羅志華　趙陽　黃水生

摘要：面對信息時代建筑學(xué)專業(yè)教育的新情況和新問題，以加強創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的信息實踐能力為導(dǎo)向，從信息意識和修養(yǎng)、信息知識和技術(shù)、信息能力和道德等三方面擬定建筑學(xué)專業(yè)人才信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提出建筑信息實踐能力的培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；人才培養(yǎng)；信息素養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類號：TU18-4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2014）06003804在全球信息化的背景下，信息素養(yǎng)越來越成為人們必須具備的一種基本生存技能。在建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，信息化大潮正深刻地影響著設(shè)計過程的工作模式和技術(shù)方法，對信息實踐能力的要求更達到了前所未有的新高度。中國在信息素養(yǎng)方面已開展了系列的教學(xué)和教研探討，但建筑學(xué)科領(lǐng)域仍然缺乏信息素養(yǎng)的教育。目前，建筑信息素養(yǎng)教學(xué)大多局限于某一門或幾門課程的內(nèi)部，并沒有從專業(yè)人才培養(yǎng)的整體角度綜合考慮該技能的培養(yǎng)機制和教學(xué)方略，在一定程度上影響了這項技能的培養(yǎng)質(zhì)量。信息素養(yǎng)是建筑學(xué)應(yīng)用型人才的基本專業(yè)素養(yǎng)，教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實的信息實踐能力，以有效應(yīng)付設(shè)計工作中的種種信息問題。文章將以此為導(dǎo)向，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的視野下，開展這項教育的種種思考。

一、大數(shù)據(jù)時代下的信息實踐能力

自20世紀(jì)90年代以來，計算機的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展把人類社會推向了全新的大數(shù)據(jù)時代，“數(shù)據(jù)量大，類型繁多，價值密度低，速度快時效高”是主要的時代特征。在此背景下，人們對信息素養(yǎng)的要求日益提高。信息實踐能力是指以信息的觀點和方法解決設(shè)計實踐問題的綜合能力，包括三個層面：第一是基于設(shè)計問題而提出信息解決方案的構(gòu)建能力；第二是信息的采集、傳輸、加工處理、分析和應(yīng)用能力，各種信息系統(tǒng)的操作能力，以及對信息與信息技術(shù)進行評價的能力等；第三是良好的信息實踐工作習(xí)慣。二、以信息實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的建筑信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和規(guī)格

信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念的提出可以追溯到1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski給美國圖書館與信息科學(xué)委員會的報告。比較簡明的信息素養(yǎng)闡述來自美國圖書館學(xué)會ALA（American Library Association，1989），其內(nèi)容包括：能夠判斷什么時候需要信息，并懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需要的信息[1]。以上述信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容為出發(fā)點，以信息實踐能力為導(dǎo)向，結(jié)合建筑學(xué)科的專業(yè)特點，把建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格概括為如下3點。

（1）信息意識和修養(yǎng)。能客觀理解建筑學(xué)科的各種信息概念、技術(shù)和工程現(xiàn)象，在建筑設(shè)計實踐中，表現(xiàn)出對信息一定的敏感性和能動性，能自覺以信息的觀點和方法理解和解決設(shè)計實踐中所出現(xiàn)的各種問題。

（2）信息知識和技術(shù)。對信息科學(xué)的基本理論、信息資源的獲取與使用、信息工具的技術(shù)操作和綜合應(yīng)用等三方面知識有一定基礎(chǔ)積累。

（3）信息能力和道德。能對日常建筑工程實踐問題提出解決方案并付諸實踐，對難點問題能獨立思考并提出解決的可行方法和途徑。自覺形成良好的信息實踐工作習(xí)慣，了解與信息使用相關(guān)的經(jīng)濟、法律和社會法規(guī)，并能合理合法地獲取和使用信息。

以上三個方面是不可分割的統(tǒng)一體，其中，信息意識和修養(yǎng)是先導(dǎo)，信息知識和技術(shù)是基礎(chǔ)，信息能力和道德是信息素養(yǎng)的核心。

三、基于自組織理論的信息實踐能力培養(yǎng)機制

自組織理論是20世紀(jì)60年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論，是L.Von Bertalanfy系統(tǒng)論的新發(fā)展。研究對象是復(fù)雜自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機制問題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序。自組織理論以新的基本概念和理論方法研究自然界和人類社會中的復(fù)雜現(xiàn)象，并探索復(fù)雜現(xiàn)象形成和演化的基本規(guī)律[2]。通過抽象分析，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的視野下，信息素養(yǎng)的教學(xué)主體（教師和學(xué)生）、教學(xué)課程設(shè)計以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是一個完整的活動系統(tǒng)。

建筑信息素養(yǎng)教學(xué)活動系統(tǒng)是一個多要素、多組合和多關(guān)聯(lián)的復(fù)雜大系統(tǒng)，也是非線性和遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)，它符合了一個系統(tǒng)發(fā)生自組織現(xiàn)象需要具備的重要條件：（1）系統(tǒng)必須是開放的。信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的多元化，教學(xué)組織方式的多樣化決定了系統(tǒng)的開放性；（2）系統(tǒng)必須遠離平衡態(tài)。參與教學(xué)的師生之間，學(xué)生個體之間基礎(chǔ)認(rèn)識的巨大差異決定了這個系統(tǒng)在教學(xué)活動之中的不平衡性，從而引發(fā)知識和能力的相互促進和提升；（3）系統(tǒng)必須存在非線性的相互作用。信息技術(shù)的多元和快速更新的特點決定了教與學(xué)之間存在大量非常規(guī)的教學(xué)關(guān)系，教學(xué)的作用效果具有不可預(yù)測性；（4）系統(tǒng)有漲落的觸發(fā)。信息素養(yǎng)教學(xué)不在乎傳授的知識量，關(guān)鍵是掌握技術(shù)原理，一些關(guān)鍵技術(shù)方法的講解，一些具有啟發(fā)性的操作演示往往會使學(xué)生茅塞頓開，影響深遠。由上述可見，在建筑信息素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中引入自組織理論方法符合該理論的使用條件，對研究思路和方法的拓展有一定幫助。

自組織理論方法包括自組織的條件方法論、自組織的協(xié)同動力學(xué)方法論、自組織演化路徑（突變論）的方法論等理論。從系統(tǒng)整體出發(fā)，把教學(xué)培養(yǎng)理解為一個復(fù)雜的自組織演化過程，分析活動系統(tǒng)的主體和環(huán)境的各種關(guān)系，理解促進系統(tǒng)發(fā)展各種參量的作用效果和過程， 以此為基礎(chǔ)提出一種合理的培養(yǎng)機制，教學(xué)互動良好，在這過程中教師和學(xué)生均可按自身的演化發(fā)展軌跡成長。因此，以信息實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的建筑信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是以數(shù)字化設(shè)計類課程為主導(dǎo)，相關(guān)學(xué)科課程和教學(xué)軟硬件環(huán)境有機配合，多線程分步推進的一種開放共生，具有自組織特點的教學(xué)過程。

首先，課程教學(xué)仍然是教學(xué)活動的主體，在培養(yǎng)過程中起到主導(dǎo)作用；其次在教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)課堂講授以外，應(yīng)更注重實踐操作，以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷強化信息實踐操作能力；第三，適當(dāng)引入競爭機制，促使教與學(xué)良性發(fā)展；最后，在教學(xué)軟硬件環(huán)境配套建設(shè)上，應(yīng)該提供豐富而開放的信息環(huán)境，提供多種課程和課題內(nèi)容的選擇。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)體系下的信息素養(yǎng)教學(xué)過程和軟硬件環(huán)境的配套建設(shè)

以信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)和機制為依據(jù)，對現(xiàn)行學(xué)科課程進行篩選和有機分類，可得出主導(dǎo)課程、基礎(chǔ)支撐、實踐平臺等課程板塊，其關(guān)系如圖1?？梢?，這三個板塊課程之間分工明確，有機結(jié)合。

“主導(dǎo)課程板塊”內(nèi)容是指大多數(shù)高?，F(xiàn)行課程體系中的計算機輔助設(shè)計類課程。在該培養(yǎng)模式中，該類課程承擔(dān)著信息素養(yǎng)知識系統(tǒng)構(gòu)建，以及推動信息素養(yǎng)教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)體系層面上有序開展的任務(wù)?！盎A(chǔ)支撐板塊”包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻檢索、建筑制圖和建筑設(shè)計初步等，是“主導(dǎo)課程板塊”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是建筑信息化知識的主要提供者?！皩嵺`平臺板塊”包括建筑設(shè)計、城市設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計、綠色建筑設(shè)計等設(shè)計實踐類課程，它是“主導(dǎo)課程板塊”技術(shù)綜合應(yīng)用的實踐平臺[3]。劃分了課程板塊后，在板塊之內(nèi)根據(jù)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，定義每門課程所要承擔(dān)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，并對各板塊課程提出具有可操作性的教改建議，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法等。

根據(jù)信息素養(yǎng)的培育計劃，結(jié)合現(xiàn)行專業(yè)人才培養(yǎng)體系的階段目標(biāo)，劃定信息素養(yǎng)教學(xué)過程的各個階段。以建筑學(xué)專業(yè)為例，基礎(chǔ)支撐板塊內(nèi)容應(yīng)該在一年級解決。主導(dǎo)課程板塊內(nèi)容一般適宜在二、三年開展，太早或太晚均會影響該技術(shù)在實踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。實踐平臺類課程，特別是三年級以上的課程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計中自覺應(yīng)用信息技術(shù)手段解決設(shè)計實踐問題。通過一系列課程教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在分階段，多線程教學(xué)中有效培養(yǎng)信息實踐能力，提高建筑信息素養(yǎng)水平。

根據(jù)培養(yǎng)機制要求，信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該配備良好的教學(xué)軟硬件環(huán)境。其中，軟環(huán)境建設(shè)包括教學(xué)制度、師資配備和能力提升（例如配備計算機輔助設(shè)計技術(shù)人才，提高師資隊伍的信息技術(shù)應(yīng)用水平等），以及教學(xué)組織過程的創(chuàng)新設(shè)計（例如建筑設(shè)計課程與全國大學(xué)生BIM設(shè)計大賽結(jié)合）等。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該為教學(xué)提供基本資源，如學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源庫和數(shù)字化模擬實驗室等，同時應(yīng)務(wù)實建設(shè)與信息化相關(guān)的教學(xué)資源，如專題教學(xué)網(wǎng)站、課堂教學(xué)案例、優(yōu)秀作業(yè)資源庫等，這些內(nèi)容可通過服務(wù)平臺的形式充分共享。

五、信息素養(yǎng)教學(xué)實踐

課題組自2006年開始建筑信息素養(yǎng)相關(guān)課程教改實踐。例如：在課程基礎(chǔ)支撐板塊中，嘗試在建筑制圖課程中加入計算機圖形學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容，促進與數(shù)字化設(shè)計類課程的銜接；建筑設(shè)計課程鼓勵學(xué)生使用SketchUp、Revit和Ecotect等多個輔助設(shè)計構(gòu)思工具推進方案設(shè)計；數(shù)字化設(shè)計類課程的內(nèi)容從以講授軟件知識為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦耪撝v授加實例制作，通過不同模塊的制作驅(qū)動軟件知識學(xué)習(xí)，并在實操之中有意識形成良好的信息使用習(xí)慣。在數(shù)字化設(shè)計課程中采用了“雙主建構(gòu)”課堂教學(xué)方式[4]。在此教學(xué)組織方式下，課堂教學(xué)圍繞綜合案例制作而展開（如圖2），通過教學(xué)互動，學(xué)生不僅能自主建構(gòu)課內(nèi)知識，集中訓(xùn)練數(shù)字化設(shè)計能力，而且還能引導(dǎo)他們在專業(yè)課程教學(xué)體系的層面上理解本課程與相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)系。

在教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)中，學(xué)院其他專業(yè)課程教師越來越重視數(shù)字化設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用，本教研成果也已經(jīng)在我院2012版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)。為了加強信息化建設(shè)，學(xué)院成立了建筑環(huán)境與數(shù)字化設(shè)計實驗室，為師生教學(xué)實踐提供重要平臺。2013年10月學(xué)院成立了建筑信息化協(xié)會，該組織為信息技術(shù)愛好者提供交流平臺，同時也有效促進了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)氣氛。

經(jīng)過一系列改革和努力，我院師生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣日益提升，數(shù)字化設(shè)計課程近年來成績得到不同程度的提高，有些年級甚至出現(xiàn)在考核較嚴(yán)的情況下全部合格通過的情況。我院參加Revit杯全國大學(xué)生建筑設(shè)計競賽多次獲得設(shè)計優(yōu)秀獎。學(xué)生在實習(xí)和進入工作崗位后能較快適應(yīng)設(shè)計院的信息化環(huán)境，有些畢業(yè)生甚至能在工作年資不長的情況下成為設(shè)計院信息化建設(shè)的策動者和主力。

六、結(jié)語

信息素養(yǎng)是建筑學(xué)人才的基本專業(yè)素養(yǎng)，有助于建筑師拓寬專業(yè)視野、社會視野乃至國際視野，是建筑師創(chuàng)作能力、自學(xué)能力、研究能力發(fā)揮的重要依托。本課題（如圖3）引入自組織理論，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的視野下，探索建筑信息實踐能力的培養(yǎng)機制，進而提出系列教改措施和教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議。

在下一步的教研和教改實踐工作中，將進一步引入成熟的教育科學(xué)和信息科學(xué)理論，使本教研成果的理論基礎(chǔ)更為扎實，同時在教改實踐中勇于創(chuàng)新，努力探索基于建筑學(xué)應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方案。

參考文獻：

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[2]李士勇. 非線性科學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)[M]. 哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2006.

[3]羅志華，趙陽，等.建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信息素養(yǎng)問題探析[C]//2010建筑教育大會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[4]羅志華，林敏知. 信息時代下建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)模式探索[C]//2009年全國建筑院系建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)研討會論文集，2009.