鄧秋菊

摘 要 計算機基礎(chǔ)是大學階段的必修課，本文通過分析我校傳統(tǒng)計算機教學存在的問題，提出了：分層次教學，計算思維的培養(yǎng)。通過實踐表明，該方案激發(fā)了學生的學習主動性，更好地提高大學生的計算機學習能力。

關(guān)鍵詞 分層次教學 計算思維 計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.054

0 引言

計算機基礎(chǔ)是一門知識性、實用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程。大學計算機基礎(chǔ)不僅是大學通識教育的一個重要組成部分，更是培養(yǎng)大學生潛移默化地養(yǎng)成用計算思維方式解決專業(yè)問題、成為復合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育。①這門課在培養(yǎng)學生的計算機能力、知識、素質(zhì)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導性的作用。它的教學目的是使學生對計算機的基本概念、計算機原理、多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識等有一個全面清楚的了解和認識，并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和辦公軟件的操作和應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學存在的問題

在目前這個信息社會，計算機教學已經(jīng)基本普及到中小學。目前，我國幾乎所有的初中和經(jīng)濟較發(fā)達的城市中小學都開設(shè)有與計算機相關(guān)的課程，而且很多家庭都擁有電腦，所以對于大學計算機基礎(chǔ)教育已不再是“零起點”。②

對于不同專業(yè)，計算機水平的需求也各不相同。我校各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程使用的都是同一本教程，教學內(nèi)容比較單一，而且在老師授課的過程中沒有突出每個專業(yè)所需的重點。這種狀況越來越不適應(yīng)我校各專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。在教學內(nèi)容方面，我校一共有27個專業(yè)，對于文、理專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)的學生所采取的教學內(nèi)容和方法大同小異。這就使得各專業(yè)的學生在學習的過程中不能很好地區(qū)分自己本專業(yè)的重點。如通信工程專業(yè)的學生，老師在講解網(wǎng)絡(luò)那一部分內(nèi)容的時候就需要重點講解并且多擴充一些課外的相關(guān)知識。而對于市場營銷和工商管理專業(yè)的學生就需要老師在office軟件操作上重點講解。因此，計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需求而采取不同的教學方法。

2 課程教學的改革與實施

2.1 分層次教學

2.1.1 如何劃分學生的層次

近幾年來，根據(jù)我校數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計表明，可以將學生分成3個層次。第一層：熟練掌握；第二層：一般性掌握；第三層：基本不熟悉。

第一層學生，計算機基礎(chǔ)操作相當熟悉，計算機知識接受能力很強，主要因為他們長期接觸和操作計算機，再加上他們本身對計算機具有強烈的興趣，使得他們在計算機知識及操作方面都已經(jīng)遠遠超過了中學階段的課程學習，甚至有些學生對于大學課程的內(nèi)容都已經(jīng)掌握了一部分。這個層次的學生大約占20%左右。

第二層學生，對計算機基礎(chǔ)操作有一定的了解，能運用計算機上網(wǎng)和娛樂。但是對于計算機基礎(chǔ)的一些原理性的知識不了解，操作也只停留在一些簡單的事物上。而教學大綱大部分就是依據(jù)這個層次而設(shè)定的。這個層次的學生大約占65%左右。

第三層學生，對計算機基礎(chǔ)知識基本不了解，在操作能力上也很欠缺。而這部分學生在正常課程教學過程中很難跟上老師的節(jié)奏，學起來比較吃力。這個層次的學生大約占15%左右。

2.1.2 分層次教學的實施形式

由于我校計算機基礎(chǔ)是新生的必修課，如果將所有新生統(tǒng)一在一起再來分班教學，這可能不太容易實現(xiàn)，但可將相同專業(yè)進行分層次教學。而對于學生怎么選擇自己的層次，就需要在學生剛?cè)胄r對他們進行一次摸底考試，讓老師知道學生的計算機能力水平。從而可以根據(jù)分數(shù)和學生的意愿來進行分層，并確定各層次人數(shù)是適當?shù)谋壤?，最后按各個層次人數(shù)分班。

教師可以根據(jù)每層學生的特點對其實施針對性的教學。如果有些學生對當前所在班級教學內(nèi)容掌握較好，那么就可以申請進入更高層次的班級學習。而對于基礎(chǔ)條件本身就很好的學生，能通過學校的專項測試，可直接申請免修，從而有更多的時間去學習其他知識。這種動態(tài)的教學模式，既可以增加學生的學習自信心和興趣，又可以避免對于不同能力水平的學生統(tǒng)一教學而產(chǎn)生厭學情緒。

在做分層次教學的過程中，老師一定要事先做好學生的心理輔導。如果過分強調(diào)分層次的差別，會對學生心理造成一定的影響，甚至部分較差的學生會產(chǎn)生自卑心理，厭惡學習。不能讓學生認為分層次教學是對他們能力的否定，要讓學生知道，分層教學是為了讓老師更好更有效地教學，讓學生更適宜地高效學習。從學生自身的能力出發(fā)，找到他們合適的位置，從而達到更好的教學效果。

2.2 培養(yǎng)學生的計算思維

計算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養(yǎng)人們的抽象思維和邏輯思維以及解決問題的能力。中國科學院計算所李國杰院士對計算思維做過如下定義：計算思維運用計算機科學的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，它選擇合適的方式陳述一個問題、對一個問題的相關(guān)方面建模，并用最有效的辦法實現(xiàn)問題求解。大學期間通過學習計算機基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的計算機思維，不僅僅是教會學生如何使用計算機軟硬件資源來解決問題，更是培養(yǎng)學生一種思考問題的方式和尋求解決問題的科學方法。③

傳統(tǒng)的教學方法一般都是老師講，學生聽，這種被動的灌輸方式，并不適應(yīng)培養(yǎng)學生計算思維。在以培養(yǎng)計算思維為核心的前提下，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足教學需要，如何正確理解計算思維的實質(zhì)、如何在教學過程中引入和體現(xiàn)計算思維、如何完成教學目標，這成為教師應(yīng)該深刻研究的課題。

培養(yǎng)計算思維的核心是培養(yǎng)學生利用計算思維解決問題的方法，所以教學過程也應(yīng)該是解決問題、完成任務(wù)作為主要流程，這種方式又稱為任務(wù)驅(qū)動教學法。即可以通過創(chuàng)造情景，合理地引入任務(wù)問題，然后引導學生，尋求解決問題的思路，進而尋求解決問題的方法得到最終的結(jié)果。④以計算機網(wǎng)絡(luò)中的OSI七層結(jié)構(gòu)為例，介紹在教學中如何培養(yǎng)計算思維。

合理引入問題。對于大部分學生只知道網(wǎng)絡(luò)可以用來信息的交流和共享，但不知道網(wǎng)絡(luò)是怎么進行這樣操作的。所以可以給學生設(shè)想兩個人彼此聊天，要將信息發(fā)送給對方，怎樣來實現(xiàn)這樣過程。那么這就涉及到幾個核心問題，信息如何從發(fā)送端發(fā)出，對方怎樣接受發(fā)過來的信息（互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)），信息如何表達（協(xié)議），如果信息傳送錯誤怎么解決（信息安全和容錯）等問題。通過現(xiàn)實經(jīng)歷去引入問題，將抽象的網(wǎng)絡(luò)具體化，從而可以引導學生積極思考。

積極引導，尋求解題思路。網(wǎng)絡(luò)是計算機與計算機之間的交流，它們擁有共通的語言，那么這個語言就是計算機之間的“協(xié)議”，而協(xié)議在計算機OSI中每層都有，處理問題需要各層協(xié)議之間的相互配合，才能將信息順利地發(fā)送給接收端，那么就需要給學生分層講解各個協(xié)議的作用，將整個過程細化。當然這種分層和細化的方法體現(xiàn)了計算思維的分解思想。

解決問題，深化內(nèi)容。對于每層的協(xié)議，具體的功能以及操作都是有計算機完成。接收方和發(fā)送方都是經(jīng)歷相同的過程，只是發(fā)送方是逐層加入?yún)f(xié)議，而接收方是逐層解析協(xié)議，最后讀取信息。比如網(wǎng)絡(luò)層就是進行端到端服務(wù)，進行路徑的最優(yōu)選擇，通過IP協(xié)議去實現(xiàn)這一操作。最后可以將OSI結(jié)構(gòu)和TCP/IP結(jié)構(gòu)進行比較學習，引出兩種體系結(jié)構(gòu)現(xiàn)在的發(fā)展狀態(tài)和應(yīng)用環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)層中了解了IP協(xié)議，在深入學習IP地址的相關(guān)知識。如IP地址由多少位構(gòu)成？分幾類？每一類的具體作用是什么？如果IP地址不夠我們采取什么方法解決？這些問題的提出可以將學習內(nèi)容逐步深入，同時激發(fā)學生的學習積極性。

3 分層次教學的成果

本校自采用分層次教學以后，各專業(yè)的學生學習的興趣明顯比往屆學生興趣濃厚，而且對于知識的掌握也更扎實。通過對各層次學生的因材施教，制定有針對性的教學計劃，學生也表現(xiàn)出不同的效果。比如經(jīng)管專業(yè)，學生對于excel的單元格和函數(shù)使用更熟練以及數(shù)據(jù)庫知識的操作能力更強。而對于像網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備就只大致掌握了它的原理和基本操作。通過分層次教學，老師能制定各層次學生的教學計劃，讓能力相近的學生能快速掌握老師的教學內(nèi)容并能讓老師明確地知道學生是否真的掌握。根據(jù)學生的學習進度來制定老師的教學進度，從學生出發(fā)能很好地了解學生真正的能力和對知識的掌握程度。

通過采用分層次教學以后，本校的計算機基礎(chǔ)課程期末考試的及格率提高了15%左右。對于計算機一級考試的過級率也提高了12%左右。通過數(shù)據(jù)可以看出我校采用分層次教學以后，成效突出，激發(fā)了學生的學習主動性，大大提高了學生的計算機學習能力。

4 結(jié)語

大學計算機基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課程，也是一門必修課，本文分析了傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學存在的問題，提出了新的教學方案：分層次教學、培養(yǎng)學生計算思維法。該方法在本校的教學實踐中取得了顯著成效，激發(fā)了學生的學習主動性，提高了學生的計算機學習能力，同時也提升了我校的考試及格率和過級率。

注釋

① 龔昕，張浩.征服Ruby On Rails Web 開發(fā)技術(shù)詳解[M].人民郵電出版社，2007.

② 曹課興，思廣祿.大學計算機基礎(chǔ)教育分級教學改革模式探析[J].榆林學院學報，2014（3）.

③ 付淼.基于計算思維的醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)課程教學模式研究[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2013（3）.

④ 胡嘯.任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].軟件導刊，2013（1）.