具體實(shí)踐

面對(duì)社會(huì)、考生及家長(zhǎng)乃至高校教師自身的種種質(zhì)疑，川大出版專(zhuān)業(yè)碩士教育從改革之初，就有針對(duì)性地對(duì)原有科學(xué)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。按照專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的嚴(yán)格要求，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配備、教師轉(zhuǎn)型、雙導(dǎo)師制的建立、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)以及學(xué)生實(shí)踐成果的生產(chǎn)與制作、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽的探索，并取得了一定的成績(jī)。

1.模擬職場(chǎng)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)深度互動(dòng)

通過(guò)教學(xué)模式的改革從柏拉圖式的知識(shí)講授向情景化、項(xiàng)目制、碎片化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生課堂教學(xué)的深度互動(dòng)。所謂情景化教學(xué)，就是通過(guò)模擬不同職場(chǎng)情境，讓同學(xué)們充分理解并扮演不同的職場(chǎng)角色；項(xiàng)目制教學(xué)就是將理論教學(xué)內(nèi)容盡可能地與老師手中的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施帶動(dòng)同學(xué)們?cè)谡n堂上就能深入了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；碎片化就是將教學(xué)內(nèi)容即一節(jié)課的整體內(nèi)容進(jìn)行分解，碎片化為2～3個(gè)片段，每個(gè)片段圍繞1個(gè)主題或任務(wù)集中解決。情景化、項(xiàng)目制、碎片化的教學(xué)模式對(duì)教師提出了兩個(gè)要求：一是教師要最大化地運(yùn)用現(xiàn)代傳播技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容做到可視化、多媒化、全端化，尤其是針對(duì)4G移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)帶給出版產(chǎn)業(yè)的革命性變革，實(shí)施教學(xué)改革；二是教師要改變傳統(tǒng)科學(xué)碩士的教學(xué)理念，改變單純地以學(xué)理探討為主的個(gè)人講授的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型成為行業(yè)實(shí)踐的思想引領(lǐng)者、行業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)者，甚至是行業(yè)具體項(xiàng)目的實(shí)施人。

2.強(qiáng)化出版專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位建立的初衷，就是要改變傳統(tǒng)科學(xué)碩士突出強(qiáng)調(diào)和實(shí)施學(xué)術(shù)教育的單一模式，解決畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力不足的問(wèn)題。如何解決出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的“動(dòng)手”問(wèn)題？除了日常教學(xué)，川大出版專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同學(xué)科的經(jīng)典著作進(jìn)行閱讀，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記編輯成書(shū)。其中，從撰寫(xiě)、組稿、編排、校對(duì)、版式、封面及裝幀設(shè)計(jì)的全部過(guò)程均由學(xué)生分組獨(dú)立完成。這就在一定程度上培養(yǎng)了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。與此同時(shí)，教研室還要求學(xué)生自己策劃選題，自己組稿，自己動(dòng)手制作，自己聯(lián)系出版機(jī)構(gòu)出版自己的作品。截至目前，學(xué)生制作的《愛(ài)上閱讀》已由人民日?qǐng)?bào)出版社正式出版。經(jīng)過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生職場(chǎng)所需專(zhuān)業(yè)技能顯著增強(qiáng)。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的要求，川大出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生的作品還送交2014年12月北京文化博覽會(huì)參會(huì)展出。

3.改革課程設(shè)置，將傳統(tǒng)出版課程向數(shù)字出版課程轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)編輯出版技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)數(shù)字出版的發(fā)展，川大出版專(zhuān)業(yè)新開(kāi)設(shè)了出版軟件編程技術(shù)與基礎(chǔ)、影視動(dòng)畫(huà)游戲動(dòng)漫的編輯與制作等操作性特別強(qiáng)的課程，并聘請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)一線(xiàn)工作多年的業(yè)界精英授課，實(shí)施跨媒體出版技能培養(yǎng)。一方面，無(wú)論是現(xiàn)在的云出版、移動(dòng)云、閱讀物聯(lián)網(wǎng)、閱讀車(chē)聯(lián)網(wǎng)等各種應(yīng)用還是未來(lái)的大數(shù)據(jù)出版，都離不開(kāi)對(duì)計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的了解和使用；另一方面，如何利用影視、動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)漫等各種可視化、形象化的音視頻方式講好中國(guó)故事，是未來(lái)出版人必須具備的專(zhuān)業(yè)技能。

4.從單純學(xué)術(shù)研究向行業(yè)智庫(kù)、行業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)科學(xué)碩士的培養(yǎng)主要集中在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，即以學(xué)術(shù)探討和論文寫(xiě)作發(fā)表為主。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的建立則對(duì)高校指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要求教師不僅能勝任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還要具備參與行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)實(shí)踐發(fā)展指導(dǎo)、行業(yè)具體項(xiàng)目的實(shí)施乃至運(yùn)營(yíng)的能力，換言之就是要能指導(dǎo)學(xué)生成為行業(yè)發(fā)展的“干將”。川大出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)主動(dòng)求變，一方面，要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師必須與出版企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；另一方面，派出教師到出版企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)其由學(xué)術(shù)指導(dǎo)型向行業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

5.建立雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)職能

雙導(dǎo)師制的建立是專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度建立的核心，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的突出亮點(diǎn)。通過(guò)雙導(dǎo)師制的硬約束，解決了傳統(tǒng)科學(xué)碩士培養(yǎng)中的高校封閉式教學(xué)模式。為此，川大出版專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)了25位國(guó)內(nèi)行業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)碩士的行業(yè)指導(dǎo)老師。這些行業(yè)導(dǎo)師都是國(guó)內(nèi)業(yè)界知名的出版人，具有多年豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有的導(dǎo)師還在本單位擔(dān)任一定的職務(wù)，這就為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了條件。學(xué)生們?cè)谛袠I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，提升了就業(yè)所需的行業(yè)技能以及從事該行業(yè)所必須具備的高素質(zhì)。同時(shí)，行業(yè)導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的接觸，可以發(fā)現(xiàn)高校教育教學(xué)所存在的問(wèn)題，并反饋給高校。

6.建立行業(yè)實(shí)習(xí)基地

缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，是高校專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)教育中普遍存在的問(wèn)題。為此，川大出版專(zhuān)業(yè)主動(dòng)與四川黨建期刊傳媒集團(tuán)、新華文軒出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)聯(lián)系并進(jìn)行實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)到這些集團(tuán)的各種平臺(tái)上實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而完成行業(yè)導(dǎo)師指派的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，行業(yè)導(dǎo)師也通過(guò)這些平臺(tái)帶領(lǐng)自己指導(dǎo)的學(xué)生在不同崗位上實(shí)習(xí)實(shí)踐。這些都給專(zhuān)業(yè)碩士生教育帶來(lái)了生機(jī)。

7.引入社會(huì)和行業(yè)精英對(duì)學(xué)生作業(yè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，就是要打破高校封閉式教育教學(xué)的自我管理自我評(píng)價(jià)模式。為此，川大出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)主動(dòng)把學(xué)生作業(yè)、作品送交行業(yè)專(zhuān)家評(píng)閱。這不僅督促了學(xué)生以更積極、主動(dòng)、認(rèn)真的態(tài)度完成自己的作業(yè)，而且更重要的是通過(guò)這種辦法，促使學(xué)生在完成自己作業(yè)、生產(chǎn)自己作品的過(guò)程中，多了一份責(zé)任意識(shí)，意識(shí)到自己的作業(yè)或作品不僅代表自己的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)，還代表教師的課堂教學(xué)水平，同時(shí)還代表川大學(xué)子即將留給行業(yè)精英們的印象。而行業(yè)導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)、作品的評(píng)閱，也強(qiáng)化了自己的責(zé)任。這種把學(xué)校教育與行業(yè)評(píng)價(jià)完全對(duì)接的方法，極大地強(qiáng)化了高校與行業(yè)的互動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)一步深入。比如，新華文軒集團(tuán)的副總經(jīng)理安慶國(guó)在閱讀完學(xué)生的作業(yè)后，指出學(xué)生的評(píng)價(jià)能力還有待提高。

8.專(zhuān)業(yè)教育與出版企業(yè)深度互動(dòng)

打破慣常思維，將學(xué)校教育、學(xué)術(shù)成果深度嵌入企業(yè)需求，將學(xué)校教育活動(dòng)融入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，打破高校與企業(yè)合作的簡(jiǎn)單化模式，深度為出版企業(yè)服務(wù)。川大出版專(zhuān)業(yè)碩士教育，不單是要求企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，也不單是出版專(zhuān)業(yè)為企業(yè)提供所謂的咨詢(xún)、智庫(kù)服務(wù)，而是要深度介入企業(yè)的有些經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。比如主動(dòng)為企業(yè)尋找國(guó)家有關(guān)資金支持、為企業(yè)尋找新技術(shù)、為企業(yè)發(fā)展尋找新的讀者市場(chǎng)?？傊?，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育要加強(qiáng)與企業(yè)的深度互動(dòng)，為企業(yè)提供增值服務(wù)，而不僅僅是輸送學(xué)生、提供咨詢(xún)報(bào)告、思路方法這樣簡(jiǎn)單。3年來(lái)，通過(guò)與企業(yè)的深度合作，川大出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)成功為出版企業(yè)尋找了資金、開(kāi)辟了市場(chǎng)，因此也奠定了高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

盡管川大在出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)中采取了一些變革的措施和辦法，取得了一定的成效，但是，通過(guò)3年的教育實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的不少問(wèn)題，有的問(wèn)題也是我國(guó)高校出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)中存在的共同問(wèn)題。

1.招生考試及命題環(huán)節(jié)薄弱

在學(xué)位改革之初，國(guó)家新聞出版廣電總局、教育部全國(guó)出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)起草了一份考試大綱和一份考題模板供各校參考。3年來(lái)，川大嚴(yán)格按照這個(gè)大綱和模板要求進(jìn)行命題招生。然而，經(jīng)過(guò)3年的招生實(shí)踐，我們明顯地感到試題題目偏淺、題型偏少，無(wú)法考察考生必須具備的出版行業(yè)廣博的知識(shí)面；試題內(nèi)容側(cè)重于文字、語(yǔ)言方面的考試，而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的考察明顯偏少，尤其是對(duì)于數(shù)字出版方面的技能等方面考察明顯不足；試題范圍過(guò)窄，僅局限在傳統(tǒng)編輯出版人所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上。筆者認(rèn)為，在教指委的考題模板和大綱指南的基礎(chǔ)上，各學(xué)位授權(quán)單位可在原大綱和考試命題環(huán)節(jié)加大對(duì)數(shù)字出版專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)認(rèn)知等方面的考察，從而把具有培養(yǎng)潛能的學(xué)生挑選出來(lái)。

2.專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)要求及答辯論文標(biāo)準(zhǔn)不清晰

筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的畢業(yè)要求和畢業(yè)答辯的論文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與科學(xué)碩士的畢業(yè)要求以及論文標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，否則無(wú)法體現(xiàn)國(guó)家設(shè)立這兩種碩士的初衷。但是在實(shí)踐中，我們看到，不少高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)科學(xué)碩士的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，畢業(yè)要求中仍然要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，諸如以實(shí)踐成果代替論文寫(xiě)作等多樣化的考核形式難覓蹤影。同時(shí)，對(duì)論文的寫(xiě)作要求依然是沿用科學(xué)碩士的論文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，甚至連評(píng)閱表都是采用沿用了10多年的學(xué)術(shù)論文的評(píng)閱表格。顯然，這樣的畢業(yè)要求使得專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)相重合。川大出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)2014年畢業(yè)生中就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。某一學(xué)生的畢業(yè)論文在送審評(píng)閱時(shí)，行業(yè)專(zhuān)家認(rèn)為合格，但校內(nèi)專(zhuān)家則認(rèn)為不合格。于是提交到由學(xué)術(shù)專(zhuān)家組成的教授委員會(huì)投票，其結(jié)果是不言而喻，不予通過(guò)。為此，筆者認(rèn)為國(guó)家新聞出版廣電總局、教育部出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究、指導(dǎo)。

3.行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程不易監(jiān)管

傳統(tǒng)的科學(xué)碩士培養(yǎng)大都在高校校園內(nèi)進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育則要求雙導(dǎo)師制，在學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)的同時(shí)，還要求實(shí)施行業(yè)導(dǎo)師的教育指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制的實(shí)施，是否就意味著學(xué)生因前往行業(yè)單位接受指導(dǎo)，不在學(xué)校校園里，學(xué)校對(duì)學(xué)生就可以撒手不管了呢？當(dāng)然不是。但學(xué)生走出校門(mén)后，學(xué)校應(yīng)如何監(jiān)管？川大出版專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換思路，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作品進(jìn)行考核來(lái)達(dá)到監(jiān)管的目的。一方面，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)制定了“行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)”，明確規(guī)定行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容以及指導(dǎo)的要求，并要求指導(dǎo)老師與學(xué)生一同制訂指導(dǎo)方案；另一方面，要求學(xué)生撰寫(xiě)不低于3萬(wàn)字的實(shí)習(xí)日志，并把實(shí)習(xí)日志編撰成書(shū)，交由行業(yè)導(dǎo)師審讀。

4.個(gè)別行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式

專(zhuān)業(yè)學(xué)位建立的目的，就是要避免傳統(tǒng)科學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中相對(duì)封閉的高校自我培養(yǎng)的弊端，力圖開(kāi)門(mén)辦學(xué)，力圖讓行業(yè)精英參與學(xué)生的培養(yǎng)。出版專(zhuān)業(yè)碩士的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的目的就是要推動(dòng)高校的理論教學(xué)同行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，克服過(guò)去單純依靠高校教師進(jìn)行的單一的理論教學(xué)模式。但在實(shí)際運(yùn)行中，由于行業(yè)導(dǎo)師的工作多、單位任務(wù)重，尤其是行業(yè)導(dǎo)師中還有不少擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，在指導(dǎo)過(guò)程中難免有疏漏和不能及時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)的情況，甚至個(gè)別成為掛名導(dǎo)師，出現(xiàn)沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)的情況。為此，按照國(guó)家新聞出版廣電總局、教育部出版專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員孫壽山副局長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)，我們聘請(qǐng)的行業(yè)導(dǎo)師，一定是能為學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的，我們的行業(yè)導(dǎo)師應(yīng)把高校的聘請(qǐng)看成是一份榮譽(yù)、一份責(zé)任，要以為我國(guó)的新聞傳播事業(yè)培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定、觀(guān)點(diǎn)鮮明、手段先進(jìn)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才為出發(fā)點(diǎn)，絕不能沽名釣譽(yù)。 因此，高校在聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師時(shí)要與行業(yè)導(dǎo)師們充分溝通和交流，把實(shí)施雙導(dǎo)師制的目的、意義講清楚，要讓行業(yè)導(dǎo)師們感受到肩上的責(zé)任和榮譽(yù)。

5.理論素養(yǎng)的培育與實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)孰輕孰重

科學(xué)碩士與專(zhuān)業(yè)碩士分設(shè)的目的，就是為了規(guī)避原有的科學(xué)碩士偏重理論教學(xué)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽略了行業(yè)所需的業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練。因此建立專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)體系是為了規(guī)避這個(gè)偏向而采取的改革舉措，是對(duì)原有體系的糾偏。可部分高校又犯了矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了輕視理論教學(xué)的情況。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)二者不可偏廢。未來(lái)的出版人，除了要懂媒體、懂技術(shù)、懂內(nèi)容編輯，還要具備對(duì)海量信息的篩選和評(píng)價(jià)能力，而這些能力的養(yǎng)成，沒(méi)有足夠豐富和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是很難做到的。因此，川大的做法是，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，要求專(zhuān)業(yè)碩士每學(xué)期閱讀至少10部經(jīng)典著作，這些著作必須涵蓋文史哲經(jīng)、管理乃至理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科，并要求學(xué)生閱讀完每部著作后撰寫(xiě)不少于1000字的讀書(shū)筆記，然后由學(xué)生自己編撰成冊(cè)，做成樣書(shū)。經(jīng)過(guò)3年全方位的訓(xùn)練，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度都達(dá)到了一個(gè)新的階段，評(píng)價(jià)和篩選能力也得到了極大的提高。

6.學(xué)位教育中高校教師的積極性無(wú)法得到全面發(fā)揮

當(dāng)前，大多數(shù)高校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核時(shí)，依然是把科研考核作為第一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師依然圍繞科研課題、項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行日常課堂教學(xué)安排。盡管許多高校都采取了各種措施以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，但事實(shí)上，由于教師居于課堂教學(xué)的最前沿，有很多措施和辦法規(guī)避學(xué)校的考核，使得考核指標(biāo)失真，使教師轉(zhuǎn)型流于形式。

面對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下3點(diǎn)建議。首先，把實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)納入教師的考核指標(biāo)體系，激發(fā)教師在課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性，促使教師主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型。其次，對(duì)教師放權(quán)，讓教師參與到教學(xué)管理中來(lái)，減少諸如教學(xué)計(jì)劃的層層審批、授課教師聘請(qǐng)的種種限制等。最后，規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)使用，將國(guó)家劃撥的經(jīng)費(fèi)用到與其對(duì)應(yīng)的地方，從而提高教師教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校出版專(zhuān)業(yè)碩士教育改革還處于起步階段，仍然有各種難題需要解決。各高校應(yīng)以專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，以現(xiàn)代出版行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求為目標(biāo)，努力提高出版專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)水平，為新聞出版行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才。

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

[1]白冰，吳琳娜. 論當(dāng)前我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[M]. 出版科學(xué)，2012（5）