鄒冬香

“預(yù)習(xí)”就是指學(xué)生在課前進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“預(yù)習(xí)作業(yè)”就是指教師以作業(yè)的形式指導(dǎo)學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括書面作業(yè)和隱性的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的起始階段，是整個(gè)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

第一步：自學(xué)生字詞

學(xué)生預(yù)習(xí)“貪快”是天性。很多教師要求預(yù)習(xí)第一步是默讀課文，找出生字詞語(yǔ)，多讀幾遍，再標(biāo)注拼音。其實(shí)在具體操作中，學(xué)生很“聰明”，他們往往省略默讀，直接在“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫”中標(biāo)注拼音，就算完成。另外，低年段和中年段識(shí)字量少，很多字詞都讀不懂，談何理解內(nèi)容呢？根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：①把書本“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫”的生字注上拼音，讀一讀（優(yōu)先從課文中的標(biāo)注和生字表中找，沒(méi)有的查工具書），②找出文中帶生字的詞語(yǔ)寫在旁邊（優(yōu)先課文中的詞語(yǔ)，沒(méi)有的寫課外積累到的或查工具書）。這樣預(yù)習(xí)的好處是，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆，既讓學(xué)生積累到本課的生詞，也提高了預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確率，為接下來(lái)閱讀課文掃清了字詞障礙。

第二步：默讀課文

初讀課文，我采用默讀了解新課內(nèi)容的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，表達(dá)什么思想情感。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)整體的初步印象；二是聯(lián)系上下文，劃出不理解的詞語(yǔ)、語(yǔ)句。結(jié)合這兩個(gè)目的，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：默讀課文，想想課文主要講了什么？；用橫線劃出不理解的詞語(yǔ)，句子，打個(gè)問(wèn)號(hào)或簡(jiǎn)單批注（書本上體現(xiàn)），借助工具書查看它們的意思。有時(shí)遇到特別重要的，對(duì)課文理解起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，我在“預(yù)習(xí)提綱”里會(huì)硬性規(guī)定學(xué)生查工具書，進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，寫在預(yù)習(xí)本上。

第三步：朗讀課文

俗話說(shuō)：“眼過(guò)三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀課文一般可讀三遍，第一遍要把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀順；第二遍要了解課文概貌；第三遍要心有文章脈絡(luò)，探究寫作方法（低年級(jí)或不典型的篇目不作要求）。在這一步，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口與動(dòng)手相結(jié)合，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣：學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，培養(yǎng)學(xué)生在課外讀書時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句。還要標(biāo)注自然段序號(hào)，劃一劃課文的中心句，或自然段的中心句，加深篇章結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中的印象。此時(shí)，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：①用簡(jiǎn)短的話概括課文主要內(nèi)容（寫在預(yù)習(xí)本上）；② 書本中有“畫線、批注、問(wèn)”的痕跡。

第四步：摘抄

“好記性不如爛筆頭”、“嘴過(guò)三遍，不如手寫一遍”，我鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的好詞好句摘錄下來(lái)。動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。這一步在預(yù)習(xí)作業(yè)中的設(shè)計(jì)是：在預(yù)習(xí)本上摘抄好詞好句，多少不作硬性規(guī)定，視學(xué)生能力而自主完成。

先扶后放，循序漸進(jìn)。開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)方法的步驟和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

注重評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。在預(yù)習(xí)作業(yè)批改中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中一些有價(jià)值的思考要給予贊許，在課堂教學(xué)中，教師要開動(dòng)腦筋，把課堂還給學(xué)生，充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織小組交流、小組合作、全班交流，展示預(yù)習(xí)成果，把學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來(lái)的。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師要對(duì)預(yù)習(xí)做得好的、能大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

總之，“興趣是最好的老師”，只要老師在教學(xué)中加強(qiáng)和完善預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的好處，那一定能提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生感受到“減負(fù)”學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，并提升課堂教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 邱 麗