華新　姚繼軍

近些年來，面臨著更為激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校在生源、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教職工士氣等方面存在的問題亦日益凸顯。如何讓惠山小學(xué)這所百年老校突破發(fā)展瓶頸，煥發(fā)更加旺盛的生命力，走上特色發(fā)展之路，成為所有惠小人著力思考的重大問題。2014年，我校加入了北塘區(qū)與南京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所合作開展“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)行動(dòng)”項(xiàng)目，在南師大專家的引領(lǐng)下，接觸了欣賞型探究的理論，并在新的理論視角下，重新審視了學(xué)校的問題與優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)換了發(fā)展的思路，探索了學(xué)校發(fā)展的路徑。

一、從著眼問題到著眼優(yōu)勢(shì)：發(fā)展思路的轉(zhuǎn)換

長(zhǎng)期以來，我們?cè)谒伎紝W(xué)校的發(fā)展方向時(shí)，總是習(xí)慣于從發(fā)現(xiàn)問題到診斷問題再到解決問題的思維方式。這種“問題中心式”的思維方式所隱喻的是，學(xué)校是有問題的，是“有病”的，而學(xué)校的管理者和教職工就是“醫(yī)生”，他們的任務(wù)就是針對(duì)“病情”找到“處方”。這使廣大教師，尤其是學(xué)校管理者的眼中總是看到不足與缺憾，總是覺得學(xué)校有這樣那樣的“問題”，總是覺得發(fā)展的道路上有數(shù)不清的困難，總是對(duì)學(xué)校未來的發(fā)展缺乏足夠的信心。

而欣賞型探究理論則認(rèn)為，任何一個(gè)組織其實(shí)都能達(dá)到一個(gè)基本水平，即組織能夠?qū)崿F(xiàn)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。管理者需要做的事情，應(yīng)該是致力于激發(fā)使組織從普通走向卓越的內(nèi)在動(dòng)力。這種內(nèi)在動(dòng)力并不是外生的，而是內(nèi)植于組織自身。組織的發(fā)展過程，就是闡發(fā)和拓展組織自身優(yōu)勢(shì)的過程。只有這樣，才能跳出“醫(yī)生診病”式的思維窠臼，使組織從表現(xiàn)良好到優(yōu)秀卓越，從不斷糾錯(cuò)到持續(xù)創(chuàng)新，走出屬于自己的、獨(dú)具特色的發(fā)展之路。在實(shí)踐方面，欣賞型探究包括四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)、夢(mèng)想、設(shè)計(jì)和實(shí)施。其中發(fā)現(xiàn)階段就是對(duì)自身的既有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行梳理、審視的過程，這是其后繪制組織發(fā)展藍(lán)圖，設(shè)計(jì)組織發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。

這樣的理論觀點(diǎn)，對(duì)我們啟發(fā)極大。我們意識(shí)到，盡管學(xué)校在發(fā)展的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，但如果我們能轉(zhuǎn)換思路，從欣賞型探究的視角，基于優(yōu)勢(shì)的再認(rèn)識(shí)與再發(fā)現(xiàn)，去看待學(xué)校的發(fā)展，就一定會(huì)形成新的思路，找到新的辦法?；诖?，我們首先組織學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部，對(duì)學(xué)校的既有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)校并非沒有優(yōu)勢(shì)，只是受制于“診斷式”的思維方式，使我們以往過多地關(guān)注于“問題”而忽視了“優(yōu)勢(shì)”。作為一所百年老校，惠山小學(xué)具有自身突出的、獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而這恰恰是惠小的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”所在。

第一，學(xué)校歷史悠久，人文底蘊(yùn)深厚?；萆叫W(xué)前身是惠山義塾，由鄉(xiāng)紳集資創(chuàng)辦。初創(chuàng)時(shí)期模仿日本國(guó)基礎(chǔ)教育制度，課程設(shè)置以國(guó)文、算術(shù)、英語為主，中外歷史和地理為必修課，唱歌、體操為隨意科（即選修課），試行“新學(xué)”。民國(guó)時(shí)期的惠山小學(xué)，是無錫地區(qū)唯一的一所鄉(xiāng)村教育試驗(yàn)學(xué)校（相當(dāng)于現(xiàn)在的省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。新中國(guó)成立后，正式更名為“無錫市惠山小學(xué)”，事業(yè)規(guī)模和優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)一步擴(kuò)大，教育質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)，不負(fù)眾望。2007年8月，與無錫市盛岸里實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盛岸二村小學(xué)整合，依托惠山資源，成為一所頗具規(guī)模的江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在百余年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校逐步形成了以學(xué)生發(fā)展為根本，兼容并蓄，多元開放的“文化基因”，確立了“面向全體，精心育人，發(fā)展內(nèi)涵，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的辦學(xué)宗旨，形成了“以美育人，以美輔德，以美施教，以美立?！鞭k學(xué)理念，這些都為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，學(xué)校擁有一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。我校擁有一支務(wù)實(shí)型的教師隊(duì)伍，他們的年齡結(jié)構(gòu)雖然有些偏大，但是整日勤勤懇懇地埋頭苦干。近年來，我們立足課堂，以課題研究為抓手，開展校本研訓(xùn)。老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中努力探索，嘗試導(dǎo)學(xué)案、開展學(xué)情分析、基于學(xué)后反饋?zhàn)珜懡虒W(xué)反思，探索主動(dòng)參與式審美化課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)?？蒲蟹諊諠u濃厚，不管是平時(shí)的課堂教學(xué)還是專題活動(dòng)始終緊扣科研課題，思考、探索、實(shí)踐。教師們的科研意識(shí)得到了增強(qiáng)，科研的主動(dòng)性得到了提高。老師們逐漸享受到職業(yè)幸福感。

第三，形成了以審美化教育為特色的校本課程。長(zhǎng)期以來，學(xué)校堅(jiān)持教育改革，關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，積極開展審美化教育的校本創(chuàng)新研究，以課題研究帶動(dòng)教學(xué)優(yōu)化，健康有序地推進(jìn)課程改革。課程開發(fā)凸現(xiàn)以美施教、以美育人的教育特色，教育科研和教學(xué)成果得到了上級(jí)教育主管部門和專家的高度評(píng)價(jià)，社會(huì)美譽(yù)度高。

二、立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建“慧美”學(xué)校

基于以上對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)的梳理，我們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)。所謂欣賞型探究，不是推倒重來，另起爐灶，恰恰相反，基于欣賞型探究的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)之路是不斷強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)的自我肯定與自我成長(zhǎng)之路。惠山小學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了“且行且思，至慧至美”的校訓(xùn)，積淀了以“慧美”為主題的學(xué)校文化。這其中，“慧”指的是一種氣質(zhì)，也是一種能力。我們提出惠小人除了有慧根以外，更要努力培養(yǎng)自己擁有一雙慧眼、一顆蕙質(zhì)蘭心。而“美”則是一種境界，更是一種追求，在教育教學(xué)實(shí)踐方面，也代表了學(xué)校審美教育的傳統(tǒng)。我們認(rèn)為，我校的“慧美”文化內(nèi)核，恰恰是欣賞型探究的具體體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)具有發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，追求美的智慧，使求真、向善、尚美成為學(xué)校的價(jià)值主流，從發(fā)現(xiàn)欣賞身邊的真善美開始，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校和自己的優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展路徑。基于此，我們將創(chuàng)建“慧美”學(xué)校作為踐行欣賞型探究的抓手，推進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

首先，我們?cè)趦r(jià)值層面，倡導(dǎo)一種積極的、欣賞的心態(tài)，引導(dǎo)全體惠小人，突破原有的思維方式，共同描繪學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。為此，我們?cè)谛v學(xué)校歷史，增強(qiáng)師生組織認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感的同時(shí)，從細(xì)微之處著手，在教師、學(xué)生當(dāng)中開展“慧眼識(shí)美”活動(dòng)，要求每一位惠小人投入到“慧眼行動(dòng)”，尋找身邊“美的素材”。比如，我們倡導(dǎo)所有的行政人員在學(xué)校日常執(zhí)勤之后，都去記錄一些在校園中捕捉到的“美”，然后用文字的方式通過辦公平臺(tái)傳遞給全校教師，以此展現(xiàn)每一天的“慧美掠影”。

校門口，一輛自行車停下來，保安人員順手把小女孩從后座椅上抱了下來，小女孩背起書包開開心心地走進(jìn)了校門。校門內(nèi)，一個(gè)小女孩因?yàn)槊撾x了媽媽的手正邊走邊抹著眼淚，另一位瘦小的女孩追上去，在她耳邊講了幾句悄悄話，頓時(shí)，她破涕為笑。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見兩個(gè)背影手拉著手向教室走去。這就是愛的力量，相互關(guān)心，相互幫助，讓心不再孤單，不再無措。今天，你傳遞愛的正能量了嗎？

清晨，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。校園里，小朋友的一聲聲“老師，您早！”，就像一股清泉注入了老師的心田。老師親切地回應(yīng)著：“小朋友早！”為這美好的一天開啟新的希望……

上面就是“慧美掠影”的點(diǎn)滴摘錄。剛開始，表揚(yáng)者和被表揚(yáng)者都有一絲羞怯，一方覺得常規(guī)動(dòng)作，無須稱道；另一方覺得應(yīng)然之舉，不必掛齒。對(duì)此，在校務(wù)會(huì)議、全體教師會(huì)議等多個(gè)場(chǎng)合，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭“慧眼識(shí)美”，黨員層面開展“慧眼識(shí)美2+2微行動(dòng)”。大家都帶著欣賞的眼光來尋找美，發(fā)現(xiàn)美。悄然之間，以欣賞的眼光和心態(tài)來面對(duì)工作和學(xué)校生活，逐漸為師生所接受，一種更為積極的、昂揚(yáng)的組織氛圍漸漸形成。

其次，我們依托學(xué)?，F(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)力量，將塑造“慧美”教師作為學(xué)校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的核心任務(wù)來抓。學(xué)校課程的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施必須依靠學(xué)校教師，因此，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)、業(yè)精于勤的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。我們嘗試實(shí)施“行政推動(dòng)、制度促動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)鼓動(dòng)、成果驅(qū)動(dòng)”的教師發(fā)展策略，凝成一股打造“且行且思”團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“今天你們排練了嗎？”2014年的3月間，校園里教師們見面的問候語竟都成了這一句。而每一天的午休時(shí)間，下班以后，各個(gè)年級(jí)組的老師也會(huì)自發(fā)地聚在一起“排練”。原來，學(xué)校開展了慧美教師素養(yǎng)大賽，明確規(guī)定全員參與，以年級(jí)組為單位進(jìn)行角逐，大家積極準(zhǔn)備的是第一輪的朗誦比賽。各年級(jí)組內(nèi)的每一位成員都在為集體的榮譽(yù)而積極出謀劃策：語文老師義不容辭地?fù)?dān)任了朗誦的主角，并擔(dān)起了教練的職責(zé)；其他學(xué)科的老師就自己所長(zhǎng)，有的制作課件，有的尋找音樂素材，有的外借服裝道具；校長(zhǎng)書記也作為普通一員參加。比賽當(dāng)天，老師們?nèi)橥度?，全員朗誦水平的提高已是不言而喻。在隨后的第二輪“課堂教學(xué)”、第三輪“美文慧讀”比賽中，各組老師也都是群策群力，把對(duì)“至慧至美”的追求和實(shí)際工作緊密結(jié)合了。

類似這樣的活動(dòng)，學(xué)校都以團(tuán)隊(duì)的形式組織開展。而學(xué)校的另一個(gè)基層團(tuán)隊(duì)組織單位則是教研組。加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教研活動(dòng)務(wù)實(shí)有效地開展是我校的著力點(diǎn)。充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)，學(xué)科骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，開展系列教研活動(dòng)，如集體備課、專題研討、“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”，等等，促進(jìn)教師與同伴對(duì)話、協(xié)作，形成一個(gè)民主、開放、合作的教師集體。我們提倡在校本教研中有不同聲音、不同思想，鼓勵(lì)教師大膽批評(píng)，各抒己見、暢所欲言，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的自覺、務(wù)實(shí)、高效，逐步形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，以促進(jìn)教研組的良性發(fā)展。在這樣的氛圍中，我校的這支教師隊(duì)伍且行且思，漸行漸遠(yuǎn)。

再次，以生為本，為學(xué)生打造全面、多樣化的發(fā)展氛圍。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。我們認(rèn)為，相較于不斷“改進(jìn)問題”的方式，以欣賞的心態(tài)幫助孩子自由、自主發(fā)展，是更符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。為此，我們努力營(yíng)造平等、多元、活潑、和諧的校園文化氛圍，通過各種各樣的活動(dòng)，來滿足孩子們不同的、多樣化的發(fā)展需求，使每一個(gè)孩子都能在參與的過程中，獲得欣賞和自主發(fā)展的動(dòng)力。

一年一度的校園文化節(jié)是所有學(xué)生為之向往的校園活動(dòng)之一。上一屆文化節(jié)“慧美主人總動(dòng)員”，我們就放手把活動(dòng)形式的選擇權(quán)交給學(xué)生。通過事先調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，一部分高年段的學(xué)生熱衷于觀看當(dāng)年度央視的“漢字聽寫大賽”，并希望開展校本漢字聽寫大賽。于是，高年段學(xué)生舉行“漢字PK大賽”活動(dòng)孕育而生。我們又發(fā)現(xiàn)，一些相對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生也有這種需求，但如果僅是全員參與，僅是準(zhǔn)備一套試題，對(duì)這些較弱的學(xué)生是不公平的。比賽既要體現(xiàn)教育意義，又要讓所有的學(xué)生積極參與、愉悅參加、平等投入，我們想到了《窗邊的小豆豆》這本書中小林校長(zhǎng)為各種不同的孩子設(shè)計(jì)的競(jìng)賽。我們也為不同語文水平的學(xué)生分層、分批次進(jìn)行漢字聽寫大會(huì)，讓學(xué)生們有收獲，又快樂。

在欣賞型探究理念的指引下，我?！盎勖缹W(xué)子”的評(píng)比，并非著眼于傳統(tǒng)意義上的“全面發(fā)展”，而是用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上各具特色的“美”，讓每個(gè)學(xué)生感受同伴帶來的別樣的“美”。

周某某是我校一名罹患格林巴利綜合征的學(xué)生。由于疾病的后遺癥，他行動(dòng)不便，心理自卑，覺得各方面都不如其他健康正常的同學(xué)?？紤]到他在班中年齡較長(zhǎng)，我們請(qǐng)他分擔(dān)班級(jí)事務(wù)，樹立他的自信；上下樓梯不方便，我們?yōu)轭櫦八那榫w，先征詢他的意見是否要派專人照顧他，在他拒絕后，師生給予他鼓勵(lì)與敬佩。我們認(rèn)為：最好的欣賞境界不是僅僅獻(xiàn)出愛心、伸出雙手，而是給他空間發(fā)展后再來欣賞他的亮點(diǎn)，最終目的是讓他真正獨(dú)立、最后完善。后來，學(xué)校隊(duì)部為他參加無錫市十佳小公民的評(píng)選支持配合打氣。在整個(gè)評(píng)選過程中，他不斷升華自我，也看到了病后比較弱勢(shì)的自己正變得更強(qiáng)。最終他順利獲得當(dāng)年的“無錫市十佳小公民”稱號(hào)，《無錫日?qǐng)?bào)》頭版也刊登了他勇斗病魔，自強(qiáng)不息的事跡。

經(jīng)歷了這一過程之后，我們認(rèn)識(shí)到，任何人都有成功的可能。只要我們能夠去發(fā)現(xiàn)，去真正地欣賞，每一個(gè)孩子就都能獲得最大可能的發(fā)展。

在參與北塘區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)行動(dòng)以來，我們?cè)谀蠋煷髮＜覉F(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，有步驟、有計(jì)劃地運(yùn)用欣賞型探究的理論，推進(jìn)了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)工作。近一年的時(shí)間中，我們?cè)谒季S與工作方式方面都發(fā)生了一些可喜的變化。我們認(rèn)為，欣賞型探究的確為我們打開了一扇窗，為我們進(jìn)一步拓展了學(xué)校發(fā)展的思路。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的過程中，雖然我們還有很多工作需要深入地探索，但我們堅(jiān)信，欣賞型探究之路是一條能夠充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色、持續(xù)發(fā)展的道路。沿著這條路走下去，我們也一定能夠在學(xué)校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的過程中，取得更為豐碩的成果。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領(lǐng)導(dǎo)與管理所合作項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)行動(dòng)”（項(xiàng)目編號(hào)：1411022）系列成果之一。

（作者單位：華新，江蘇省無錫市惠山小學(xué)；姚繼軍，南京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所）