□文│李 芳

論編輯在出版生態(tài)圈營建中的作為
——以教育理論著作出版為例

□文│李 芳

編輯代表出版方，在讀者、作者生態(tài)圈的營建中要有所作為。作為教育理論著作編輯，要將自己的功能定位在推動有價(jià)值的教育理論學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化，做好正義與文化的堅(jiān)守者；要擔(dān)負(fù)起對作者的引導(dǎo)之任，做好作品創(chuàng)作與傳播的推動者；要滿足與引導(dǎo)市場需要，做好圖書、作者、讀者的溝通者。

出版生態(tài)圈 教育學(xué)術(shù)生態(tài)圈 教育理論著作編輯出版

出版生態(tài)圈是出版活動中各種主體賴以生存的環(huán)境。影響這一環(huán)境的因素復(fù)雜多樣而相互交織，既有宏觀的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制，又有中觀的出版產(chǎn)業(yè)體制與業(yè)態(tài)生存環(huán)境，還有微觀的出版單位自身環(huán)境。構(gòu)建健康的出版生態(tài)圈，對于出版社而言，一方面要適應(yīng)出版大生態(tài)，順時而動，形成科學(xué)的發(fā)展思路、成熟的發(fā)展模式、推出有競爭力的產(chǎn)品；另一方面要置身其中，并成為其中重要的主體。

出版社是出版活動開展的組織者與執(zhí)行者，集合了策劃、編輯加工、印裝出版、營銷推廣等各個環(huán)節(jié)的勞動。其中，推出有影響力的作品是核心，圍繞著這一核心，出版社必須解決優(yōu)秀作品從何而來、去向何處的問題，因此，營建穩(wěn)定的讀者和作者群，二者形成良性互動，成為出版社生態(tài)圈建設(shè)的重要之舉。在作為社會文化行為的編輯活動中，作者、編輯、讀者始終處在一個三維結(jié)構(gòu)與多重關(guān)系之中。[1]協(xié)同發(fā)展的作者、讀者生態(tài)圈對于促進(jìn)出版社、讀者、作者三方共同發(fā)展大有裨益。面對日新月異的出版業(yè)發(fā)展形勢，編輯僅僅做好案頭工作，來料加工，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，編輯工作必須具有引領(lǐng)性和創(chuàng)新性。那么，編輯就要充分發(fā)揮主動性，用心建設(shè)一個作者、讀者互動的生態(tài)圈。

一、編輯：正義與文化的堅(jiān)守者

在日益激烈的圖書出版業(yè)競爭環(huán)境下，編輯面臨著文化價(jià)值與商業(yè)價(jià)值的夾擊，尤其對于教育理論著作出版而言，這一矛盾尤為突出。由于教育理論著作的專業(yè)性特征，其讀者范圍相對狹窄，如何實(shí)現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，是困擾編輯的一大問題。同時，伴隨著功利化取向在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的蔓延，很多教育理論著作或多或少的帶有功利色彩。諸如，忽視基礎(chǔ)性研究，回避長效研究，蜂擁而至見效快的熱點(diǎn)問題，研究方法多從經(jīng)驗(yàn)式論證出發(fā)，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究和理論論證，等等。面對浮躁的教育學(xué)術(shù)環(huán)境，編輯如何發(fā)現(xiàn)、甄別選題？編輯應(yīng)深刻認(rèn)識到教育理論著作出版的獨(dú)特性，將自己的功能定位在將出版資源轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)品及文化服務(wù)、推動有價(jià)值的教育理論學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化、真正服務(wù)于教育改革與發(fā)展。

教育出版社有別于大眾出版，而作為教育出版的分支教育理論著作出版其獨(dú)特性更為凸顯。

1.教育理論著作的出版理念特點(diǎn)

教育理論著作出版應(yīng)承擔(dān)起“弘揚(yáng)教育學(xué)術(shù)，引領(lǐng)服務(wù)于教育科研、教學(xué)實(shí)踐，助力師生身心健康成長”等更多的社會責(zé)任，在經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的平衡中更加傾向于社會效益。因此，在選題策劃的過程中要不短視、不媚俗、不跟風(fēng)，避免過分的商業(yè)炒作、商業(yè)包裝，要遵守堅(jiān)定的文化傳播方向、高度的社會責(zé)任自覺、高超的鑒別能力，堅(jiān)持出版?zhèn)鞑タ茖W(xué)文化知識及社會主流價(jià)值觀的優(yōu)秀作品，為讀者提供高水準(zhǔn)的精神食糧。

2.教育理論著作的讀者對象特點(diǎn)

教育理論著作出版多以教育專業(yè)研究者為讀者對象，讀者對象的特點(diǎn)要求教育理論著作出版最大限度地發(fā)揮出教育功能。同時，教育理論著作出版的內(nèi)容多定位在教育學(xué)術(shù)思想、教育教學(xué)實(shí)踐活動的觀察與思考。讀者是選題的重要指揮棒，一切作品以讀者需求為起點(diǎn)，也以讀者評價(jià)為落腳點(diǎn)，從某種意義上講，讀者掌握著教育理論著作影響力的實(shí)現(xiàn)、推廣的力度與范圍。教育理論著作的讀者基本上是具有一定基礎(chǔ)、已經(jīng)掌握了一定教育專業(yè)知識的教育研究者，包括高校教師、教育專業(yè)研究生，他們需要反映國內(nèi)外最前沿的教育理論圖書，對作品的思想性、學(xué)術(shù)價(jià)值要求更高，對選題的創(chuàng)新更為挑剔?？梢?，讀者對象的特點(diǎn)要求教育理論著作的編輯要在選題策劃、作者隊(duì)伍培養(yǎng)等方面體現(xiàn)出高度的專業(yè)性，推出科學(xué)性、思想性、創(chuàng)新性俱佳的作品。

3.教育理論著作的專業(yè)性特點(diǎn)

除了政治素養(yǎng)、語言文字功底等對編輯技能共性的要求之外，教育理論著作出版對編輯專業(yè)化提出了更高的要求。首先，教育理論圖書要求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、正確，而且很多作品都是反映最前沿的理論觀點(diǎn)與流派，具有很強(qiáng)的思想開創(chuàng)性，在一些觀點(diǎn)的判斷上，編輯并沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這就要求編輯具有較高的教育理論水平，通過不斷的學(xué)習(xí)以適應(yīng)教育學(xué)術(shù)的發(fā)展，能夠適應(yīng)專業(yè)出版的需求。其次，教育理論著作并非是從理論到理論的空談，思想的力量最終要指向?qū)逃虒W(xué)活動的指導(dǎo)與啟發(fā)上，因此，教育理論著作也與教育教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求編輯能夠深入教學(xué)、科研實(shí)踐，并具有與教師、專家、學(xué)者對話的能力與思維，能夠了解、掌握教育學(xué)科及教學(xué)實(shí)踐的動態(tài)。再次，教育理論著作出版承擔(dān)著傳播教育新理念、普及教育知識的社會責(zé)任，要求編輯掌握心理發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，以專業(yè)的視角傳播正確的觀念，糾正似是而非的觀點(diǎn)，而非人云亦云。

綜上，教育理論著作出版的獨(dú)特性決定了編輯要堅(jiān)定地當(dāng)好文化方向的指引者、優(yōu)秀文化的傳播者、社會正能量的傳遞者。尤其要成為教育學(xué)術(shù)陣地的守望者，堅(jiān)定不移地甄選真正有學(xué)術(shù)價(jià)值的選題，大刀闊斧地砍掉應(yīng)景之作、學(xué)術(shù)快餐甚至是披著學(xué)術(shù)外衣的文化垃圾。

二、編輯：作品創(chuàng)作與傳播的推動者

很多人用“為他人作嫁衣”來形容編輯的工作，其實(shí)不然，“為他人作嫁衣”只體現(xiàn)了編輯工作的隱匿性，忽視了編輯工作的創(chuàng)造性。事實(shí)上，編輯的工作貫穿于作品創(chuàng)作、修改、出版、營銷的全過程，每一個環(huán)節(jié)都需要編輯參與其中。編輯應(yīng)發(fā)揮出足夠的主動性，成為作品創(chuàng)作與傳播的推動者。

1.從編輯“作品”到發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“人”

編輯應(yīng)具有人文關(guān)懷的意識，將自己的工作定位在“人的發(fā)現(xiàn)與成長”，而非是單純的選題策劃、資源挖掘。作家陳忠實(shí)是陜西最早獲得茅盾文學(xué)獎的作家之一，他的散文集《原下的日子》記載了他與兩位編輯的交往與感受。在10篇記敘師表、友情、親情的文章中，兩篇是寫給責(zé)任編輯的。在《何謂良師——我的責(zé)任編輯呂震岳》一文中，陳忠實(shí)記載了他的小說《信任》由呂震岳約稿，繼而在《陜西日報(bào)》發(fā)表的經(jīng)過。作者對編輯的約稿與信任懷有感激之情：“那篇反‘走資派’小說所產(chǎn)生的對我的看法，仍然是我的神經(jīng)最敏感的因素，因而對那些依然還約我稿的編輯，更多的是一種被信任被理解的感遇之恩了?！盵2]每一位作者都會經(jīng)歷創(chuàng)作初期、事業(yè)發(fā)展期及低落期，編輯對作者的幫助與支持通過“約稿”“編輯出版”實(shí)現(xiàn)，這一過程恰恰是對“人”的發(fā)現(xiàn)，更是對“人”發(fā)展的持續(xù)關(guān)注。編輯不僅要對作者的研究動態(tài)密切關(guān)注，更要成為作者的朋友?！傲紟熞嬗选?，這是陳忠實(shí)對他的責(zé)任編輯的感受與評價(jià)，也反映出作者對編輯工作的期待，也順理成章地應(yīng)成為編輯對自身的角色定位?！傲紟熞嬗选币缶庉嬕幸活w體諒作者的善心、一雙發(fā)現(xiàn)作者的慧眼，有尊重作者、鼓勵作者的真誠，更要有心有靈犀的默契。這樣，作者就自然地與編輯形成共同體，既是思想的知音，又是生活的密友。

2.從“為書稿負(fù)責(zé)”到擔(dān)負(fù)“引導(dǎo)之任”

編輯對作者承擔(dān)引導(dǎo)之任有兩層意思。

一是專業(yè)學(xué)術(shù)的思想碰撞。作為教育理論著作的編輯要有專業(yè)的學(xué)識和思想，發(fā)揮自身的信息優(yōu)勢，能提出有價(jià)值的話題，為作者創(chuàng)作提供靈感；具備與作者對話、碰撞、交流的能力，就創(chuàng)作中的難題提出自己的思考，幫助作者形成思路、完成寫作；同時，以出版專業(yè)的視角對成稿恰當(dāng)?shù)丶庸?、修改、潤色，為思想的呈現(xiàn)選取最合適的方式。

二是學(xué)術(shù)品格的規(guī)范與監(jiān)督。當(dāng)前，不少學(xué)術(shù)泡沫作品充斥市場，一方面與學(xué)術(shù)界的浮躁、功利化有關(guān)，另一方面也與現(xiàn)有的科研評價(jià)體系以刊評文、以量評人、難以以質(zhì)評價(jià)密切相關(guān)。一些作者為了完成任務(wù)敷衍、拼湊，該考證的事實(shí)、數(shù)據(jù)不考證，該認(rèn)真推敲的文字、結(jié)構(gòu)不推敲，學(xué)術(shù)質(zhì)量不高；大篇幅的引用他人文章而不加注釋，將他人觀點(diǎn)改頭換面，等等。在這種背景下，更需要編輯發(fā)揮引導(dǎo)之義與監(jiān)督之責(zé)。一要關(guān)注作者的立場。教育學(xué)術(shù)作品是作者個人觀點(diǎn)的反映，編輯對作品政治、思想、態(tài)度的把關(guān)并不意味著束縛學(xué)術(shù)自由，使教育理論著作喪失獨(dú)立性與批判性，相反，編輯要甄別出正義公正、有價(jià)值的批判，砍掉標(biāo)新立異、嘩眾取寵的大放厥詞，這恰恰是對教育學(xué)術(shù)自由的保護(hù)。二要關(guān)注作者的創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)作方式、創(chuàng)作動機(jī)。教育理論著作除了內(nèi)容、觀點(diǎn)外，學(xué)術(shù)規(guī)范也是作者態(tài)度的重要反映。編輯在對書稿的加工整理中，要善于對作者進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，幫助作者養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與習(xí)慣。

三、編輯：圖書、作者、讀者的溝通者

從某種意義上講，營建作者、讀者協(xié)同發(fā)展的生態(tài)圈，編輯是核心。編輯應(yīng)最大限度地發(fā)揮自主性，成為指引者，通過有意義的活動將松散的作者、讀者緊密聚攏在一起，形成思想的碰撞與創(chuàng)新。溝通并不是形式上的頻繁聯(lián)系，而是要形成有效率、有質(zhì)量的思想互動。這就要求編輯做好紐帶——一端連接作者，另一端連接讀者；做好組織者——策劃高質(zhì)量的溝通；做好引領(lǐng)者——找到真正的問題，只有編輯的用心經(jīng)營，這個生態(tài)圈才能形成有思考、有見解、有行動的良性互動。

1.打造學(xué)習(xí)型、研究型、專業(yè)化編輯隊(duì)伍

出版社要重視專業(yè)化編輯團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提升編輯的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成研究型、學(xué)習(xí)型發(fā)展模式。教育科學(xué)出版社在營建協(xié)同發(fā)展的作者、讀者生態(tài)圈方面作出了很多有益的嘗試。如，已經(jīng)揭曉的基礎(chǔ)教育國家級教育教學(xué)成果獎特等獎——“普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究”與“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”，其核心成果的出版者就是教育科學(xué)出版社，獲得一、二等獎的很多作品也都由該社出版。教育科學(xué)出版社的編輯們長期關(guān)注教育改革，對十一學(xué)校這所改革先鋒校頗感興趣，經(jīng)常參與十一學(xué)校的研討、觀摩等活動，并組織了多次沙龍，邀請專家學(xué)者、學(xué)校管理者、家長、學(xué)生與該校校長一同探討交流。再如，教育科學(xué)出版社策劃的“教育博士文庫”，從啟動以來，已經(jīng)出版了近40本書，均是學(xué)術(shù)新秀的作品。推出這一“文庫”的初衷就是培育新生代的作者，鼓勵新人新作。教育科學(xué)出版社對作者投稿認(rèn)真整理，組織專家匿名評審，資助出版入選作品。對于沒有入選的作品，“文庫”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人都會與作者一一溝通，反饋專家對作品的評價(jià)與建議，鼓勵作者深入思考。所以，作者、讀者信賴教育科學(xué)出版社也就順理成章了，在營建協(xié)同發(fā)展的作者、讀者生態(tài)圈中，教育科學(xué)出版社將出版與研究結(jié)合起來，推動現(xiàn)實(shí)走向理想。

2.聚焦教育理論與實(shí)踐的真實(shí)需求

編輯要有服務(wù)教育發(fā)展與改革的情懷，自覺參與到教育教學(xué)實(shí)踐中，以多種方式為教育活動服務(wù)，將自身的工作由內(nèi)容加工拓展為增值服務(wù)的提供。2014年9月，來自北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院等單位的多位教師教育、課程與教學(xué)論研究領(lǐng)域的專家，以及來自燈市口小學(xué)、101中學(xué)、中關(guān)村三小的多位一線教師齊聚教育科學(xué)出版社，進(jìn)行 “教育之門——新教師入職培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)”的主題研討。這次研討的緣起是該社編輯深入到一線學(xué)校，開展了多次“對話新教師”訪談、師范生座談，認(rèn)識到新教師剛?cè)肼毭媾R的諸多不適應(yīng)，對于專業(yè)發(fā)展等有很多急需解決的問題。于是，編輯們整理出了目前新教師培訓(xùn)最常見的方法、這些培訓(xùn)方法效果如何、新教師最希望開設(shè)哪些培訓(xùn)課程等問題。帶著這些問題，編輯們約訪了教師教育、教育管理、課程與教學(xué)論領(lǐng)域的專家。經(jīng)過多次的交流，編輯們把一線教師、專家學(xué)者組織在一起，設(shè)計(jì)了這次研討的5個主題——“如何開發(fā)新教師成長指南，幫助其快速進(jìn)入工作狀態(tài)，感受職業(yè)幸?！薄靶陆處煹年P(guān)鍵人物”“在信息化時代，如何利用新媒體、新技術(shù)做好教師培訓(xùn)”“如何提供機(jī)會讓新教師了解不同階段教師認(rèn)識自我、讀懂學(xué)生、開放課堂的真實(shí)體驗(yàn)，從而自主成長，成為自己”“新教師培訓(xùn)后如何將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐”，并在討論中嘗試了工作坊、開放空間等多樣的新形式。

3.滿足并引領(lǐng)市場需求

編輯要提高市場意識，從讀者中間找到答案，教育實(shí)踐需要什么，讀者關(guān)心什么，讀者對現(xiàn)有的作品有何種認(rèn)識，這些將成為編輯選題策劃的方向。編輯活動的展開和出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)際上就是要滿足讀者多元的閱讀需求。否則就會形成出版物市場失靈或空缺、滯脹，就會供需缺位或變形。因此，“只有全心全意‘為一般讀者著想’，才會在編輯工作中有無窮的動力，才會千方百計(jì)去滿足讀者的需要，才會努力把最好的精神食糧奉獻(xiàn)給讀者，才會對書稿的編輯加工一絲不茍精益求精”。[3]對于教育理論著作的圖書策劃編輯而言，由于其專業(yè)性的特點(diǎn)，讀者占有更重要的地位，編輯要增強(qiáng)選題策劃意識和與讀者的互動意識，不僅直接進(jìn)入到編輯活動“上游”，而且要時刻關(guān)注作為“下游”的市場，要順應(yīng)讀者，滿足需要，又要同化讀者，引領(lǐng)和提升讀者，發(fā)現(xiàn)讀者心理需求的規(guī)律，從而走全程策劃之路。同時，在數(shù)字出版、讀圖時代的沖擊下，教育理論著作的讀者也出現(xiàn)分化。不少讀者通過在線瀏覽的方式獲取信息，很多理論著作不再是必備藏書、精讀書目，而只是供讀者翻閱、檢索之用。因此，教育理論著作編輯要充分認(rèn)識到讀者需求的分化，將選題內(nèi)容與讀者需求結(jié)合起來，設(shè)計(jì)多種載體呈現(xiàn)形式，將電子圖書作為紙質(zhì)圖書的有效補(bǔ)充。

（作者單位：教育科學(xué)出版社）

[1]周國清.出版產(chǎn)業(yè)化環(huán)境下讀者對編輯決策的意義[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）

[2]詹歆睿.從路遙陳忠實(shí)創(chuàng)作之路看編輯對作者的人文關(guān)懷[J]. 咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）

[3]劉杲.為讀者著想[C]//出版筆記.石家莊：河北教育出版社，2006