姜秀宇+胡玉琴

未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲，是想學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)已成為未來(lái)社會(huì)的迫切要求，學(xué)習(xí)能力便成為現(xiàn)代社會(huì)人才應(yīng)具備的基本能力。因此，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在新形勢(shì)下顯得尤為重要。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且大部分經(jīng)歷了學(xué)習(xí)上的失敗，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。因此，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力是我們職業(yè)教育工作者首要的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教學(xué)改革的著重點(diǎn)往往只放在“教”的方面，而忽視了“學(xué)”的方面，可是學(xué)習(xí)如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師的功夫下得再多也是事倍而功半。所以，教學(xué)改革不僅要在“教”的方面改革，還要在“學(xué)”的方面改革。那么，如何培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力，使他們逐步向技能型人才轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手：

一、構(gòu)建適合中職生學(xué)習(xí)的環(huán)境

聚焦中職課堂，我們可以看到：講臺(tái)上老師激情滿懷，講得口干舌燥，學(xué)生卻面無(wú)表情，眼神茫然;而有的課堂就像菜市場(chǎng)，學(xué)生各行其是，就是沒(méi)幾個(gè)聽(tīng)課的;有的學(xué)生索性不到教室去，課堂出勤率不到50%。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者，他們自卑、厭學(xué)，更有甚者根本就不想進(jìn)入教室學(xué)習(xí)。那么，我們可以先從改變教學(xué)環(huán)境來(lái)使中職生改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們可以把教室改為網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室，也可以在操場(chǎng)或鋪著鵝卵石的林蔭小道上教學(xué)，只要能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，各種功能的活動(dòng)區(qū)都可以是學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境和和諧的精神氛圍中，不再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，而是在教師的引導(dǎo)下積極地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)，這樣不但提高了教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

二、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合中職生學(xué)習(xí)的情境

“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說(shuō)教式”的教學(xué)模式，不適合中職學(xué)生。由于職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課比較枯燥，在教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以完成教學(xué)工作。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力， 但他們形象思維能力強(qiáng)，所以教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)時(shí)， 把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系， 使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、 活潑， 同時(shí)， 也培養(yǎng)了他們積極思維的習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感。教師還可以開(kāi)展表演、辯論、演講等多種教學(xué)活動(dòng)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

三、因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的智力特點(diǎn)

在人們眼里，中職生從來(lái)都和“優(yōu)秀”無(wú)緣，而是“差生”的代名詞，其實(shí)主要原因在于人們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們所歸屬的智力類(lèi)型。就大多數(shù)中職學(xué)生而言，他們的腦子并不笨，不少學(xué)生頭腦靈活，只不過(guò)在初中應(yīng)試教育環(huán)境下，他們的智力沒(méi)有得到發(fā)掘和培養(yǎng)，甚至根本就沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。很多中職學(xué)生非常聰明，卻因成績(jī)不好而被家長(zhǎng)、老師視為“無(wú)用”，學(xué)生熱衷的很多活動(dòng)被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此，中等職業(yè)學(xué)校要將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的智力特點(diǎn)相結(jié)合，選擇合理、有效的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和生活熱情，扭轉(zhuǎn)他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，學(xué)生畢業(yè)后直接面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)。然而當(dāng)前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是 “學(xué)”與“用”脫節(jié)，所以在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相銜接，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)在以后的工作中非常重要，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師經(jīng)常到市場(chǎng)調(diào)研，使學(xué)校的教育貼進(jìn)企業(yè)，關(guān)注企業(yè)的需求，了解企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生有哪些知識(shí)能力要求，不斷改進(jìn)教材內(nèi)容，把企業(yè)所需要的新知識(shí)、新技能加入到教材中，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的提升。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用何種方式，我們都應(yīng)該以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。而大量的實(shí)踐也有力地證明：學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫變?yōu)樽杂X(jué)，從而感受到課堂的樂(lè)趣，并水到渠成地提高其學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 ?周繼平）