張光燕

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在語(yǔ)文課中，最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的是習(xí)作。然而，在日常作文教學(xué)中，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生的作文評(píng)改能力。作文評(píng)改不僅要注意考查學(xué)生修改作文的能力，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文評(píng)改 評(píng)改策略

2012年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在語(yǔ)文課中，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的是習(xí)作，然而在日常作文教學(xué)中，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生的作文評(píng)改能力?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作文評(píng)改：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于這一要求，我在日常作文批改中進(jìn)行了摸索，發(fā)現(xiàn)了一些比較實(shí)用的作文評(píng)改方法，取得了比較好的效果。

一、學(xué)生集體分組評(píng)改

集體分組評(píng)改就是要求學(xué)生全部參與，小組之間進(jìn)行互相評(píng)改。基本過(guò)程是：首先教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作能力，采取強(qiáng)弱搭配對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行合理分組。然后教師在學(xué)生的習(xí)作中挑選二至三篇有代表性的“典型文”印發(fā)給每組學(xué)生，讓同學(xué)在小組內(nèi)認(rèn)真修改。最后教師根據(jù)學(xué)生的修改情況進(jìn)行講評(píng)，加強(qiáng)指導(dǎo)。需要注意的是，應(yīng)該盡量避免本組學(xué)生修改自己的習(xí)作。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生在作文評(píng)改中需要注意以下方面：一是要求學(xué)生把修改的重點(diǎn)放在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)使用及詞句的通順流利上；二是要求學(xué)生使用正確的修改符號(hào)修改，對(duì)文章中存在的問(wèn)題，學(xué)生不要急于發(fā)表自己的修改意見，但可以保留自己的建議；三是教師要提出眉批、總批等作文批改方面的要求。等學(xué)生批改完之后，教師組織每個(gè)小組進(jìn)行討論交流，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，組長(zhǎng)做好記錄，最后由組長(zhǎng)代表進(jìn)行總結(jié)陳述。教師就小組發(fā)言的情況適機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這種集體評(píng)改的方法一方面可以讓學(xué)生找出他人作文中存在問(wèn)題的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，另一方面可以拓寬學(xué)生的視野，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目的。

二、學(xué)生自愿互批互改

每一個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的好奇心，特別對(duì)別人的東西更是充滿好奇。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在習(xí)作評(píng)改時(shí)，我讓學(xué)生自愿組合，互相批改。我要求每位學(xué)生根據(jù)自己的喜好和要求自由尋找合作對(duì)象，然后兩人之間互相交換作文進(jìn)行評(píng)改。在批改之前，教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求提出一些評(píng)改要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)改要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生在互相批改時(shí)，可以就同學(xué)指出的問(wèn)題直接改正，也可以指出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，評(píng)改結(jié)束后同學(xué)之間再商量修改。在學(xué)生的修改全部結(jié)束后，教師要對(duì)評(píng)改情況進(jìn)行抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)可以防止個(gè)別學(xué)生“走馬觀花”式的修改現(xiàn)象出現(xiàn)。由于學(xué)生的知識(shí)有限，習(xí)作中的有些問(wèn)題學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，這就要求教師隨時(shí)把一些修改的技巧和方法講給他們。這種互相批改作文的方法，通過(guò)學(xué)生之間的批批改改、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到他人的習(xí)作方法，提高分析、判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力，最大限度地避免教師的單項(xiàng)灌輸，極大地提高學(xué)生作文的興趣，增強(qiáng)他們習(xí)作的自信心。

三、學(xué)生自批自改

作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立地修改自己的文章，進(jìn)而更好地寫出優(yōu)秀的作文。通過(guò)前面的集體評(píng)改和互相批改，學(xué)生基本掌握一定的修改作文的能力，都躍躍欲試，都想一試身手，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自批自改。在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生作文寫完后，然后按照“多讀、細(xì)讀”的方法，先輕聲讀一兩遍全文，邊讀邊思考有無(wú)問(wèn)題或需要改進(jìn)的地方；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊加批注邊改，再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多改自己的作文，并對(duì)作文修改突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師要教育學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的作文進(jìn)行細(xì)心、認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。

四、師生之間互批互改

教師寫“下水”作文是作文教學(xué)中的一個(gè)良好現(xiàn)象。在大多數(shù)情況下，教師只是將自己的“下水”作文讀給學(xué)生聽，很少有教師讓學(xué)生修改。其實(shí)，師生之間互評(píng)互改是一種很好的作文批改方法。習(xí)作前，選擇好題目，教師與學(xué)生一同共同寫作，作文完成后，從學(xué)生作品中選出幾篇有代表性范文，和老師的文章混在一起讓學(xué)生一同評(píng)閱。學(xué)生可以將同學(xué)和老師作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足及時(shí)指出，也可以通過(guò)對(duì)比，找到最合理的作文方法。這樣做的好處是最大限度地拉近師生距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。

總之，作文批改是一項(xiàng)充滿科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性的工作，教師應(yīng)該合理利用自己和學(xué)生的特殊關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到作文批改中，充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中的作用，這樣既能緩解教師的工作壓力，更重要的是從根本上提高學(xué)生的作文水平和綜合能力，讓教師的作文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。