邱旭光

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

基于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接的高職產(chǎn)教融合模式初探*

邱旭光

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級和現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)的崛起，高職教育現(xiàn)行專業(yè)的設置存在與產(chǎn)業(yè)嚴重脫節(jié)的問題。為解決專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的現(xiàn)實矛盾，科學地明晰有關概念，理清其邏輯關系，探索專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接，深化產(chǎn)教融合，加強專業(yè)內(nèi)涵建設是迫切的現(xiàn)實之舉。

專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)群；高職；產(chǎn)教融合

隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級和現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)的崛起，高職教育現(xiàn)行專業(yè)的設置存在與產(chǎn)業(yè)嚴重脫節(jié)的問題，而且高職教育專業(yè)同質性問題比較突出，高職生入學時“被專業(yè)”和畢業(yè)后專業(yè)不對口現(xiàn)象比較普遍。因此，加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的銜接，加強專業(yè)學習與產(chǎn)業(yè)實踐的融合是未來高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力經(jīng)驗交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議2013年年會”強調：“堅持五個對接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接?！鄙罨a(chǎn)教融合，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，在實踐中探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機銜接，有利于提升高等職業(yè)教育的質量，提高高職學生就業(yè)能力。

一、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接的概念、范疇與邏輯

高職教育研究像高職的發(fā)展一樣，是一個開放的、在探索中完善與前進的新鮮事物，各高職院校為凸顯自己的具有個性化的辦學模式、人才培養(yǎng)模式，翻新和自創(chuàng)了諸多令人眼花繚亂的概念、名詞，以吸引眼球。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的對接是產(chǎn)教融合理念下一個新的概念組合，而推求這一概念組合的前奏，還會發(fā)現(xiàn)有一個姐妹概念組合：專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。這兩個組合常常不分你我，交錯挪用。

（一）專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的概念與邏輯

產(chǎn)業(yè)鏈是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的一個概念，是各個產(chǎn)業(yè)部門之間基于一定的技術經(jīng)濟關聯(lián)，是一個包含價值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈和空間鏈四個維度的概念。本質是用于描述一個具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結構，產(chǎn)業(yè)鏈中大量存在著上下游關系和相互價值的交換，上游環(huán)節(jié)向下游環(huán)節(jié)輸送產(chǎn)品或服務，下游環(huán)節(jié)向上游環(huán)節(jié)反饋信息［1］。它是一個縱向的鏈接關系，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)層次，資源加工深度，產(chǎn)業(yè)關聯(lián)程度，產(chǎn)業(yè)鏈的實質就是不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)之間的關聯(lián)。

專業(yè)是指人類社會科學技術進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務作業(yè)規(guī)范；也指高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別［2］。本研究的“專業(yè)”話語范疇限定在高等或中等學校的學業(yè)類別，涉及生產(chǎn)部門的業(yè)務部門或職業(yè)生涯的某種技能?！皩I(yè)鏈”這一概念是近年高等或中等學?！靶聞?chuàng)”的一個話語詞匯，就“專業(yè)”的內(nèi)涵分析，專業(yè)鏈是一個橫向的鏈接關系。就高等或中等學校內(nèi)部的專業(yè)分類看，是橫向的；就企業(yè)的業(yè)務部門分類看，也是橫向的。

高等教育與產(chǎn)業(yè)的對接，是一種社會（產(chǎn)業(yè)）需要與教育供給的關系。一所高等學校所開設的專業(yè)是因應社會的需要或者學校的某一（某些）學科（專業(yè)）的特色而設置的，具有相對的局限性；一個企業(yè)的業(yè)務部門的設置是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的需要設置的，具有專業(yè)的非同類性，如一個鞋類企業(yè)，設置有設計、生產(chǎn)、營銷、財會等部門，需要設計、生產(chǎn)、營銷、財會、管理等不同類型的專業(yè)人才。因此，高等教育專業(yè)的設置與企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位的專業(yè)人才需求，是橫向的專業(yè)對崗位的對接關系。這符合人力資源的基本理論與實踐。

近年，不少高校都高調宣傳自己與產(chǎn)業(yè)實踐的密切結合，創(chuàng)造了諸多校企合作、產(chǎn)教融合的新模式、新名詞。專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接是一個高頻的“創(chuàng)新”話語。產(chǎn)業(yè)鏈的縱向鏈接關系，上下游的產(chǎn)業(yè)鏈間的專業(yè)跨度很大，例如鋼鐵產(chǎn)業(yè)上游涉及采礦業(yè)（鐵礦砂、煤炭等），下游涉及建筑業(yè)、汽車業(yè)、造船業(yè)等，制鞋產(chǎn)業(yè)上游涉及制革，甚至畜牧業(yè)、化工。高校的專業(yè)設置是按職業(yè)崗位分布來設計的，不是按產(chǎn)業(yè)流程來設計的，而且在同一所高校也很難按產(chǎn)業(yè)的上下游分布來設置專業(yè)，如一所高校很難同時容納采礦、冶金、建筑、制造等大類專業(yè)，這是一所高校難以容納和專業(yè)化、特色化的。這不符合高校專業(yè)設置的規(guī)律。因此這種縱向的專業(yè)對接難度很大。

由此，專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈是一個偽命題，而“專業(yè)鏈”的表述也是不夠嚴謹?shù)摹?/p>

（二）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的邏輯組合與范疇

高職專業(yè)群一般認為是若干個相近相關專業(yè)或專業(yè)方向共同組成的專業(yè)集群，專業(yè)群中各專業(yè)或專業(yè)方向，面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐教學，專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學科體系的專業(yè)，也可以是不同學科體系的專業(yè)［3］。也有認為是建立在“一個公共技術平臺，多個專業(yè)方向”基礎上的，具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業(yè)（方向）的一個集合［3］。前者重視專業(yè)群組的目的和意義，后者重視擁有共同的基礎和專業(yè)的相近性。

產(chǎn)業(yè)群是一組在地理區(qū)域上靠近的專業(yè)生產(chǎn)某類產(chǎn)品（包括中間產(chǎn)品）的一個群體［4］，具有一定的共性與互補性，是一組專業(yè)關聯(lián)性產(chǎn)業(yè)在空間的集聚性組織形式。按照邁克爾·波特的觀點：產(chǎn)業(yè)群分布在特定的區(qū)城內(nèi)，是眾多產(chǎn)業(yè)的集聚體，業(yè)務具有相互關聯(lián)性，資源共享、互補匹配、具有專業(yè)化的特征，具體包括：提供零部件的上游供應商、下游的顧客、互補產(chǎn)品的制造商，提供具有相關技術、技能或同質投入的其他關聯(lián)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)，以及關聯(lián)服務的機構［5］。

產(chǎn)業(yè)群的特性與功能為本產(chǎn)業(yè)關聯(lián)專業(yè)的需求提供了集中的平臺，而專業(yè)群為產(chǎn)業(yè)的集中需求提供了集中供給，這種供需的關聯(lián)匹配通過專業(yè)的相近性和企業(yè)中的崗位鏈來有效地實現(xiàn)?！芭c產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對接”的“職業(yè)聯(lián)系”是高職教育專業(yè)群的現(xiàn)實依據(jù)。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)相近職業(yè)崗位群組建專業(yè)群，符合專業(yè)群“職業(yè)聯(lián)系”的內(nèi)在要求，專業(yè)群組建需要調整專業(yè)結構布局，范圍包括：對接哪些產(chǎn)業(yè)、組建哪些專業(yè)群、群內(nèi)專業(yè)如何設置等［5］。在教學中，這種匹配對接通過專業(yè)組群提升學校專業(yè)與行業(yè)企業(yè)技能型人才供需有效配置，便于有效組織實踐教學資源，將分散的實踐教學資源進行整合，形成實訓基地的集中化和專業(yè)與崗位的互補，形成專業(yè)教師團隊，資源共享，降低實訓成本，產(chǎn)生實踐教學組群效果。

二、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的產(chǎn)教融合模式的探索

產(chǎn)教融合是校企深度合作的一種表現(xiàn)，學校與企業(yè)無縫對接，校企共同參與研討、制定實用性較強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過企業(yè)平臺與市場接軌，構建以應用能力培養(yǎng)為出發(fā)點的人才培養(yǎng)體系［6］。產(chǎn)教融合基本內(nèi)涵應該表示為：職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的融合、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的融合、教學過程與生產(chǎn)過程的融合、產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)環(huán)境與教學情境相融合，最終達到學生素質和技能與產(chǎn)業(yè)員工職業(yè)素質和技能準一致的準員工目的。產(chǎn)教融合的具體環(huán)節(jié)包含：專業(yè)人才培養(yǎng)方案頂層設計、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)實訓基地建設、專業(yè)師資培養(yǎng)、專業(yè)教學模式設計等主要專業(yè)教學環(huán)節(jié)，還包括生產(chǎn)管理與教學管理融合。

為探索高職院校與企業(yè)更深入、有效的合作，各學校不斷創(chuàng)新各種合作方式和途徑，形成了多種多樣的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的產(chǎn)教融合模式。這些模式基本上都結合各個學校的具體情況和本區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展實際，因地制宜，與時俱進，形成了各自的特色和優(yōu)勢。

（一）訂單式人才培養(yǎng)模式

這種模式是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，按共同制定的人才培養(yǎng)計劃組織教學，學生在學校學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的培養(yǎng)模式［7］。這類合作模式自出現(xiàn)之始就被迅速、廣泛地在全國各個職業(yè)學校復制。如深圳職業(yè)技術學院以計算機輔助設計與制造專業(yè)為重點的先進制造技術專業(yè)群，實施“訂單式”人才培訓。根據(jù)現(xiàn)代模具企業(yè)對崗位和能力的要求，采取“定方向、定課程、定計劃、定時間地點、定考核標準”的方式，為企業(yè)進行專業(yè)技術人才的培訓。

（二）校企實體合作模式

這是近年比較流行的一種方式，包括校內(nèi)教學實體（合作組建二級學院、系、專業(yè)、班等）、校內(nèi)培訓機構、股份制產(chǎn)業(yè)實體（實訓基地）。企業(yè)以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式全方位參與，合作辦學，并承擔一定的管理職能（如企業(yè)負責人（或代表）兼任董事長或副董事長、院長或副院長等），分享辦學效益。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院（以下稱工貿(mào)學院）以三大園區(qū)為平臺建立的“知識產(chǎn)權學院”、“文化創(chuàng)意學院”，以及該院與溫州市文化廣電新聞出版局、溫州市商務局、溫州國際葡萄酒交易集散中心聯(lián)合共建的“溫州國際葡萄酒文化學院”等，都很好地利用了校企實體的資源，創(chuàng)新了產(chǎn)教融合方式。

（三）“2+1”或“2.5+0.5”模式

學生前兩年或兩年半在校內(nèi)進行理論學習和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，最后一年或半年（大三）到企業(yè)頂崗實習并進行畢業(yè)設計。其中“2.5+0.5”模式幾乎成為各類高等院?；蛑新毑谎远鞯摹皾撃Ｊ健?。

（四）企業(yè)主導型模式

這類形式在民辦高職院校中較為典型，大型企業(yè)根據(jù)發(fā)展的需要或企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的謀劃，在辦學中投入資金和設備，從服務社會需要、市場需要出發(fā)整合資源，合作辦學。在這方面，浙江廣廈建設職業(yè)技術學院、浙江橫店影視職業(yè)學院、浙江汽車職業(yè)技術學院都是很好的實例。

（五）校企互動式模式

學校和企業(yè)雙向介入，把理論學習與企業(yè)崗位訓練、實際工作經(jīng)歷有機結合。例如寧波職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)建設項目，利用各種形式的產(chǎn)學合作，努力實踐“三位合一、三方聯(lián)動”的高職教育模式。先后與寧波海天集團、寶新不銹鋼有限公司（中日合資）、敏孚（臺資）企業(yè)等寧波著名大型企業(yè)和行業(yè)團體校企合作辦學，共建實習基地，合作生產(chǎn)和技術開發(fā)，共同培養(yǎng)技術技能型人才。其中，與寧波海天的產(chǎn)學合作模式評為“2006中國高校與大型企業(yè)合作人才培養(yǎng)十大典型案例”。

三、以產(chǎn)教綜合體為平臺的產(chǎn)教融合實踐探索

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的對接是突破傳統(tǒng)的教學組織形式，適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要和傳統(tǒng)專業(yè)分工過于細化，新型專業(yè)和專業(yè)方向不斷出現(xiàn)，單體專業(yè)資源薄弱與教學效益、效果不夠理想等情形而產(chǎn)生的，也是校企深度合作、產(chǎn)教融合，實踐教學資源有效綜合利用的需要。

（一）專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群實踐教學“產(chǎn)教綜合體”平臺的建設

產(chǎn)教融合在實踐中存在兩大難題：其一，企業(yè)的積極性問題，這將導致企業(yè)難以成為“教育體”，直接影響實踐教學的有效性；其二，學校辦企業(yè)的現(xiàn)實性問題，因為企業(yè)的風險性、學校辦企業(yè)的實力以及國家政策的制約等使學校難以成為“企業(yè)體”。這兩難是產(chǎn)教融合、校企一體的根本性障礙，也是校企合作難于有效開展的障礙。而學校舉辦（產(chǎn)業(yè)）園區(qū)或園區(qū)舉辦高職院校，則往往因園區(qū)（產(chǎn)業(yè)）的單一性難以適應教學的多元性需要，使園區(qū)化辦學流于形式。

工貿(mào)學院充分利用和發(fā)揮自身辦學的特殊性，在市區(qū)構建“三大園區(qū)”實體，以市場調節(jié)為依托，以研究為支撐，以創(chuàng)意創(chuàng)新為手段，通過校企共同創(chuàng)造價值的利益驅動，形成學校、企業(yè)、社會良性互動，構建一個多樣化的產(chǎn)業(yè)綜合體，并形成了規(guī)模效應，突破了單一園區(qū)在服務教學方面的“教學性資源”單一、不足的局限，形成了適應多元課程需要的“產(chǎn)教綜合體”，為實踐教學提供了便利。通過校企合作構建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，通過產(chǎn)教綜合體構建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的對接，形成有效的專業(yè)實踐產(chǎn)業(yè)對接，并進行相應的專業(yè)建設與課程建設改革。探索產(chǎn)教綜合體“教學性資源”綜合利用的有效方式。

（二）專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群的產(chǎn)教融合實踐模式探索

工貿(mào)學院的三大園區(qū)“產(chǎn)教綜合體”由浙江創(chuàng)意園、知識產(chǎn)權服務園、電子信息研究院組成。浙江創(chuàng)意園入駐創(chuàng)意文化設計類企業(yè)共26家，園區(qū)內(nèi)還有省級工業(yè)設計基地，國家廣告園等；知識產(chǎn)權服務園入駐專利代理機構、商標代理機構、版權代理機構、維權機構、培訓機構、交易機構等各類機構15家；電子信息研究院成立實體研究機構和師生工作室，開展創(chuàng)業(yè)性產(chǎn)學研究。三大園區(qū)構筑合作創(chuàng)新平臺，通過發(fā)展行業(yè)新技術、行業(yè)新科學、行業(yè)新集群，建立新課程開發(fā)、新專業(yè)設置、新質量體系。以基地為平臺，產(chǎn)業(yè)為先導，企業(yè)為主體，充分發(fā)揮市場機制，緊扣專業(yè)特點與發(fā)展規(guī)劃。搭建“服務”與“培養(yǎng)”之間的平衡，創(chuàng)新內(nèi)在“產(chǎn)學結合”機制。

浙江創(chuàng)意園吸納學院6個創(chuàng)意設計類專業(yè)學生進入園區(qū)，開展生產(chǎn)性實踐教學，同時6個設計類專業(yè)工作室入駐，帶動專業(yè)建設。相關專業(yè)先后與浙江思珀整合文化傳播有限公司、溫州D&G聯(lián)合傳播有限公司、高陳攝影、易佰裝飾、雅集文化傳播等單位達成工學結合意向，為學生提供實習、就業(yè)崗位。聘請園區(qū)3W攝影機構等企業(yè)相關人員為學院兼職教師，開設專業(yè)課程和全院公選課程為學院專業(yè)建設提供智力支持。溫州名購網(wǎng)則將各專業(yè)產(chǎn)品如甌繡、甌塑、溫州鞋服、眼鏡等放到網(wǎng)上銷售，帶動跨境電商等營銷專業(yè)的學生實習。每學期接納40名左右的學生進行實習，讓他們不僅從職業(yè)人的身份來規(guī)劃自己的學業(yè)，也讓其學習到電子商務的實戰(zhàn)經(jīng)驗。探索構建包括市場營銷、設計（藝術設計、鞋類設計）、圖形圖像制作、電子商務、物流管理、會計等相關專業(yè)構成的專業(yè)群，實現(xiàn)關聯(lián)專業(yè)資源共享、協(xié)同發(fā)展。

專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群的產(chǎn)教融合實踐模式探索，為學院開展產(chǎn)學研有機融合的教學改革，特別對經(jīng)貿(mào)管理類、設計類和電子信息類專業(yè)建設與改革具有巨大的促進作用。

［1］百度百科.產(chǎn)業(yè)鏈.http://baike.baidu.com/link？url= WLpRjPt8DYuEmjnubLFTfbF7Cw6fAHn62FDO9Bal_r6GgHwD4aPUSLuq4t5bQWwNM-Aji2C-P0zBNrPCD2JOc_.

［2］百度百科.專業(yè).http://baike.baidu.com/link？url= x5Le-JKKjB5vYgImpstrCb3cOxTXncazSoTQuLyETh0MzvTvl3aFCKDsxUziH6pR5eQilQAWC9iVANWfVK6QQIqg2nMY_Y4xUY3y S-QCb0C.

［3］董顯輝.我國近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述［J］.職教通訊，2011（1）:18-22.

［4］百度百科.產(chǎn)業(yè)群.http://baike.baidu.com/link？url= iTz9kxOkDMO5eLSmeICYmpdftr_orxFjQPcGtdJ973I3svOYUUJkqs_m JuArCjz5xX87jREBsTYSqkOf3J89sa

［5］沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設：概念、內(nèi)涵與機制［J］.中國高教研究，2011（11）:78-80.

［6］白綱，蘇文.校企合作育特色協(xié)同創(chuàng)新鑄品牌［N］.中國教育報，2013-5-6.

［7］余祖光.職業(yè)教育校企合作的機制研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2009.2.

（責任編輯：賀星岳）

Discussion on the Industry-university Cooperation Education Pattern in Higher VocationalCollege from the Perspective of Jointof Specialty Clustersand Industry Clusters

QIU Xu-guang
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

W ith the transformation and upgrading of industry and the boom ing ofmodern industry，the current professional settings in higher vocational education are divorced from industry seriously.To solve the reality of the contradiction between professional and industry，it isan urgent reality to define concept，clarify the logical relationship，explore the jointof specialty clustersand industry clusters，deepen integration of industry and education，and strengthen professional connotation construction.

specialty clusters；industry clusters；higher vocationaleducation；industry-university integration

G712

A

1672-0105（2015）03-0031-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.03.007

2015-08-10

2014年度第二期教師科技創(chuàng)新活動計劃項目“基于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接的高職產(chǎn)教融合實踐研究”（S140207）作者簡介：邱旭光，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院副研究員，研究方向：高職教育管理。