左大偉

摘 要： 本文結(jié)合高職高專類學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，分析了分級(jí)教學(xué)的原因，闡述了如何在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中實(shí)行分級(jí)教學(xué)，提出了分級(jí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 分級(jí)教學(xué) 高等數(shù)學(xué) 高職高專

《高等數(shù)學(xué)》是高職高專院校大多數(shù)專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)課時(shí)多、接觸時(shí)間早、內(nèi)容比較經(jīng)典豐富的課程。近幾年，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)它的教學(xué)進(jìn)行了改革，也取得了不少成績(jī)[1][2]。根據(jù)當(dāng)前高職高專類學(xué)生的特點(diǎn)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，我們提出了分級(jí)教學(xué)的設(shè)想。

1.分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.1湯姆林森教授主張的差異教學(xué)論

差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程與成果，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。我們借鑒差異教學(xué)理論，引入分級(jí)教學(xué)方法。

1.2“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論提出教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展能力，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定的努力可以達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識(shí)水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)進(jìn)度，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.某學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》分級(jí)教學(xué)的研究

分級(jí)教學(xué)，就是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的客觀分析，對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、分級(jí)練習(xí)、分級(jí)輔導(dǎo)、分級(jí)評(píng)價(jià)、分級(jí)矯正，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與分級(jí)學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2.1分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)思想

根據(jù)不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的要求，從高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，確立如下教學(xué)改革思路：一方面，在教學(xué)中以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素質(zhì)放在首位。教學(xué)內(nèi)容中淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)；教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生不僅提高了興趣，而且加深了理解。另一方面，遵循“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，按照因材施教的教學(xué)改革要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)，制定不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)新體系，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力[3]。

2.2分級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容

在新生報(bào)到后，根據(jù)高考數(shù)學(xué)的成績(jī)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，我們將學(xué)生分為兩個(gè)層次：A班、B班。按同系分班的原則進(jìn)行，避免不同系對(duì)學(xué)生不同培養(yǎng)要求帶來(lái)的問(wèn)題。

2.2.1分級(jí)的原則

2.2.1.1A班的學(xué)生理解能力與領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)按大綱的要求以正常速度進(jìn)行。主要采用啟發(fā)和同題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，注重啟迪思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在教學(xué)過(guò)程中，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，比如在授課時(shí)，可以涉及一些數(shù)學(xué)建模方面的知識(shí)，逐漸滲透數(shù)學(xué)建模思想，為學(xué)院組隊(duì)參加每年一度的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽做準(zhǔn)備。此外，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行加深，以滿足部分學(xué)生進(jìn)一步深造的需要（專接本、自學(xué)考試等）。A班教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿，培養(yǎng)了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2.2.1.2 B班的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)這部分學(xué)生，教學(xué)要求降低，可適當(dāng)刪除一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，注重練習(xí)應(yīng)用，速度不易過(guò)快，適當(dāng)時(shí)可強(qiáng)化初等數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)可確立以下兩方面的要求：一是掌握基本的理論知識(shí)；二是可熟練應(yīng)用這部分理論知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中可采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法著重于基本內(nèi)容的講解，采用“由易到難”、“精講多練”的方法加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，確保教學(xué)核心知識(shí)的掌握，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2.2.2分級(jí)的考核

2.2.2.1成績(jī)以課程考試為主，平時(shí)考核（含考勤、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等）為輔?？傇u(píng)成績(jī)的比例為：課程考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。

2.2.2.2卷面總分值為120分，內(nèi)含100分基礎(chǔ)題和20分附加題?；A(chǔ)題部分有70分題目按B班的教學(xué)要求命題，較為簡(jiǎn)單，另外30分題目按難度遞增設(shè)置。20分附加題有一定難度，主要為有繼續(xù)深造計(jì)劃的學(xué)生設(shè)計(jì)，比如專接本、考研等，同時(shí)為選拔參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的英才做準(zhǔn)備。這樣就滿足了對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行考核的要求，同時(shí)因所有學(xué)生都使用同種試卷而避免了差異考試所帶來(lái)的不公平因素。

3.分級(jí)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)注意依據(jù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的總體要求，制定切實(shí)可行的高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)大綱。對(duì)該《大綱》的制定，按“二同”、“二級(jí)”的原則進(jìn)行。“二同”，即教學(xué)時(shí)數(shù)相同，教材相同。“二級(jí)”，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兼顧學(xué)生不同需求與不同的接受能力，不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的不同要求，把原“大綱”再具體細(xì)化為A、B“二級(jí)”。

B班基礎(chǔ)較差的學(xué)生過(guò)于集中，會(huì)給課堂秩序與日常教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。此外，教師對(duì)待B班的學(xué)生要課上、課下多做思想工作，教書(shū)育人，教師的責(zé)任心、語(yǔ)言、作風(fēng)、人格等都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的影響。因此，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。

在師資建設(shè)方面，分級(jí)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者，使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的提高，全體學(xué)生共同提高。為此，每個(gè)教師除了必須具備較高的專業(yè)水平和一個(gè)成熟教師所必備的職業(yè)技能以外，還必須不斷更新思想觀念和教育理念，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求，使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

4.結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)模式是為適應(yīng)不同地區(qū)生源而采取的因材施教的有效辦法，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的一種趨勢(shì)。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了教育方針，端正了教學(xué)思想，從中反映了教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。它以情感教學(xué)為前提，因材施教為原則，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生兩方面的積極性，充分挖掘了學(xué)生的智力和非智力因素，使教育教學(xué)質(zhì)量得到了全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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