[內(nèi)容提要]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要提高思政理論課師生互動(dòng)教學(xué)的效果，不僅要在建立和諧的師生關(guān)系上、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性上下功夫，而且在師生互動(dòng)方式上、內(nèi)容豐富性上下功夫。另外，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，還需把課堂互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來靈活運(yùn)用。

[D OI編碼]doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2015.03.30

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6287（2015）03-0098-03

[收稿日期]2015-06-28

[作者簡(jiǎn)介]劉幼群，新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

新疆各高職院校都十分重視思想政治理論課的建設(shè),教師在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道、主陣地作用上下了很大的功夫，尤其在教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式上都做了不同程度的創(chuàng)新和改革，但思想政治理論課的教學(xué)還是存在著吸引力不強(qiáng)、效果不明顯的問題,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒達(dá)到我們對(duì)課程的期待和努力付出的程度。

高職院校思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常使用的是“滿堂灌”這種傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式，這會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：一是不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師單方面向?qū)W生傳遞信息，缺乏學(xué)生向老師回應(yīng)信息，師生雙向溝通、交流出現(xiàn)短路；二是不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿堂灌沒有師生之間的師生互動(dòng)，學(xué)生沒有鍛煉和參與的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生對(duì)思想政治理論課感到無聊。要改變這種狀態(tài)，只有采取靈活多變的師生互動(dòng)教學(xué)方法和手段，才能促使思政理論課課堂動(dòng)起來，活起來，才能促使老師和學(xué)生生命活力煥發(fā)出來，才能促使教學(xué)效果提起來。結(jié)合高職學(xué)生的喜動(dòng)不喜靜，動(dòng)腦不如動(dòng)手的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，課題組試圖對(duì)新疆高職院校思政論課堂師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，通過實(shí)證研究的方法分析導(dǎo)致影響思政理論課課堂師生互動(dòng)教學(xué)效果的原因，并力求研究探索出提高高職思政課課堂師生互動(dòng)教學(xué)的效果的方法。

一、新疆高職思政課師生互動(dòng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

方法一：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。課題組采用自編了《高職思想政治課課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查表》，共發(fā)放600份，收回問卷578份，其中有效問卷543份，回收有效率為96.3%。方法二：訪談?wù){(diào)查法。課題組利用《訪、座談提綱》，對(duì)80名學(xué)生、19名思政理論課教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪（座）談。方法三：課堂觀察法。到使用遴選出來的師生互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行觀察，并做好觀察材料的整理。

（二）研究對(duì)象

本研究采用分層整群隨機(jī)抽樣法，抽樣選取新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)二級(jí)學(xué)院（道路橋梁工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、運(yùn)輸管理學(xué)院）在校不同年級(jí)（主要是2014級(jí)大一、2013級(jí)大二學(xué)生）、不同專業(yè)（造價(jià)專業(yè)、物流專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等15個(gè)專業(yè)）、不同性別、不同科別的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

（三）研究結(jié)果及其分析

通過三種實(shí)證方法的調(diào)研，得出以下結(jié)論：

1.思政課課堂師生互動(dòng)教學(xué)的開展不樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：思政理論課開展教學(xué)互動(dòng)不超過一半。26%的學(xué)生認(rèn)為思政理論課教師在課堂上經(jīng)常主動(dòng)開展教學(xué)互動(dòng)，40%的學(xué)生選擇教師偶爾開展教學(xué)互動(dòng)，12%的學(xué)生認(rèn)為教師從不開展教學(xué)互動(dòng)。對(duì)選項(xiàng)是課堂上老師開展教學(xué)互動(dòng)是看情況而定的學(xué)生有32%。

由此看來，在思想政治理論課上，教師使用師生互動(dòng)的情況不樂觀。

2.教師使用師生互動(dòng)的教學(xué)方法較少。教師采用的師生互動(dòng)教學(xué)方法以案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和專題化教學(xué)為主，分別達(dá)到了42%、30%和25%；從訪談了解到，學(xué)生們普遍認(rèn)為教師運(yùn)用較多的方法是案例教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)。這兩種方法是學(xué)生們最喜歡也是常見的師生互動(dòng)方法。其實(shí)，師生互動(dòng)教學(xué)方法還很多，如：參與式教學(xué)、研究式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)等，這些也是學(xué)生們較為喜歡的互動(dòng)方式，可是教師們開展的并不多。

3.師生互動(dòng)開展的質(zhì)、量不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多方面需求。一方面思政理論課教師師生互動(dòng)的開展量不夠，另一方面師生互動(dòng)的內(nèi)容深度和廣度不夠，尤其是師生互動(dòng)的內(nèi)容不能夠很好貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，部分教師師生互動(dòng)僅限于提提問題，有時(shí)問題也是設(shè)問型（自問自答），或者用PPT給同學(xué)放些圖片或視頻，還有部分教師案例陳舊，缺乏社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題深層次的討論和實(shí)質(zhì)的解答，無論從師生互動(dòng)開展的量上，還是從師生互動(dòng)開展的質(zhì)上都不能滿足高職學(xué)生成長(zhǎng)的多方面需求。

4.學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)效果滿意度不高。學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)很渴望，理論上認(rèn)為師生互動(dòng)的作用較大，但對(duì)于課堂師生互動(dòng)教學(xué)的效果滿意度并不高。有10%的學(xué)生非常滿意，有25%的學(xué)生基本滿意，23%的學(xué)生認(rèn)為基本滿意，有將近41%的學(xué)生不滿意。

二、影響高職思政課師生互動(dòng)教學(xué)效果的成因分析

歸納問卷調(diào)查及訪談結(jié)果可知，影響思政理論課師生互動(dòng)開展效果的原因如下：

(一)不平等、不和諧的師生關(guān)系影響師生互動(dòng)的開展

“親其師，則信其道?！焙椭C、平等的師生關(guān)系有利于師生互動(dòng)教學(xué)的開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)中師生之間的生疏、排斥關(guān)系與“和諧、平等”師生關(guān)系還有距離。具體原因表現(xiàn)在：由于課時(shí)（每周2個(gè)課時(shí)）的限制，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生每周只能上一次思政理論課，也就是每周與思政老師見面的機(jī)會(huì)只有一次；教師教學(xué)方法單一，缺乏相應(yīng)的組織教學(xué)，放任學(xué)生自流，無形中拉大了教師和學(xué)生間的心理距離，形成了“教師念、學(xué)生睡、學(xué)生玩”的不良狀態(tài)；學(xué)生受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)各種信息和文化的影響，情感上他們對(duì)主流、核心價(jià)值觀還沒有認(rèn)同，權(quán)威上他們對(duì)教師的知識(shí)存在質(zhì)疑；學(xué)生對(duì)思政理論課的定位一直處在“無用、無聊、無味”“三無”層面，對(duì)理論課教師也持一種排斥態(tài)度；教師對(duì)高職學(xué)生有鄙視、抵觸情緒。許多教師對(duì)高職學(xué)生存在這樣一種看法：與普通高校相比，高職學(xué)生素質(zhì)較差，知識(shí)水平不高不說，還沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且自控能力較弱。帶著這樣的心理定勢(shì)必然就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鄙視或不可救藥的心理，自然對(duì)學(xué)生就有抵觸情緒。種種原因,使思政理論課教學(xué)中的師生關(guān)系處于一種貌合神離的狀態(tài)，學(xué)生按時(shí)來上課、完成規(guī)定的作業(yè)，只是為了不掛科。教師也只是單純完成教學(xué)任務(wù)，形成了一種“事不關(guān)己高高掛起”的教學(xué)心理，嚴(yán)重阻隔了思政理論課堂上教師與學(xué)生在知識(shí)中的互動(dòng)，更不用談二者在精神層面上的共鳴。這種生疏、排斥關(guān)系與目前所倡導(dǎo)“平等、和諧”的新型師生關(guān)系還存在很大的差距，這成為思政理論課師生互動(dòng)面臨的攔路虎，也嚴(yán)重阻礙了思政理論課教學(xué)效果的提高。

（二）師生互動(dòng)教學(xué)過程中只重形式，不求質(zhì)量

在訪談中學(xué)生反映：這堂課氣氛看似活躍，轟轟烈烈，形式很好，但質(zhì)量較差，教師有時(shí)候?qū)W(xué)生提出的現(xiàn)實(shí)問題還不能很好給予解答，甚至還避而不談，很叫人失望。

為什么學(xué)生有如此的反映，研究發(fā)現(xiàn)思政理論課課堂中的師生互動(dòng)存在以下問題：

1.缺乏對(duì)問題的深度、廣度的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。部分學(xué)生反映他們的理論課教師在教學(xué)過程中也會(huì)提問一些問題，并留給同學(xué)時(shí)間進(jìn)行討論，但是當(dāng)同學(xué)們回答完問題之后，這個(gè)問題就算過去了，當(dāng)同學(xué)們需要教師圓滿解答這個(gè)問題的時(shí)候，老師沒有點(diǎn)評(píng)、更沒有對(duì)這個(gè)問題的深層次點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生思考問題的深度、廣度、角度沒有得到改變，對(duì)問題的看法還保留在原來的水平上，沒事得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.缺乏對(duì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往等實(shí)際問題的討論。部分老師在教學(xué)過程中將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)國際、國內(nèi)、區(qū)內(nèi)的新聞要事提出來讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，并鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見，最后予以總結(jié)。但是對(duì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的內(nèi)容關(guān)注、交流、討論較少，他們還是會(huì)將課堂大量的時(shí)間用在對(duì)課本知識(shí)的講授上。絕大多數(shù)學(xué)生希望教師留出更多的時(shí)間和大家一起交流關(guān)于心理健康、就業(yè)、生活以及學(xué)業(yè)等話題。

還有一些教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力，并不敢組織這樣的討論，一是無法掌控課堂師生互動(dòng)的局勢(shì)，二是無法引導(dǎo)學(xué)生問題討論向更深層次的發(fā)展。即便有師生互動(dòng)也只能是個(gè)形式，而沒有互動(dòng)的效果。

（三）師生互動(dòng)的方式單一，教師缺乏整體設(shè)計(jì)

課堂師生互動(dòng)效果不好的原因，30%的學(xué)生認(rèn)為是互動(dòng)形式單一，43%的學(xué)生認(rèn)為是教師計(jì)劃性和整體設(shè)計(jì)。大部分教師師生互動(dòng)的教學(xué)方法主要是案例教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、專題化教學(xué)。其他的教學(xué)方法，比如：項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研究式教學(xué)、參與式教學(xué)等方法，思政課教師用的很少。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新疆高校思政理論課普遍使用專題化教學(xué)，目前我們做的只是把教材章節(jié)內(nèi)容打亂，把相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單歸為一個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，并沒有對(duì)教材內(nèi)容重新組織、編排、提煉、整合，形成教師自己的觀點(diǎn)和看法，這看似是專題化教學(xué)，實(shí)際上是專題內(nèi)的章節(jié)教學(xué)，與實(shí)質(zhì)性的專題化教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。

影響思政理論課師生互動(dòng)開展效果的原因除了師生互動(dòng)方式單一，還有教師在使用師生方法前是缺乏整體設(shè)計(jì)的，隨意性比較強(qiáng)，雖然使用了師生互動(dòng)的方法，但沒有達(dá)到師生互動(dòng)的效果。

（四）思政理論課教學(xué)中的師生互動(dòng)只是課堂互動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐較少

由于每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)較繁重，個(gè)人時(shí)間有限，他們更注重于課堂互動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐很少，甚至從來沒有進(jìn)行過。

通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)貼近自己生活的問題比較感興趣，例如關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、心理健康、學(xué)業(yè)等方面的探討等，特別是有利于個(gè)人能力發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這就意味著在理論課堂的教師互動(dòng)中，理論課教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在教師和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)這一層面上來，真實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的生活世界，而不僅僅是停留在表面互動(dòng)上面。

綜合調(diào)查結(jié)果：改變思政理論課教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，推動(dòng)教師和學(xué)生間的社會(huì)實(shí)踐,提高理論課師生互動(dòng)教學(xué)效果是擺在高職院校思政理論課教學(xué)中的重要問題。

三、研究結(jié)論

通過課題調(diào)查研究分析，得出以下結(jié)論：

學(xué)生常見和最喜歡的師生互動(dòng)教學(xué)方法是案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，但更期待實(shí)踐式教學(xué)方法，拓展空間，把課堂互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐要機(jī)結(jié)合起來；

互動(dòng)形式的多樣性和教師的整體設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)效果良好的有效保證；

和諧、平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵；

思政教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、參與性方面需要下大功夫；

老師和學(xué)生都非常認(rèn)可師生互動(dòng)教學(xué)方法的作用，并大力提倡這些教學(xué)方法的使用。

四、研究中存在的不足

雖然新疆各高職院校思政理論課教學(xué)各具特色，但在增強(qiáng)思政理論課教學(xué)實(shí)效性，提高思政理論課課堂師生互動(dòng)教學(xué)效果的策略上，大家從來都沒有停止過探索研究。本研究在改善新疆各高職院校思政理論課課堂師生互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀有積極的借鑒意義。

當(dāng)然，也存在一定的局限。本次研究主要以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院一、二年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，缺少對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查；在問卷調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的幾種教學(xué)方法缺乏了解，民語言學(xué)生對(duì)漢語問卷，存在語言理解問題，這些原因在一定程度上影響了問卷的有效性。

教師和學(xué)生是影響新疆各高職院校思政理論課師生互動(dòng)教學(xué)效果的主要因素。要提高思政理論課師生互動(dòng)教學(xué)的效果，不僅要在建立和諧的師生關(guān)系上、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性上下功夫，而且在師生互動(dòng)方式上、內(nèi)容豐富性上下功夫。另外，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，還需把知識(shí)性互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來靈活運(yùn)用。

[責(zé)任編輯：唐旻　星]