張燕君+鄭日忠

與傳統(tǒng)的以教師為中心的傳承式教學(xué)模式相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。由于行為導(dǎo)向教學(xué)法是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，所以日益被世界各國(guó)職教界的專家所推崇。在中職建筑工程測(cè)量課程教學(xué)中，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，又促進(jìn)了課程改革，同時(shí)也順應(yīng)了社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.加德納的多元智能理論

加德納的多元智能理論指出，個(gè)體中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力：語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)理邏輯、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際。每個(gè)人的特殊智力和優(yōu)勢(shì)智力只有通過(guò)適宜的教育才能發(fā)展到極致。只要處于適當(dāng)?shù)那榫常瑐€(gè)體都可能是聰明的，是可以教育的。因此，學(xué)校教育應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們都被欣賞和尊重，從而提高自信心，發(fā)展智力。

2.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過(guò)程定義為人腦的信息加工過(guò)程，它是一組相關(guān)的心理活動(dòng)，包括感知、記憶、注意、思維、學(xué)習(xí)和言語(yǔ)等一系列認(rèn)知心理活動(dòng)，信息加工的結(jié)果就是獲得按一定方式貯存的信息，按我們的習(xí)慣說(shuō)法就是獲得知識(shí)。獲得知識(shí)的途徑，通常包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、活動(dòng)參與或?qū)嵺`等，其中活動(dòng)參與的學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%?；顒?dòng)中多種感官的相互協(xié)調(diào)、綜合使用是獲得知識(shí)的最佳方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)腦、心、口、手并用，通過(guò)先進(jìn)的方法和手段，使學(xué)生努力尋求獲得知識(shí)的方法，因而成為職業(yè)教育教學(xué)的新取向。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在建筑工程測(cè)量課程中的具體運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育教學(xué)的方向，在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。筆者在自己的建筑工程測(cè)量課上對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試和探索，以下是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的案例。

1.項(xiàng)目教學(xué)法案例

項(xiàng)目教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種具體方法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，或者說(shuō)是“以項(xiàng)目為載體”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在一些專業(yè)課程中的應(yīng)用效果非常好。采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“模擬項(xiàng)目”為核心重構(gòu)理論和實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生先做，在動(dòng)手做的過(guò)程中感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識(shí)，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。建筑工程測(cè)量是中職土建類專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門核心專業(yè)技能課程，這門課的教學(xué)非常適合采用項(xiàng)目教學(xué)法。

我們?cè)诮ㄖこ虦y(cè)量基本知識(shí)的學(xué)習(xí)階段采用項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目均按信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)基本步驟來(lái)實(shí)施，模擬實(shí)際測(cè)量工作過(guò)程，可以突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.案例教學(xué)法案例

案例教學(xué)法，是通過(guò)對(duì)實(shí)際工作中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和決策能力。在施工測(cè)量方案的編制這一教學(xué)內(nèi)容中，施工測(cè)量方案的編制是施工員在工作中必然會(huì)遇到的問(wèn)題，因此我采用了案例教學(xué)法，取得了比較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我以一個(gè)工程實(shí)踐當(dāng)中常見(jiàn)的小高層住宅為例，來(lái)說(shuō)明施工測(cè)量方案所包括的內(nèi)容及編制方法。編制測(cè)量方案一定要根據(jù)工程的實(shí)際情況和已有的數(shù)據(jù)資料，同時(shí)要考慮到項(xiàng)目部的人員、設(shè)備情況。施工測(cè)量方案的第一項(xiàng)內(nèi)容是工程概況，接下來(lái)是測(cè)量準(zhǔn)備工作，包括熟悉圖紙、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、準(zhǔn)備測(cè)設(shè)數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備儀器工具。這一項(xiàng)工作尤其重要，因?yàn)橹挥凶龊贸浞值臏?zhǔn)備工作，以后的測(cè)量工作才能順利進(jìn)行。接下來(lái)就是按現(xiàn)場(chǎng)施工順序進(jìn)行逐項(xiàng)編制，包括施工控制網(wǎng)建立、定位放線、±0.000以下施工測(cè)量、±0.000以上施工測(cè)量、沉降觀測(cè)、竣工測(cè)量，最后是人員組織、設(shè)備配置及質(zhì)量保證體系。

通過(guò)對(duì)這一典型案例進(jìn)行分析，學(xué)生不僅了解了施工測(cè)量方案的內(nèi)容、編制方法及編制時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工測(cè)量的工作內(nèi)容有了更為深入的整體認(rèn)識(shí)，而且能夠把施工測(cè)量的工作方法、要求融為一體，受益匪淺。

3.頭腦風(fēng)暴法案例

在高層建筑施工測(cè)量軸線投測(cè)和高程傳遞方法這一內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，筆者提前一周讓學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生可以去圖書館、網(wǎng)站搜集相關(guān)的信息，也可以到施工現(xiàn)場(chǎng)親自體驗(yàn)。在課堂上，每個(gè)小組輪流發(fā)言，其中一人主講，其他成員可以補(bǔ)充，一個(gè)成員專門負(fù)責(zé)記錄，寫到各自的信息板上。學(xué)生非?；钴S、暢所欲言，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言暫不作判定。在所有小組發(fā)言結(jié)束后，學(xué)生們通過(guò)質(zhì)疑、討論、信息綜合、改進(jìn)，了解了高層建筑施工測(cè)量軸線投測(cè)和高程傳遞的方法及其適用情形，最終自主地解決了問(wèn)題。

在建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)中，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，既能使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生快速地掌握課程知識(shí)，拓寬與課程相關(guān)的知識(shí)面，同時(shí)也能提高學(xué)生處理相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的綜合能力。但是，行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用當(dāng)中還會(huì)遇到一些困難，如少數(shù)學(xué)生不適應(yīng)、教材與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)、教學(xué)設(shè)施陳舊等，這還需要我們進(jìn)一步地探索和完善。

（責(zé)編 ?陳 ? 穎）