李付

培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力職業(yè)教育的重要內(nèi)容。社會(huì)的發(fā)展客觀上要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不斷創(chuàng)新。信息技術(shù)課不僅要讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行常規(guī)性操作，還應(yīng)讓學(xué)生的綜合能力在此過程中得到鍛煉和提高。因此，要采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)信息技術(shù)課的安排及其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造問題教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

創(chuàng)新是從問題開始，有了問題，然后再動(dòng)手去嘗試、去探究，也就是我們所提倡的“探究性學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，而是要善于鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并敢于與教師爭論、交流，要給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了做網(wǎng)頁，總想設(shè)計(jì)一個(gè)自己的個(gè)人網(wǎng)頁，做好了，都想在網(wǎng)上發(fā)布，讓他們的父母、老師和同學(xué)都來欣賞自己的作品。這時(shí)，老師可以教他們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上申請(qǐng)免費(fèi)空間來發(fā)布他們的作品。許多電腦知識(shí)，既有知識(shí)性，又有娛樂性，對(duì)學(xué)生有很大吸引力，如果電腦作品需要配音，老師應(yīng)該放手讓學(xué)生們自己配音，再導(dǎo)入作品中，學(xué)生們特別喜歡欣賞自己的配音在作品中的效果。這樣，通過動(dòng)手嘗試，他們的心愿得到滿足了，這樣的電腦課，何愁學(xué)生不感興趣呢？

二、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，教師必須緊緊圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性這個(gè)中心來進(jìn)行。理論教學(xué)要以學(xué)生為主體，在上機(jī)實(shí)習(xí)過程中更是如此。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，積極動(dòng)腦思考，要使學(xué)生意識(shí)到：獨(dú)特的思考本身就是非常有價(jià)值的，它不僅表現(xiàn)在結(jié)果的新異上，也表現(xiàn)在形成思想意識(shí)的基礎(chǔ)以及過程的特殊上。在實(shí)習(xí)中，往往一個(gè)新的方法、一個(gè)新的思路、一個(gè)不同的見解和認(rèn)識(shí)，就可以看作是創(chuàng)新。教師要及時(shí)加以肯定，使學(xué)生在創(chuàng)新的思維活動(dòng)中獲得“高峰體驗(yàn)”，從而實(shí)現(xiàn)自我的高層次精神報(bào)償。如在計(jì)算機(jī)輔助繪圖教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)用刪除指令刪除圖元的時(shí)候，往往提出這樣的問題：“只刪除圖元的一部分，怎樣操作？”這時(shí)沒有講授分解和中斷指令，如何處理這樣的問題呢？這時(shí)就不能生硬地對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在還沒有學(xué)到這里，以后再說?！苯處煈?yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上掌握解決新問題的方法和應(yīng)具備的能力，從而使學(xué)生感到有所收獲，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力比較差。這種情況對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)課要求上機(jī)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的70%。我們?cè)诮虒W(xué)中為了充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，必須讓學(xué)生多動(dòng)手，努力克服“我講你聽”的單純灌輸式教學(xué)法;在搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，并通過動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

例如，在講鍵盤的操作與練習(xí)時(shí)，不是先講課本知識(shí)，講完后再讓學(xué)生練，而是使用“金山打字通”教學(xué)軟件，邊講邊讓學(xué)生練。同時(shí)，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題親自動(dòng)手，在具體實(shí)踐中找出不同的答案，最后利用學(xué)過的知識(shí)解決老師提出的問題。例如，在講主鍵盤區(qū)的數(shù)字鍵和字母鍵的輸入方法時(shí)，先講如何輸入單字符鍵的字符，讓學(xué)生試一下?lián)綦p字符鍵會(huì)出現(xiàn)什么。這時(shí)，教師提出問題：“如何輸入雙字符鍵上面的字符？”讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)主鍵盤區(qū)的控制鍵的功能，最后讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)試著輸入雙字符鍵上面的字符。

四、放手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中不可能也沒必要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，有些內(nèi)容，我們可以在簡單的講授后再讓學(xué)生去實(shí)踐;有些內(nèi)容，我們完全可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究。 例如，筆者在講授“電子信箱的使用”一節(jié)時(shí)，只對(duì)電子信箱的含義及工作原理做簡單介紹，而對(duì)如何申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)電子郵箱、如何收發(fā)電子郵件只字不提。筆者的要求是，每個(gè)同學(xué)通過閱讀教材、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、相互討論等方式，申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)電子信箱，并給筆者發(fā)送一個(gè)電子郵件。課后，筆者打開了自己的郵箱，發(fā)現(xiàn)郵箱中不僅有學(xué)生發(fā)來的郵件，還有賀卡──他們甚至已經(jīng)熟練地掌握了附件發(fā)送、多方同時(shí)發(fā)送（抄送、暗送等）的操作方法。有的學(xué)生在郵件中寫到，他們非常喜歡這種自主學(xué)習(xí)方式，稱不僅自己能切實(shí)掌握書本知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生能力，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主，旨在使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。 在今天的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，能力已成為一種取代學(xué)歷、知識(shí)與財(cái)富的人生資源，它取之不盡，用之不竭。（責(zé)編 ?王鵬飛）