李學濤 程 嵐 呂 佳 袁子民

（遼寧中醫(yī)藥大學藥學院，大連 116600）

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的綜合性應用技術學科。中藥藥劑學在傳統(tǒng)的教學方法上多是采用教師講授、學生傾聽的模式，因此造成學生的學習主動性差、學習效率低、動手能力弱等缺點。在中藥藥劑學的教學過程中采用多種不同的教學方法有利于提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的參與程度和學習熱情，引導學生積極、主動、自覺的掌握基本知識，順暢師生間的溝通，提高教學質量和學生的學習能力。本文針對在中藥藥劑學的教學過程中常用的幾種教學方法做一探究。

1 多媒體教學法

多媒體教學法是通過圖片、動畫、視頻等生動形象的課件，展現教學中的實踐過程。隨著電子科技時代的來臨，多媒體教學法已經成為了很廣泛的教學方式。該教學方法可以豐富教學資源，使課堂的有效教學時間大大增加，同時極大的節(jié)省了授課時間。如果把多媒體課件置于網上，可以實現網絡教育，資源共享。多媒體教學法的合理使用能夠將一些復雜的、抽象的教學內容具體化，將單靠文字描述、靜態(tài)的原理圖動態(tài)化，將間斷的過程連續(xù)化，有利于提高課堂教學效果[1]。例如中藥藥劑學涉及到一些片劑、顆粒劑、膠囊劑等的制備方法時，利用多媒體教學可以呈現出藥廠中如何實現從藥材處理、藥材加工到藥品生產的全部過程，學生可以全方位多角度的了解到書本上沒有的東西。通過將復雜的教學內容生動的展示出來，可以使學生更形象更生動的掌握藥品生產的全部過程。但是多媒體教學也存在著一些弊端，當加入過多的聲音動畫時，學生很容易把注意力集中在精美的畫面和聲音上，影響了學生對重點難點知識的學習和理解。并且多媒體教學內容間切換迅速，如果應用不當，極易陷入“講座式”教學的誤區(qū)，所以在實際教學應用當中，教師要注重多媒體教學所呈現出重點的內容?？傊?，多媒體教學現在已經被普遍應用，合理的多媒體教學是中藥藥劑學教學中不可缺少的一種教學方法。

2 PBL教學法

PBL教學法(Problem Based Learning，PBL) 是在網絡教學資源與環(huán)境的支持下，以現代教育思想、教學理論為背景，以“問題”為導向的新型教學方法。中藥藥劑學教學內容較為分散、繁雜，需要掌握的知識點多，導致學生學習興趣差、學習效果不理想。通過PBL教學法使學生將所學理論與實踐緊密結合起來，加深了學生對實際操作過程的理解，使學生不僅掌握了理論知識，對實踐也能有個初步的了解[2]。中藥藥劑學的目標是學以致用，所學知識若不能很好地應用于實際中，就不是成功的教學?？荚囍R檢驗了學生的理論知識，并不是教學的全部。PBL教學法是一種不同于傳統(tǒng)的教學方法，尤其重視學生的自主學習能力、思維轉化能力、語言交流能力及綜合素質的培養(yǎng)，注重學生如何解決實際問題的能力，使其進入工作崗位后能夠迅速變換角色，快速的融入崗位，成為思維活躍的藥劑研發(fā)人員、藥劑師等等[3]。

3 討論式教學法

討論式教學法是根據教學內容和教學目的，組織和引導學生圍繞擬定的問題分組討論，教師參與指導，師生共同分析、解決問題的啟發(fā)式教學模式，該方法有利于學生更好的理解和掌握基本知識、基本原理，提高靈活應用知識的能力，調動學習的積極性和主動性。在使用討論式教學法的過程中，教師要充分尊重學生主觀能動性，鼓勵學生相互討論，認真聽取學生的觀點，實現良好的師生、生生互動[4]。中藥藥劑學教材的內容體系完整、系統(tǒng)性強，充分利用討論式教學有利于培養(yǎng)學生的學習能力、知識應用能力和科研思維能力，有利于培養(yǎng)出符合社會需求的中藥學應用型人才。在討論式教學中，要注重分組，分劃好小組人員和規(guī)定好討論的時間，以便充分發(fā)揮討論式教學的優(yōu)點，充分調動學生的積極性和興趣性。合理的討論式教學的應用對于提高中藥藥劑學的教學效果具有舉足輕重的作用。

4 互助式教學法

互助式教學指的是學生在學習中的相互幫助、輪流輔導或相互操練等。它不單指學習上的互相幫助、互相激勵，還包括情感上的相互支持、相互鼓勵。傳統(tǒng)的中藥藥劑學教學模式都是老師在講，學生在聽，在此過程中，學生是被動的接受理論知識和去做實驗[5]。理論教學過程中學生很少去主動思考，實驗操作過程中遇到問題基本都是依賴老師去解決，這樣學生的動手動腦能力就很差，不能充分培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力及團隊成員間相互協(xié)作的意識。通過互助式教學可以促進同學間的相互交流和溝通，能夠促進同學間互相幫助，營造一個快樂輕松的學習氛圍[6]。當然在互助教學中肯定離不開老師的認真指導，當小組間遇到不能解決的問題時，需要及時的詢問老師，通過老師有針對性的講解，學生能夠對此問題有深刻的認識和印象[7]?；ブ浇虒W可以加強學生對學習內容的積極性和興趣性，學生能夠自主學習，有利于團隊意識的加強和課堂教學質量的提高。

5 “三明治” 教學法

英國“三明治”教學模式是世界高等教育模式的成功范例之一[8]?！叭髦巍苯虒W模式在中藥藥劑學的教學過程中的合理應用，可以培養(yǎng)出具有中藥學崗位特色要求的高素質人才?！叭髦巍苯虒W模式將傳授知識與培養(yǎng)能力有機統(tǒng)一起來，既是“授人以魚”，更是“授人以漁”，該方法注重教會學生如何學習、掌握學習方法并主動的去探索知識。學生能力的發(fā)展需要在掌握知識的過程中實現。然而，知識又不等同于能力。在我們身邊總會出現一些學習能力很強，但是實踐能力卻很弱的學生，所以在教學中需要將傳授知識與培養(yǎng)能力有機結合起來，全面培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力。在中藥藥劑學實驗教學過程中，僅僅要求學生掌握各種劑型制備的理論知識還是遠遠不夠的，在教學過程中涉及了多種制劑制備機器的正確使用，如顆粒劑、片劑、膠囊劑等，都需要有很強的實驗操作技能[9，10]。因此教學中單單掌握一些理論知識還是遠遠不夠的，在牢牢掌握中藥藥劑學的基礎知識的同時，更要注重實踐操作的技能掌握，這就要求教師在中藥藥劑學課程設計過程中按照“三明治”教學模式合理安排課程的理論教學和操作技能教學，充分注重學生動手能力的培養(yǎng)，為了學生將來進入相應的工作崗位打下基礎。

6 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結合。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心。通過啟發(fā)式教學，能夠調動學生動眼、動腦、動手的熱情，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，在學習中變得主動有趣[11]。啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力，變被動灌輸為主動學習，提高學生的實際工作的能力和綜合分析問題的能力[12]。啟發(fā)式教學主要有回顧啟發(fā)法、案例啟發(fā)法、問題啟發(fā)法、動態(tài)啟發(fā)法、分析總結啟發(fā)法等。如講授含毒性藥物的散劑制備時，可以先設計以下問題：(1) 含毒性藥物的散劑和一般散劑的區(qū)別？ (2) 為什么含毒性藥物的散劑需制成倍散？引導學生主動求知。再如講授注射劑這一章內容時，可以采用案例啟發(fā)法，以“欣弗事件”為例引導學生對中藥制劑安全性的足夠重視，使學生牢固樹立“安全第一”理念，充分認識學習和掌握該制劑的重要意義。

中藥藥劑學是一門綜合性很強的學科，通過應用多種教學方法可以使學生的自主學習、分析問題、獨立解決問題的能力都得到很大的提高和改善，實現網絡資源以及教學資源的共享，而且實現學以致用的教學目的。在中藥藥劑學的教學過程中多種教學方法的綜合應用能全面提高學生的綜合素質、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

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