蔣明林

摘 要： 在素質教育不斷完善發(fā)展的過程中，賞識教育作為現(xiàn)代教育的新模式被各類學科所接納。賞識教育是尊重的教育，是激勵的教育。文章根據賞識教育的基本理念，分析中學生身心發(fā)展的特點，解析體育教學的發(fā)展和變化，闡述中學體育教學中進行賞識教育的方法方式，為廣大中學體育教師的教學工作提供參考。

關鍵詞： 初中體育教學 賞識教育 教學方法

體育教學和其他學科教學相比有很大的差異。它以身體練習為基礎，實踐性強。教學目標往往確定在技術層面，學生由于身體素質和個體差異等因素，在體育課學習和活動中的積極性受到打擊。因此，賞識教育在體育教學中的合理運用尤為重要。

一、中學體育教學中賞識教育延伸和發(fā)展的重要性

在推進素質教育的大背景下，體育課堂教學改革走了一段彎路。運用各種教學規(guī)律，體育課上得精彩紛呈，但學生的身體素質卻在不斷下降。追溯根源，體育課的最終目的是促進學生的身心健康。初中學生正處在青春發(fā)育期，觀察、記憶、想象等諸多能力顯著提高，思維的獨立性和批判性在增強，但還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。由于身心的急劇變化，他們感到自己已長大成人，自主意識增強，并學會用批判的眼光看待周圍的事物，要求成人尊重他們的意志和人格。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵，這句教育名言與賞識教育遙相呼應。在體育教學中恰當?shù)剡\用賞識教育，能夠滿足中學生內心深處被認可的需求，從而增強自信，用積極的心態(tài)面對體育課身體練習中出現(xiàn)的個體差異，揚長補短，培養(yǎng)能力，增強體質。

二、利用賞識教育造就陽光心態(tài)，激發(fā)中學生學習體育的熱情

青春發(fā)育期，初中學生性格開始內斂，體育課上部分女生扭捏、放不開，尤其是身體素質不好的學生，更是不敢當眾練習，縮手縮腳，對老師的督促，表現(xiàn)得不情愿；部分男生覺得學動作沒意思，缺乏學習的動機和熱情。體育教學的主線是教師講解、示范，學生模仿練習。這個過程如果是師生之間的單項傳遞，體育教師以教材知識的唯一擁有者和權威者自居，無視學生的態(tài)度和情感，忽視培養(yǎng)學生的主體性和積極性，那么即使運用游戲法、競賽法等多種教學方法，中學生產生抗拒心理，尤其是批評指責、貶低體罰，更會挫傷學生的自尊和自信，對體育課產生厭惡和逆叛的心理。采用何種方式才能喚醒學生的學習動機，激發(fā)其熱情呢？我認為改進學習的關鍵是改進教學方法和觀念。新課程改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，強調把學生作為教學的主體，以學生的發(fā)展為中心，尊重學生的情感和需要，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學校體育已建立身體、心理、社會適應三維體育觀，體育教師應該從競技體育框框中走出來，體育課不是教師的表演秀，而是學生的舞臺。圍繞一個教學內容，學生是主體參與者和表現(xiàn)者，體育教師的任務是根據知識點，因人、因地、因時地安排適宜強度和具有一定挑戰(zhàn)性的身體活動，并分析這節(jié)課中可能出現(xiàn)的情況，精心設計課的流程。營造良好的教學氛圍，對內容單一、有難度的內容，積極引導，師生共同討論練習形式和方法，使學生對體育活動感興趣。

在初中體育教學中，行為贊賞鼓勵和語言贊賞鼓勵同樣重要。語言贊賞鼓勵在各類教學中運用得最廣泛，體育課也不例外，學生較好地完成某個動作時，教師應該用“太好了、非常漂亮、進步真大”這類激勵性語言。學生的練習信心不足時，教師應用“加油、堅持住、你能行”這類鼓舞性語言。體育教學在操場上進行，以身體練習為主，空間大，經常分組分項。這時，一個贊許的手勢和眼神比語言表揚更具有張力。針對一些初中生內斂、害怕的心理，體育教師可輔助其完成動作，并順勢做出成功或加油的手勢，對學生繼續(xù)完成動作起著無聲勝有聲的作用。

三、初中體育教學中賞識教育應體現(xiàn)年齡特征

正確的賞罰能激勵學生自立自強，培養(yǎng)上進精神，而不當?shù)馁p罰只能破壞學生的好奇心，自尊心一旦受挫，就會失去信心，無所作為，空洞的說教只能使學生乏味、麻木。因此，賞識教育必須因學生的不同特點而有所改變，對不同年級的學生要采取不一樣的贊賞方式。

1.初一年級學生需要具體的贊賞

初一年級學生剛進入青春期，第一信號系統(tǒng)的活動仍占優(yōu)勢，直觀形象思維能力相對較強，在體育課中好學、好動，有很強的表現(xiàn)欲，體育教師應突出學生的主體性和創(chuàng)造性，應用多樣化的練習方式，運用游戲和競賽，為他們提供各種參與機會，并把賞識教育細節(jié)化，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，小組之間相互找優(yōu)點，形成自我肯定和相互欣賞的意識，老師針對具體情況，激勵之余，引出需要改進的地方。這樣，學生在學習中能自信地面對自己的不足，培養(yǎng)適應能力。

2.制造贊賞初二年級學生的機會

初二學生已形成一定的自律性，但普遍較敏感，個別學生做動作放不開，完全是應付式的。對于這個階段的學生，教師的贊賞對其同樣有效，但他們的學習熱情并不會像教師所期望的那樣理想，特別像健美操這類教材在初二年級的開展尤為困難。女生難為情、怕動；男生協(xié)調性差，不愿做。對于這種情況，我教了學生一套趣味棍操，學生很快接受了。一根體操棒在手，大家很感興趣，熟練之后，我加快練習節(jié)奏，并逐漸用音樂代替口令，效果不錯。再把學生學習棍操動作和態(tài)度中的優(yōu)點大加贊賞，分析趣味棍操和韻律操的異同點，提出韻律操的律動性，用棍操體會身體感覺。這樣，一套別有情趣的持棍健美操就水到渠成。對于一些學生不感興趣的教材，同樣可以設計成學生愿意接受的方式，讓他們主動探索、發(fā)展。教師只需把關愛和欣賞及時傳達給學生，為他們引路、護航。

3.誠懇地贊賞學生

這個年齡階段的學生，通常都已形成個性，在贊賞之前不能一概而論，而是要先了解學生的個性與想法，他們的思想豐富而敏銳，是非觀較強。過度的贊賞并不適合，教師不誠懇或帶有命令式的口吻，他們不易被接受，甚至產生逆反現(xiàn)象。他們需要肯定的而有建設性的鼓勵。在體育課上，一道贊賞的目光、一種認同的語氣，都能激發(fā)學生主動學習的動機，而語言贊賞則以個別交流為主，次數(shù)不用多，只要拉近師生之間的距離，初三學生自然就會由心而發(fā)地認可你。

賞識教育的特點是承認差異，給予學生肯定的教育，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使他們變得更自尊、自愛、自信、自強。