□文│冉震萍

娛樂性閱讀讓孩子愛上讀書

□文│冉震萍

在兒童讀物創(chuàng)作與出版蓬勃發(fā)展的當代社會，兒童的閱讀活動卻明顯不足。除了保證時間、空間等閱讀條件，培養(yǎng)和激發(fā)孩子的閱讀興趣是當務之急。娛樂性閱讀即以有趣、輕松、自由為主要內涵和特征，帶給兒童愉快的閱讀體驗，從而產生對閱讀的濃厚興趣。針對娛樂性閱讀在實施中容易產生的誤區(qū)，成人應采取必要的引導，幫助孩子親近閱讀。

娛樂性閱讀 趣味閱讀 輕松閱讀 自由閱讀

當中國的兒童文學創(chuàng)作與出版迅速發(fā)展的時候，兒童的閱讀量卻明顯落后了。雖然文質兼美的經典與新作層出不窮，閱讀推廣者也不斷推薦書目，撰寫各種導讀書籍，然而兒童的閱讀量還是沒能達到預期。學習壓力重，電子媒介誘惑大，這是兒童文學閱讀減少的原因，但同時也是選擇閱讀的理由。湯銳早在1998年發(fā)表的《多媒體時代的兒童文學》一文中就指出：印刷媒介也有其他媒介所不可企及的優(yōu)勢，如沒有或極少受時間、地點和內容的限制，可以很方便地反復欣賞玩味，特別是“在滿足兒童學習需要和解決心理問題等方面的功能大于電子媒介?！盵1]兒童并非沒有閱讀的需要，是缺乏良好的閱讀環(huán)境與閱讀習慣。恰當的引導與培養(yǎng)，是成人社會應承擔的責任。在既有方式不見效的情況下，不妨轉變思路。娛樂性閱讀也許可以為兒童文學閱讀開辟一條新徑。

一、何謂“娛樂性閱讀”？

“娛樂性閱讀”在英文中被稱為pleasure reading或reading for fun，是外語教學中的一種方法，即外語學習者根據自己的興趣和愛好去閱讀任何他們能得到的外語閱讀材紙，包括報紙、雜志、通俗小說乃至經典文學作品等。顯然，娛樂性閱讀強調的是多讀，不拘形式、時間與內容，以量的積累實現閱讀能力的提升。在外語教學中提倡娛樂性閱讀的目的是減輕或打消學生對陌生語言的敬畏感，以輕松的閱讀材料和閱讀方式喚起閱讀者的閱讀興趣和親切感。娛樂，在這里只是一種態(tài)度和方式，而不是最終目的。

其實，不止外語學習，在母語閱讀中同樣存在類似的情形。專家和老師們一再強調讓孩子們讀名著，但大部頭或年代久遠的經典常常令他們望而卻步。而各種閱讀課、讀書活動，或者太過正式，讓孩子感到增加了負擔；或者容易流于形式，沒落到實處。首先要解決的問題仍然是要愛上閱讀，有了興趣，自然會多讀；讀的多了，自然就漸漸地會讀，閱讀品質與習慣也才會藉此而成。

《第56號教室的奇跡》的作者是美國小學教師雷夫·艾斯奎斯，被譽為“當代的梭羅”。正如書名所言，他在一間平凡的小學教室中創(chuàng)造了當代教育的奇跡。他也特別強調娛樂性閱讀的重要性，他在書中說：“為樂趣而閱讀的孩子比大多數只閱讀指定功課的孩子擁有更多的熱情與持久的專注?！薄皧蕵沸缘拈喿x有助于學生精通各種專業(yè)，從藝術作品到科學實驗?！盵2]雷夫認為推理小說對小學生而言特別刺激有趣，并推薦了相關作品。

愛上閱讀，必以讀書為樂。在電視、網絡還未普及的時代，閱讀本就是識字者主要的消閑娛樂方式。即使把教育的目的放在首位，對于兒童來說，也應“寓教于樂”，以激發(fā)興趣為第一步。周作人在20世紀20年代初撰寫的《兒童的文學》一文中就指出：“小學校里的正當的文學教育，有這樣三種作用：順應滿足兒童之本能的興趣與趣味；培養(yǎng)并指導那些趣味；喚起以前沒有的新的興趣與趣味?！盵3]文學教育始終以“趣”為核心，是真正的以兒童為本位。而這種趣味即來自于游戲的、快樂的、自由的和輕松的娛樂性閱讀。

二、娛樂性閱讀的內涵

文學本來就具有娛樂功能。人們勞作之余的游戲被認為是文學藝術起源的直接因素之一。席勒也曾以“游戲”來界定文學藝術的內在本質，并將之視為人類精神健全完善的狀態(tài)：“只有當人充分是人的時候，人才游戲；而且只有在游戲的時候，他才完全是人。”[4]而文學藝術則是人類的一種高級游戲形式，對促進個體人格的健全與完善，強化人的審美素質，都有不可替代的重要作用。

將文學閱讀作為一種消閑娛樂的方式，正是回歸于它本身的游戲屬性。能以一種審美的態(tài)度而非功利目的走入閱讀，它才會成為一件美妙的事情，對人產生長久的吸引力。因此，真正的娛樂性閱讀應當是有趣的、輕松的和自由的閱讀活動，是一種愛好而非一門功課。

1.娛樂性閱讀是一種趣味閱讀

兒童在選擇讀物時往往把好玩、有趣放在首位，追求輕松快樂和強烈的趣味性。兒童之“趣”與成人存在差異，在成人眼中有趣的事物，兒童未必感興趣。從兒童的審美心理出發(fā)，能對其產生強烈吸引力的往往是有“童趣”“諧趣”和“玩趣”的作品。

“童趣”即順應兒童天性，展現童心、童真、童稚的多彩。兒童自身的心理發(fā)展水平與看待世界的獨特方式，決定了兒童迥異于成人的審美趣味。那些展現了兒童稚拙天真的作品，往往令同齡讀者倍覺親切，如諾索夫的《幻想家》《米什卡煮粥》等，將兒童的可愛天性展現得淋漓盡致。而滑稽、荒誕和富有幻想性的作品又以大膽的夸張和離奇的想象使孩子為之著迷，如《愛麗絲漫游奇境記》《敏豪森奇游記》，等等。

“諧趣”是指作品中的喜劇性，這符合兒童追求快樂的天性。從兒童文學發(fā)展的歷史來看，那些長久流傳并贏得歷代小讀者青睞的作品，幾乎無一不是充滿著喜劇性的。王昆建在《喜劇性：兒童天性的張揚》一文中說：“‘諧趣’是兒童文學喜劇性的核心，它猶如一條歡樂的潛流悄悄地穿行于不同國度、不同時代的兒童文學中，以其特有的‘趣’來引發(fā)讀者的笑，并進而構成兒童文學特有的審美品格?！盵5]

“玩趣”是指兒童文學及閱讀的游戲性。喜歡游戲是每一個兒童的天性，游戲也是兒童身心全面發(fā)展的重要途徑之一。兒童在游戲中可以獲得巨大的樂趣，因此，具有游戲性的作品特別受到兒童喜愛。例如挪威作家托比揚·埃格納的《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》，是一部享譽世界的童話名作。書中既沒有魔法仙女等幻想情節(jié)和人物，也不刻意描畫兒童生活，然而卻以游戲化的方法創(chuàng)造了亦真亦幻的童話情境，“充滿了兒童式的天真和浪漫格調”。[6]

2.娛樂性閱讀是一種輕松閱讀

輕松的閱讀是不帶任務的，不具有明確功利目的的閱讀方式?，F在許多學校都采用布置讀書筆記的方式來督促學生的課外閱讀，其實這是把娛樂變成功課，將有趣化成負擔的做法。一方面讓學生把完成讀書筆記視為首要目標，反而把閱讀放在第二位；另一方面，學生們還會因功課量的增加而產生對閱讀本身的反感。因此，娛樂性閱讀不提倡布置任務、寫讀書筆記或其他形式的作業(yè)，要還閱讀以娛樂休閑的本色。

娛樂性閱讀也不強調閱讀的功利目的，如思想教育、知識學習等。兒童文學的創(chuàng)作觀念早已由20世紀五六十年代的“教育兒童”轉變?yōu)椤敖夥艃和?，這是對兒童本位觀的回歸。周作人在《兒童的書》一文里即明確反對“太教育的，即偏于教訓”的兒童文學，他說：“向來中國教育重在所謂經濟，后來又中了實用主義的毒，對兒童講一句話，睒一睒眼，都非含有意義不可，到了現在這種勢力依然存在，有許多人還把兒童故事當做法句譬喻看待?！辈⒄f：“我覺得最有趣的是有那無意思之意思的作品。……我說無意思之意思，因為這無意思原自有他的作用，兒童空想正旺盛的時候，能夠得到他們的要求，讓他們愉快的活動，這便是最大的實益，至于其余觀察記憶，言語練習等好處即使不說也罷。”[7]可見，周作人在20世紀20年代所提倡的即是非功利的、輕松愉快的創(chuàng)作與閱讀。

3.娛樂性閱讀是一種自由閱讀

自由閱讀（free reading）即寬松的、自主的、廣泛的、靈活的閱讀方式，不拘形式與內容。愛好自由、喜歡靈活多變也是兒童的天性，兒童文學本身即肯定并張揚自由的精神，兒童文學閱讀也應成為孩子們體驗自由的天地，成為他們緩解學習壓力、釋放自由天性的最佳平臺。

兒童的個性有差異，愛好有不同，在選擇讀物時應充分尊重其興趣，對于閱讀數量、時間與方式等也不必整齊劃一，強求約束。自由閱讀的核心是自主，兒童應當成為閱讀的主人，他們有權利去選擇閱讀的對象與方式。而學校、家庭與社會應當為孩子們提供寬松、便利的閱讀條件與環(huán)境，并適當地推薦與引導。

三、對“娛樂性閱讀”可能產生的誤解

美國學者尼爾·波茲曼的《娛樂至死》一書令許多人談“娛”色變，對娛樂與游戲生出敵意與警惕。娛樂性閱讀乍聽起來似乎也與文學的神圣和教育的莊重背道而馳，因此，人們可能對這一閱讀理念產生如下誤解。

1.忽視教育

娛樂性閱讀提倡輕松愉快非功利性的閱讀方式，反對功課式和受訓式的閱讀。但這并不意味著徹底拋開文學閱讀的教育功能，單純追求消遣娛樂。

中國式教育往往犯實用主義和功利主義的毛病，升學和就業(yè)壓力又加重了這種功利性教育的砝碼。如果在文學閱讀中仍不能以審美的態(tài)度來對待，那么兒童的健全人格恐怕會受到損害。其實文學創(chuàng)作本身也最忌講大道理、教訓人，它的目的在于展現鮮活的生命狀態(tài)，而非充當教育的工具。能從作品中領悟到一些深刻的道理固然是得到了文學的饋贈，僅是沉浸其中，歡笑、感動、驚奇……來一次審美之旅，足矣。這已經是得了閱讀的益處，審美其實就是一種大教育。

2.縱容放任

不規(guī)定書目，不寫讀后感、讀書筆記，孩子們還能讀書嗎？還能讀好書嗎？老師和家長的這種疑問其實流露出對孩子們的不信任。每個成人回顧一下自己的閱讀經歷就會發(fā)現，對閱讀的喜好常常是無師自通的，誰又是僅憑推薦書目而成長起來的呢？具有吸引力的作品當然有它的獨到之處，必定在文字、風格、形象等某個方面與讀者的氣質與需求契合。正如食物的選擇，要和口味與脾胃相合。成人要做的，是把有營養(yǎng)的食材做得合乎孩子們的口味，而不是只提供單調寡淡的營養(yǎng)配餐。

讓孩子自由閱讀，并非甩手不管，而是在充分信任的前提下，給他們寬松的閱讀環(huán)境，為他們提供優(yōu)質的作品，并適當地點撥引導。教育學者尹建莉在她的《好媽媽勝過好老師》一書中寫到女兒迷上了《還珠格格》，她特意買來一整套的書給她看。她并沒有因為言情小說不是名著就加以阻攔，女兒也沒有因此影響功課成為“瓊瑤迷”，反而一直保持了對閱讀的強烈興趣和良好習慣。

3.遠離經典

娛樂性閱讀是輕松的，有時是隨意性的閱讀，甚至可以是“快餐式”的閱讀。但這并不意味著它只是“輕閱讀”或“淺閱讀”，遠離嚴肅文學與經典作品。娛樂性閱讀的主要目的是培養(yǎng)對閱讀活動本身的興趣，從而逐步提升閱讀者的語言水平和審美鑒賞能力，擴大知識面與生活視野，為進一步閱讀更高層次的作品奠定基礎。因此，娛樂性閱讀其實是為從量變到質變做準備，并不排斥經典與名著。如果通過娛樂性閱讀對嚴肅文學產生興趣，那么閱讀嚴肅文學本身也就成為了一種高級的娛樂。

四、讓閱讀成為一種最好的娛樂方式

娛樂性閱讀并無固定的模式可循，在輕松有趣、自由自主的前提下，可以采取多種方式。在此提出幾點建議，希望對閱讀推廣有所幫助。

1.從閱讀輕松讀物入手

娛樂性閱讀的材料應當是能給孩子帶來輕松愉悅感受的讀物，因此漫畫、雜志和校園小說這些輕松讀物自然成為首選。然而正是在這些讀物的選擇上，成人與孩子出現的分歧最大。教師和家長一般會將閱讀限定在經典名家的范圍之內，而排斥那些淺近通俗的讀物，認為孩子從其中獲益甚少，白白浪費時間。但著名語言學家、閱讀教育理論研究者和閱讀推廣人斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中卻對輕松讀物閱讀給予了充分的肯定，他說：“輕松的閱讀可以是發(fā)展較高閱讀能力的階梯：它既能提供閱讀動機，又能培養(yǎng)閱讀較深讀物所需的語言能力。”[8]并通過大量調查數據證明，閱讀漫畫等輕松讀物不僅不會產生消極影響，而且有助于閱讀興趣的養(yǎng)成和語言能力的提高。

2.在娛樂休閑中激發(fā)閱讀興趣

愛玩是孩子的天性，以閱讀來代替甚至剝奪他們的娛樂和游戲是不合理的，也是不可能實現的。因此，要將閱讀與娛樂調整為一致而非對立的狀態(tài)，才會取得良好的效果。

其實，在兒童的各種娛樂休閑方式中，許多都能與文字閱讀產生聯(lián)系，只要恰當引導，就會在潛移默化中促進閱讀興趣的養(yǎng)成。例如電影和電視，就能把大量的文學經典與知識信息傳遞給兒童，激發(fā)求知欲，增長對文學與現實世界的了解。把優(yōu)秀的文學作品改編成影視作品，也會增加原書被閱讀的機會，《哈利·波特》《我和狗狗的十個約定》等就是典型例子。再如旅行，不僅可以通過閱讀做準備，還能在行程見聞中激發(fā)對歷史、人物、風俗等的好奇心，從而展開新一輪的閱讀。

3.開展閱讀活動中的游戲

娛樂化閱讀的內涵也應該包括閱讀方式的娛樂化，讓閱讀成為一件“好玩”的事情，自然會吸引孩子們。在兒童課外閱讀的指導中，形式的豐富多樣是非常重要的。雷夫在他的56號教室里以排演戲劇的方式，讓孩子們愛上莎士比亞，也愛上閱讀。其他的閱讀游戲包括猜人物、改結尾、做圖書、仿寫等等，讓孩子們感受到閱讀的新鮮有趣，一定會愛上這種最佳娛樂方式。

娛樂性閱讀是在閱讀中順應和尊重兒童的天性，是兒童本位的閱讀。它以閱讀興趣為核心，以培養(yǎng)終身閱讀者為最終目標。這是閱讀本質的回歸，也是感受閱讀樂趣的有效途徑。

（作者單位：《文學少年》雜志社）

[1][6]湯銳．復調時代[M]．濟南：明天出版社，2009：45，405

[2][美]雷夫·艾斯奎斯．第56號教室的奇跡2[M]．朱衣，譯．北京：中國城市出版社，2011：52

[3][7]周作人．兒童文學小論[M]//中國新文學的源流．石家莊：河北教育出版社，2001:40，57

[4][德]席勒．美育書簡[M]．徐恒醇，譯．北京：中國文聯(lián)出版社，1984：90

[5]中國新時期兒童文學研究資料[M]．濟南：山東文藝出版社，2006:297

[8][美]斯蒂芬·克拉生．閱讀的力量[M]．李玉梅，譯．烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012：115